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【摘要】近年来，随着我国医药行业国际化水平的不断提高，医药行业对于既懂得医药学专业知识，有拥有良好的英语技能的高层次、综合型人才的需求与日俱增。因此，既懂得医药专业知识、又精通英语的高素质复合型人才成为各医药类高校肩负的重任。本文将就我国医药类高职英语教学中存在的问题进行分析，并找出具有针对性的对策。
【关键词】医药类 高职英语教学 问题 对策。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0111-01
英语是医药类高职院校中学生必修的课程，更是高职院教学中的重要内容。药学英语是医药类高职学生完成公共英语课后又必须学习的一门课程，它主要针对药学专业知识进行学习，具有很强的指导性、应用性。高职学生不仅要掌握必要的英语词汇量、语法语言知识，还必须学习将来与自己工作相关的技能与素养。因此，医药类高职英语教学改革已经成为医药类高职英语教学中必须正视的重要课题。
1.医药类高职英语教学中存在的问题
随着我国医药卫生事业水平的不断提高、随着我国同国际间交流的日益频繁，国内对医药行业复合型人才的需求逐渐增加。但是，纵观目前我国医药类高职英语教学的现状，总体水平还较低，还无法满足高职学生对专业和行业发展的需求。
1.1教学内容与实际需求之间存在较大差距
高职英语教学内容是教学过程传递中的主要信息，主要包括教材、课程、课程标准等，是英语教师给学生传授的知识和技能、灌输的思想与观点的集合、培养学生的习惯和行为的综合体。目前，医药类高职英语教学内容中的问题主要包括：缺乏实现指导性课程、教学内容与岗位之间的联系不够密切。就目前医药类高职在教学内容课时的安排上，理论教学远远超出了实际教学。这主要是由于在进行课程设置的时候并没有充分认识到医药专业英语课程的职业属性，并没有注重学生的未来工作和职业发展的需求；另外，由于教师自身教学能力的限制，并没有在教学中将英语语言技能与专科知识结合在一起。教学内容是决定教学效果的关键性因素，但是医药类高职英语的教学内容涉及到关于医药学前言问题的内容较少，教学内容无法紧跟时代发展的步伐。高职教育作为职业教育中的一种是生产实践活动与教育密切相关的教育类型，如果教师不关注最前沿的医药知识、不用最前沿的知识武装自己的头脑，根本无法培养出优秀的专业人才，一切教育也只是纸上谈兵。
1.2教学方式乏味、单一无法激发学生的学习兴趣
职业教育教学的方式有很多，但是就目前我国高职院校医药专业的英语教学现状来看，很多教师的教学方式单一、范围，更偏重与普通教育的讲授方法，很少有教师采用交际教学法、项目教学法。教师在教学活动中的主体作用明显，教师教授为主。医药类高职教师在英语教学过程中仍侧重对语法的翻译和解释、文章的阅读教学、语言知识点的讲解、课文的通篇翻译，而对学生的听说读写等综合性语言能力的培养比较缺乏。另外，由于部分医药类高职院校的硬件设备不过关，不能满足教师开展多样化教学的需求。单一而缺乏创新的教学模式，并未紧跟时代的发展步伐，很容易使学生产生学习的厌烦情绪。
1.3教师的综合素养有待提升
教师是教学活动中的重要元素，是引导学生走向知识殿堂的导师。但是，就目前医药专业英语教师的现状分析，英语教师的综合素养还有待提高。具有专业技术的英语教师严重匮乏，现有的英语教师又无法构建学习语境。
1.4学生的学习缺乏积极性
在教学过程中，学生的因素是至关重要的，不容忽视的。一方面，在教学过程中教师要对学生的学习效果进行充分的肯定，另一发面，教师应采取不同的教学手段充分调动学生的学习积极性。但是，就目前医药高职学校的学生而言，学习基础差、学习缺乏主动性和积极性、很难实现教师的教学目标和要求。随着我国高等教育事业改革的不断深入，我国高等院校扩大了招生人数，在低门槛的状况下，那些并未被大学录取的高中毕业生、或者是参加中考的3+2初中毕业生都纷纷踏入了高职院校的大门。这些学生的英语学习基础薄弱，英语水平参差不齐。很多学生对学习英语有着极强的为难情绪，学习缺乏积极性和主动性。医药高职院校的英语难度较大，具有加强的专业性，这使得教师在讲解语法知识、语音知识、讲解课文时还必须兼顾学生的学习能力，并对以前的知识及时进行回顾。最终形成了教师教得费劲、学生学得费劲的两难局面。
1.5未建立完善的教学评价体系
完善的、科学的、合理的、切合实际的教学评价能够不断提高教学质量、改进教学效果，是教学成功的最重要保障。但是目前医药高职院校中对教师、对学生的学习评价体系尚不完善，对教师的“教”的评价指标空洞、乏力，缺乏实质性指标，过分强调的是教师的教学技巧、完全忽视了课程的教学目标是否符合学生的实际；对学生的“学”的评价严重脱离实际，目前，很多医药高职院校对学生所做的教学评价操作形式过于简单，教师过分看重的是总结性的评价，对于学生的过程性评价视而不见，从而造成目前的教学评价方式并不能完全的、准确的反映出学生在教学过程中的真实所学。
