美育，是应用美学之理论教育，以陶冶感情为目的也。在小学各科教学中，语文占的课时最多，课文内容思想健康，艺术形式完美，文字生动。学生在学习的过程中，潜移默化的受到了艺术的熏陶。因此，语文课是实施美的最好途径。
　　一、运用朗读教学，引导学生发现美
　　小学生正处在发育期，他们虽然喜欢美，但难分辨什么是真正的美，教师可以采用反复朗与恰当的点拨结合的方法，启发学生从语文这块宝地中发现接近生活真实的美好事物。诗歌，音律和谐，内涵丰富，最适宜诵读。比如，教学叶绍翁《题西林壁》时，可以引导学生一边读，一边体味含义，直至熟读成诵，在让学生看庐山的壮丽景观，让学生真实的感悟出，字里行间蕴含着诗人度祖国大好河山的热爱和赞美之情。
　　抒情散文，更能以情感人，有位教学经验丰富的老师，他在教《十里长街送总理是》时，通过催人泪下的表情朗读，就能引起强烈的共鸣。所以，我们在教学这类课文是时，紧扣题眼，抓住重点段落，采用诵读加分析的方法，就能把学生带到至善至美的境地。
　　二、运用人物形象的分析方法，指导学生欣赏美
　　语文课文中的形象美，一般包括实物美和人物美。诗歌，小说，散文中的景物描写谓之“事物美”；叙事散文，小说，戏剧中的人物描写，皆为“人物美”。尤其是小说，主要通过人物形象的塑造来反映社会生活，教学小说时，我们必须抓住人物形象。就拿鲁迅的《故乡》来说吧，我把教学重点放在闰土和杨二嫂的形象分析。少年：头戴小毡帽，紫色的圆脸，说话生动有趣。中年：头上带一顶旧毡帽，脸色灰黄，说话吞吞吐吐。关于次要人物杨二嫂，由“豆腐西施”变成了细脚伶仃的圆规，则从另一面揭示出了农村经济的破产，人与人之间的隔膜。
　　通过两个人物的形象分析，我告诉学生：小说中美丽的形象可以给人美的享受，丑的形象也给人美感--闰土的麻木，杨二嫂的自私都是社会的扭曲。从而激气学生痛恨旧社会，热爱新生活。
　　运用读写相结合，激发学生创造美。学生通过阅读理解各种体裁的优秀范文，逐渐感受到了什么是真善美，因此也学到了名家的写作技巧，这样，写起作文就有话可说，有章可循了。为了达到读写相结合的完美，我在辅导作文时，尽量联系单元教学重点，启发学生用自己的话写自己的事。比如，指导学生写记叙文是，可以从三个方面设计教学训练的内容：一是借景抒情。同学们如果把自己喜爱的景物描写的越具体，越生动，感情就越抒发得充分。学生掌握了这个技巧，变能描绘成一副美妙感人的图画。二是通过形象，语言行动心里描写人物高尚的品质，写人离不开事，写文章中必须能体现时代精神的真人真事情，所谓的“真人”则是其中的先进典型。哪位同学没有最熟悉最敬佩的人呢？比如《记我最熟悉的人》之类的作文，学生就会把人物的形象刻画的栩栩如生。三是记叙文中插入恰当的议论，假如老师在平时的课堂教学中，注重叙述结合作用的分析，学生运用起来就会得心应手了。
　　综上所述，在语文教学中渗透美育因素，即是“寓教于乐”，有使“文通”、“鉴赏”、“读写”浑为一体。