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摘 要：离开学校学生带走了什么——核心素养，因此课堂教学的各个环节中，教师要有意识地渗透核心素养，给予学生核心素养的培养和提升。
关键词：核心素养；知识网络图；前测补缺；综合运用
我认为，核心素养相当于一个人的素质，做事的方式方法，所拥有的数学思想，解决问题的能力，良好的行为习惯，使学生具备适应终身学习和社会生存发展所必需的能力。复习课难教学，难在于它不是简单地重复旧知识，简单地再练习，否则就成了炒冷饭。通过几年来的教学，我认为，复习就是沟通知识间的联系，形成知识结构，提高分析解决问题的能力，提升思维品质，形成良好的核心素养。
一、合作梳理，建构网络，渗透核心素养
复习课要在有限的时间里，对所学的相关知识进行回顾整理，进一步沟通知识间的联系，构建起系统有效的知识结构体系，形成一张知识网络图。如何组织学生进行有效整理呢？小组合作质疑问难，突出学生主体。引导学生积极参与，在交流研讨中完善知识点。
如：复习“常见的量”，老师在引导学生复习整理完质量与人民币单位有哪些，以及相邻单位之间进率之后，进行如下教学。
师：对于时间单位，你又想到了什么？
生：时，分，秒。
生：年，月，日。
生：……学生七嘴八舌地说开了。
师：你们说这么多，老师记不住，怎么办？
生：像刚才一样，写下来。
师：以小组为单位，按照一定的顺序记录时间单位和相邻两个单位之间的进率。
此时学生兴趣高涨，每个人都积极地参与小组中对时间单位的整理，最后，在集体的交流补充中，构建出一张完整的知识网络图。
学生通过这样的梳理，學会了整理方法，强化了合作的意识，同时感悟到，数学知识间的紧密联系，不再孤立地看待问题，形成整体看问题的观点，提升了学生的数学核心素养。
二、前测摸底，补缺补漏，培养核心素养
学生是有个体差异的，如何有针对性地补缺补漏，激起复习的兴趣呢？我觉得教师要了解学生已经掌握了什么，还不知道什么，不会什么，复习中，应从学生平时学习的困难处、薄弱处入手，找准切入点，有针对性地复习。复习有的放矢，把复习做到学生的心坎处，复习就拥有了强大的吸引力，做到高效。
如：教学“常见的量”前，对学生进行了一次前测。教学时，在整理完知识网络图后，出示学生的检测结果，学生的眼球一下子被吸引住了。
师：猜一猜，第一大题的正确率高的是哪几题。
生：①②③
师：有理由吗？
生：我们理解一克，一千克，一吨大约是多少。
师：是多少呢！
生：一克大约一粒黄豆那么重。一千克大约是两袋食盐那么重。一吨大约是四十个学生那么重。
师：有基准猜得真准，那么下面两小题，难道真的没有参照的对象了？请答对的来说说你是怎么填的？
生：因为我的体重是三十二千克，许××比我胖一点就重一些，填三十五千克。
师：真棒，能参照自己的体重作出估测。
生：我记得运动会时跑得最快的是十五秒，所以我猜李×大概100米跑十七秒到二十秒左右。
师：你们太厉害了，都能参照已经知道的来估测未知的，这是一种非常好的估测方法，我们在完成这样的题目中就要用它。
对于第二大题，我让学生在猜正确率高低中，留下三道低正确率的题目。①5000吨=（ ）千克 ③20秒=（ ）分 ⑥7.15时=（ ）时（ ）分
师：任选一题想一想，可能是什么原因出错了？应该怎么办？
生：③可能是进率出错，秒与分之间的进率是60，要把20除以60。
生：①可能是计算中写几个0出错了，也可能是进率出错，还有可能是写成五千克了。1吨=1000千克，5000乘1000在5000后面添3个0。
生：⑥可能进率出错，也可能是不知道怎样把单名数化成复名数，应当把7.15时分成7时 0.15时，7时直接写，0.15乘进率60等于9分。
师：看来要想做对，首先要熟记进率，其次是要明白较大单位化成较小单位是乘进率，较小单位聚成较大单位是除以进率，同时提醒大家不要算错。
把功夫用在刀刃上，老师了然于心，学生学得兴趣盎然，避免了厌学的情绪，弥补了自己的不足，更提升了学生估测能力、推理能力，养成良好的解题习惯。
三、综合运用拓展提升发展核心素养
复习教学在夯实四基基础上，更要着眼于学生未来的发展，毕竟，学生带走的不是知识技能，而是能力、习惯、思想、品质的核心素养，因此，教师在梳理完知识，有针对性地补缺漏后，要让学生综合运用所学知识和方法，解决实际问题，培养他们分析能力、推理能力、协作交流能力，甚至不怕失败的坚韧顽强的毅力，促进学生核心素养水平的全面提升。
复习课是学生的“再生长”机会，不仅是知识技能的“再生长”，更是能力、思想、习惯、核心素养的“再生长”，教师要精心钻研，激发学生兴趣，“连线成网，补缺培优，提升素养”，使人人都得到发展，不同的人得到不同的发展。
参考文献：
张晓宏.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].基础教育，2017.