2.医药高职英语教学改革对策
高职院校是专门培养生产、建设、服务、管理等第一线的高端技能专门人才的高等院校，如果不能及时的把握社会对人才的需求动向、不能及时调整教学目标、不能及时更新教学内容，必定会造成人才培养与实际需求之间的脱节。
2.1以学生的实际需求确定教学目标
目前，医药企业管理人员对英语技能的需求主要是建立在基层员工的英语技能的需求上的，是一种循序渐进的关系，而基层员工的英语技能需求则进一步明确了我国医药类高职英语教学的目标。例如：在词汇掌握上，不仅要掌握一些基本词汇，还必须对专业词汇进行认知，包括药店、药典、生产检测仪器设备、GMP等出现频率较高的英语单词。
2.2紧紧把握专业特色选择教学内容
教师不应局限于教材的内容，而是应该根据学生的专业特色选择教学的内容。例如：教师一定要优选基础教学模块。例如：常见的提示语、警示语、标识牌等英文的表达。教师还可以根据教学内容进行适当的拓展。例如：帮助学生掌握英文水命书的解读、对学生进行专门的写作训练、对学生进行专门的药品外贸洽谈训练、英文的专业检索及综述的写作训练等。
2.3以实践为基础创新教学模式
如前所述，在确定了教学目标、又选了教学内容后，教师必须选择合适的教学模式将教学内容传授给学生，并最终实现教学目标。随着现代信息技术的迅猛发展和网络技术的普及，很多高校已经实现了教学过程的信息化、多媒体化、网络化。在现代信息技术的支持下，教师可以采用不同的方式来改变教学模式，以此来充分调动学生的学习积极性，将理论知识与实践进行紧密的融合，使学生做到学中做、做中学，紧密联系学生未来的工作环节。例如：情景模拟、与其他课程的衔接、微课的运用等都是不错的选择。
总之，随着我国经济全球化的发展、科学技术的日益提高，根据自己的专业学习英语知识已经成为高职英语教学的主流发展趋势。在医药学领域中，87%以上的国际性的学术论文都是用英文发表并宣读的。因此，这也为医药类高职的英语教学指明了方向。改进教学方法、提高教师素质、提高医药高职英语教学效率对我国职业教学发展有着积极地推动作用。
参考文献：
[1]罗锦霞.高职药学英语应用CBI理念的教学实践[J].课程教育研究，2013（24）：8-9.
[2]边洁英.高职专业英语课程的实践性教学初探[J].教育与职业，2014（12）：165-167.
[3]袁超，丁阳，付正，宋芸，等.高职院校药学英语课程教学模式改革初探[J].中国药房，2014（08）：766-768.
【关键词】医药类 高职英语教学 问题 对策。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0111-01
英语是医药类高职院校中学生必修的课程，更是高职院教学中的重要内容。药学英语是医药类高职学生完成公共英语课后又必须学习的一门课程，它主要针对药学专业知识进行学习，具有很强的指导性、应用性。高职学生不仅要掌握必要的英语词汇量、语法语言知识，还必须学习将来与自己工作相关的技能与素养。因此，医药类高职英语教学改革已经成为医药类高职英语教学中必须正视的重要课题。
1.医药类高职英语教学中存在的问题
随着我国医药卫生事业水平的不断提高、随着我国同国际间交流的日益频繁，国内对医药行业复合型人才的需求逐渐增加。但是，纵观目前我国医药类高职英语教学的现状，总体水平还较低，还无法满足高职学生对专业和行业发展的需求。
1.1教学内容与实际需求之间存在较大差距
高职英语教学内容是教学过程传递中的主要信息，主要包括教材、课程、课程标准等，是英语教师给学生传授的知识和技能、灌输的思想与观点的集合、培养学生的习惯和行为的综合体。目前，医药类高职英语教学内容中的问题主要包括：缺乏实现指导性课程、教学内容与岗位之间的联系不够密切。就目前医药类高职在教学内容课时的安排上，理论教学远远超出了实际教学。这主要是由于在进行课程设置的时候并没有充分认识到医药专业英语课程的职业属性，并没有注重学生的未来工作和职业发展的需求；另外，由于教师自身教学能力的限制，并没有在教学中将英语语言技能与专科知识结合在一起。教学内容是决定教学效果的关键性因素，但是医药类高职英语的教学内容涉及到关于医药学前言问题的内容较少，教学内容无法紧跟时代发展的步伐。高职教育作为职业教育中的一种是生产实践活动与教育密切相关的教育类型，如果教师不关注最前沿的医药知识、不用最前沿的知识武装自己的头脑，根本无法培养出优秀的专业人才，一切教育也只是纸上谈兵。
1.2教学方式乏味、单一无法激发学生的学习兴趣
