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创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，都可以称之为创造性教学。这种教学在小学语文教学中，常有以下几种类型：
一、激疑引思型
思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的手段。①课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”，如：《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思。②词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解，如：《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思。③主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等，如：《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是要表达“知”的意思呢，还是“不知”的意思。有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了多少”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
二、质疑讨论型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，我在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出这样一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说，邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道，课文已经交代过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说，还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说，我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于激发学生的发散思维、直觉思维和创造性思维，无疑是大有好处的。
三、情境诱发型
就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。小学语文二年级中的《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说是谁用什么办法把小鸭子从坑里就出来的。有学生理解画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”孩子们不一会儿讲出了10余种方法，这既练习了他们的说话能力，又让他们学会了从多角度看问题和解决问题。教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这最后一个问题是用来引导学生寻找最佳答案的，即在发散思维的基础上进行求优、求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
四、创造想象型
创造想象不是依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。仍以前面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已结束，但教师为了进一步激发学生的创造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情怎么样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说谢谢你们！谢谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！’小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把这个土坑填平吧，免得以后再害人。’小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，于是他们一起动手，把土坑填平了。”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常好，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，又培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。
一、激疑引思型
思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的手段。①课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”，如：《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思。②词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解，如：《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思。③主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等，如：《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是要表达“知”的意思呢，还是“不知”的意思。有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了多少”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
二、质疑讨论型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，我在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出这样一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说，邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道，课文已经交代过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说，还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说，我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于激发学生的发散思维、直觉思维和创造性思维，无疑是大有好处的。
三、情境诱发型
就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。小学语文二年级中的《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说是谁用什么办法把小鸭子从坑里就出来的。有学生理解画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”孩子们不一会儿讲出了10余种方法，这既练习了他们的说话能力，又让他们学会了从多角度看问题和解决问题。教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这最后一个问题是用来引导学生寻找最佳答案的，即在发散思维的基础上进行求优、求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
四、创造想象型
创造想象不是依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。仍以前面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已结束，但教师为了进一步激发学生的创造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情怎么样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说谢谢你们！谢谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！’小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把这个土坑填平吧，免得以后再害人。’小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，于是他们一起动手，把土坑填平了。”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常好，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，又培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。