关键词：核心素养；知识网络图；前测补缺；综合运用
我认为，核心素养相当于一个人的素质，做事的方式方法，所拥有的数学思想，解决问题的能力，良好的行为习惯，使学生具备适应终身学习和社会生存发展所必需的能力。复习课难教学，难在于它不是简单地重复旧知识，简单地再练习，否则就成了炒冷饭。通过几年来的教学，我认为，复习就是沟通知识间的联系，形成知识结构，提高分析解决问题的能力，提升思维品质，形成良好的核心素养。
一、合作梳理，建构网络，渗透核心素养
复习课要在有限的时间里，对所学的相关知识进行回顾整理，进一步沟通知识间的联系，构建起系统有效的知识结构体系，形成一张知识网络图。如何组织学生进行有效整理呢？小组合作质疑问难，突出学生主体。引导学生积极参与，在交流研讨中完善知识点。
如：复习“常见的量”，老师在引导学生复习整理完质量与人民币单位有哪些，以及相邻单位之间进率之后，进行如下教学。
师：对于时间单位，你又想到了什么？
生：时，分，秒。
生：年，月，日。
生：……学生七嘴八舌地说开了。
师：你们说这么多，老师记不住，怎么办？
生：像刚才一样，写下来。
师：以小组为单位，按照一定的顺序记录时间单位和相邻两个单位之间的进率。
此时学生兴趣高涨，每个人都积极地参与小组中对时间单位的整理，最后，在集体的交流补充中，构建出一张完整的知识网络图。
学生通过这样的梳理，學会了整理方法，强化了合作的意识，同时感悟到，数学知识间的紧密联系，不再孤立地看待问题，形成整体看问题的观点，提升了学生的数学核心素养。
二、前测摸底，补缺补漏，培养核心素养
学生是有个体差异的，如何有针对性地补缺补漏，激起复习的兴趣呢？我觉得教师要了解学生已经掌握了什么，还不知道什么，不会什么，复习中，应从学生平时学习的困难处、薄弱处入手，找准切入点，有针对性地复习。复习有的放矢，把复习做到学生的心坎处，复习就拥有了强大的吸引力，做到高效。
如：教学“常见的量”前，对学生进行了一次前测。教学时，在整理完知识网络图后，出示学生的检测结果，学生的眼球一下子被吸引住了。
师：猜一猜，第一大题的正确率高的是哪几题。
生：①②③
师：有理由吗？
生：我们理解一克，一千克，一吨大约是多少。
师：是多少呢！
生：一克大约一粒黄豆那么重。一千克大约是两袋食盐那么重。一吨大约是四十个学生那么重。
师：有基准猜得真准，那么下面两小题，难道真的没有参照的对象了？请答对的来说说你是怎么填的？
生：因为我的体重是三十二千克，许××比我胖一点就重一些，填三十五千克。
师：真棒，能参照自己的体重作出估测。
生：我记得运动会时跑得最快的是十五秒，所以我猜李×大概100米跑十七秒到二十秒左右。
师：你们太厉害了，都能参照已经知道的来估测未知的，这是一种非常好的估测方法，我们在完成这样的题目中就要用它。
对于第二大题，我让学生在猜正确率高低中，留下三道低正确率的题目。①5000吨=（ ）千克 ③20秒=（ ）分 ⑥7.15时=（ ）时（ ）分
师：任选一题想一想，可能是什么原因出错了？应该怎么办？
生：③可能是进率出错，秒与分之间的进率是60，要把20除以60。
生：①可能是计算中写几个0出错了，也可能是进率出错，还有可能是写成五千克了。1吨=1000千克，5000乘1000在5000后面添3个0。
生：⑥可能进率出错，也可能是不知道怎样把单名数化成复名数，应当把7.15时分成7时 0.15时，7时直接写，0.15乘进率60等于9分。
师：看来要想做对，首先要熟记进率，其次是要明白较大单位化成较小单位是乘进率，较小单位聚成较大单位是除以进率，同时提醒大家不要算错。
把功夫用在刀刃上，老师了然于心，学生学得兴趣盎然，避免了厌学的情绪，弥补了自己的不足，更提升了学生估测能力、推理能力，养成良好的解题习惯。
三、综合运用拓展提升发展核心素养
复习教学在夯实四基基础上，更要着眼于学生未来的发展，毕竟，学生带走的不是知识技能，而是能力、习惯、思想、品质的核心素养，因此，教师在梳理完知识，有针对性地补缺漏后，要让学生综合运用所学知识和方法，解决实际问题，培养他们分析能力、推理能力、协作交流能力，甚至不怕失败的坚韧顽强的毅力，促进学生核心素养水平的全面提升。
复习课是学生的“再生长”机会，不仅是知识技能的“再生长”，更是能力、思想、习惯、核心素养的“再生长”，教师要精心钻研，激发学生兴趣，“连线成网，补缺培优，提升素养”，使人人都得到发展，不同的人得到不同的发展。
参考文献：
张晓宏.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].基础教育，2017.