职业教育教学的方式有很多，但是就目前我国高职院校医药专业的英语教学现状来看，很多教师的教学方式单一、范围，更偏重与普通教育的讲授方法，很少有教师采用交际教学法、项目教学法。教师在教学活动中的主体作用明显，教师教授为主。医药类高职教师在英语教学过程中仍侧重对语法的翻译和解释、文章的阅读教学、语言知识点的讲解、课文的通篇翻译，而对学生的听说读写等综合性语言能力的培养比较缺乏。另外，由于部分医药类高职院校的硬件设备不过关，不能满足教师开展多样化教学的需求。单一而缺乏创新的教学模式，并未紧跟时代的发展步伐，很容易使学生产生学习的厌烦情绪。
1.3教师的综合素养有待提升
教师是教学活动中的重要元素，是引导学生走向知识殿堂的导师。但是，就目前医药专业英语教师的现状分析，英语教师的综合素养还有待提高。具有专业技术的英语教师严重匮乏，现有的英语教师又无法构建学习语境。
1.4学生的学习缺乏积极性
在教学过程中，学生的因素是至关重要的，不容忽视的。一方面，在教学过程中教师要对学生的学习效果进行充分的肯定，另一发面，教师应采取不同的教学手段充分调动学生的学习积极性。但是，就目前医药高职学校的学生而言，学习基础差、学习缺乏主动性和积极性、很难实现教师的教学目标和要求。随着我国高等教育事业改革的不断深入，我国高等院校扩大了招生人数，在低门槛的状况下，那些并未被大学录取的高中毕业生、或者是参加中考的3+2初中毕业生都纷纷踏入了高职院校的大门。这些学生的英语学习基础薄弱，英语水平参差不齐。很多学生对学习英语有着极强的为难情绪，学习缺乏积极性和主动性。医药高职院校的英语难度较大，具有加强的专业性，这使得教师在讲解语法知识、语音知识、讲解课文时还必须兼顾学生的学习能力，并对以前的知识及时进行回顾。最终形成了教师教得费劲、学生学得费劲的两难局面。
1.5未建立完善的教学评价体系
完善的、科学的、合理的、切合实际的教学评价能够不断提高教学质量、改进教学效果，是教学成功的最重要保障。但是目前医药高职院校中对教师、对学生的学习评价体系尚不完善，对教师的“教”的评价指标空洞、乏力，缺乏实质性指标，过分强调的是教师的教学技巧、完全忽视了课程的教学目标是否符合学生的实际；对学生的“学”的评价严重脱离实际，目前，很多医药高职院校对学生所做的教学评价操作形式过于简单，教师过分看重的是总结性的评价，对于学生的过程性评价视而不见，从而造成目前的教学评价方式并不能完全的、准确的反映出学生在教学过程中的真实所学。
2.医药高职英语教学改革对策
高职院校是专门培养生产、建设、服务、管理等第一线的高端技能专门人才的高等院校，如果不能及时的把握社会对人才的需求动向、不能及时调整教学目标、不能及时更新教学内容，必定会造成人才培养与实际需求之间的脱节。
2.1以学生的实际需求确定教学目标
目前，医药企业管理人员对英语技能的需求主要是建立在基层员工的英语技能的需求上的，是一种循序渐进的关系，而基层员工的英语技能需求则进一步明确了我国医药类高职英语教学的目标。例如：在词汇掌握上，不仅要掌握一些基本词汇，还必须对专业词汇进行认知，包括药店、药典、生产检测仪器设备、GMP等出现频率较高的英语单词。
2.2紧紧把握专业特色选择教学内容
教师不应局限于教材的内容，而是应该根据学生的专业特色选择教学的内容。例如：教师一定要优选基础教学模块。例如：常见的提示语、警示语、标识牌等英文的表达。教师还可以根据教学内容进行适当的拓展。例如：帮助学生掌握英文水命书的解读、对学生进行专门的写作训练、对学生进行专门的药品外贸洽谈训练、英文的专业检索及综述的写作训练等。
2.3以实践为基础创新教学模式
如前所述，在确定了教学目标、又选了教学内容后，教师必须选择合适的教学模式将教学内容传授给学生，并最终实现教学目标。随着现代信息技术的迅猛发展和网络技术的普及，很多高校已经实现了教学过程的信息化、多媒体化、网络化。在现代信息技术的支持下，教师可以采用不同的方式来改变教学模式，以此来充分调动学生的学习积极性，将理论知识与实践进行紧密的融合，使学生做到学中做、做中学，紧密联系学生未来的工作环节。例如：情景模拟、与其他课程的衔接、微课的运用等都是不错的选择。
总之，随着我国经济全球化的发展、科学技术的日益提高，根据自己的专业学习英语知识已经成为高职英语教学的主流发展趋势。在医药学领域中，87%以上的国际性的学术论文都是用英文发表并宣读的。因此，这也为医药类高职的英语教学指明了方向。改进教学方法、提高教师素质、提高医药高职英语教学效率对我国职业教学发展有着积极地推动作用。
参考文献：
[1]罗锦霞.高职药学英语应用CBI理念的教学实践[J].课程教育研究，2013（24）：8-9.
[2]边洁英.高职专业英语课程的实践性教学初探[J].教育与职业，2014（12）：165-167.
[3]袁超，丁阳，付正，宋芸，等.高职院校药学英语课程教学模式改革初探[J].中国药房，2014（08）：766-768.