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一天，我校有位老师执教《孙中山破陋习》。揭示课题之后，老师让学生提一些有价值的问题。学生们很会提问题。“孙中山为什么要破陋习？”、“孙中山怎么样破陋习？”、“孙中山是谁？”、“陋习是什么意思？这里的陋习是指什么陋习？”老师将学生提出的问题一一写在黑板上，并让学生通过查字典、阅读课文来直接回答 “陋习是什么意思？这里的陋习是什么陋习？”这时，学生又提出了一个问题：“为什么古时候的人要缠足？”没料到，老师还没开口，有位学生便直着喉咙坐在位置上大声嚷了起来：“我知道！她们是为了减肥！”“哈哈哈——”全班同学哄堂大笑。
这样的回答，是该怪学生觉悟不高，还是课文离学生太远？静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。因此，这位老师又重建，重新上了这篇课文。请看以下三个片段的教学：
体会作者的真实动因（片断一）：
师：在一百多年前，我国的女性还缠着小脚，这是畸形审美的产物。这沿袭了近千年的陋习，给无数妇女带来身心扭曲的痛苦，在世界上也属罕有。从记载所见，这缠足是用5尺长2寸宽的布条，紧紧地缠在女童的足上，把足背及4指下屈，压至足心，被缠者痛得汗如雨下，甚至鲜血淋漓。（出示：畸形的小脚）长大后双足因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，肌骨变形成弓状，腿部不能正常发育，瘦削如棍。脚长以三寸为佳，因此称为“三寸金莲”。（出示：妇女穿的小绣花鞋）同学们，你们算算：三寸是多长？
生：10厘米。
师：你们量一下自己的脚，有多少厘米？
生用直尺量脚，叽叽喳喳地说开了。大家都认为：缠足真的太可怕了！
师；1911年10月19日，辛亥起义成功后的第9天，湖北军政府即发布妇女放足的通告。孙中山就任临时大总统后，立即于1912年3月13日发布命令，禁止缠足。所以今天我们的女同学可以和男孩子一样，穿同样的鞋，做同样的事，假如没有孙中山这一命令，还不知有多少妇女在遭受缠足的痛苦呢？
生：老师，我觉得孙中山真的很了不起！
师：那究竟是什么原因促使孙中山要破这种陋习呢！我们就进入课文的学习。
【评析：好的开头是成功的一半。这一片断中教师简单介绍了缠足的历史、痛苦，让学生在对比中体会到缠足是一件可怕的事；介绍被破除的情况，初步感受孙中山的伟大。这也就初步感受到了编者的真实动因。】
再现文本的真实情景（片断二）：
师：就是这样可爱的姐姐，在一段时间里却发生了变化。（投影第二小节内容）请同学们把这段话来读一下。
师：（多媒体展示姐姐缠足前的脚，被缠着的脚，并随展示进行语言的描述）妈妈拿来了四五米长的布条，把姐姐可爱的小脚缠了起来，仅仅是用布缠起来还是小事，她还把姐姐的脚背及四趾下屈，然后再用布条缠紧。（出示：妈妈姐姐缠足的画面）为同学们你们想象一下，此时的姐姐会怎么样呢？
师：那么妈妈又会说什么呢？
【评析：此片断中，多媒体展示姐姐缠足前的脚，被缠着的脚，随展示进行语言的描述及缠足的画面，一下子就把学生带到了上个世纪初的旧中国，学生想象缠足过程中的母女、母子对话，也就把文本的真实情景再现了出来。从而使学生真正体会到姐姐的痛苦，体会到缠足陋习对一个女孩在身心伤害，以及感受到孙中山对缠足陋习的憎恨。】
抒发师生的真实感受（片断三）：
师：读到这里，你有什么想法？
（下转第58页）
（上接第56页）
生：我觉得姐姐太软弱了。缠足很痛，完全可以反抗妈妈的。要不然可以跑啊！要是我肯定跑了！
生：姐姐肯定很胆小，不敢顶撞妈妈！
生：我很恨妈妈，她明知缠足很痛，还非要为姐姐缠！她不像妈妈！
生：我觉得不能怪妈妈！妈妈也是没办法。因为妈妈说，“我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”后来，她是含着眼泪把孙中山推出了房门的。
师：天下哪有不疼孩子的娘！妈妈也是没办法！
生：那时候的男人真可恶！
师：有这种观念的男人是可恶，但最主要的还是祖宗传下来的陋习真是害人太深了！假如你就是站在门外的孙中山，心里会怎么想？
生：我要进去制止妈妈给姐姐缠足！
师：于是孙中山走进了屋。他是怎么制止的呢？请同学们读一读第3—8小节课文。
生读课文，然后指名分角色朗读。
师：这件事深深地刺痛了孙中山，所以孙中山的心里一直有个心愿，你们知道这个愿望是什么吗？
生：终有一天，我要让天下所有妇女不再遭受缠足的痛苦！
【评析：阅读的目的，就是要让学生有所得。从上述片断看，学生在读文之后发表的感受是真实的，在他们的言语之间，一开始流露出的是对姐姐的同情，对妈妈的不理解，感受是真实的，因为他们对其中的缘由并不了解。当老师讲述其中的缘由之后，对缠足陋习的憎恨之情便油然而生，内心也产生了与当年孙中山同样的想法，“要让天下所有妇女不再遭受缠足的痛苦！”这种真实的感受来自于学生已完全进入文本的情境，与文中的人物与文本的作者产生了情感的共鸣。】
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在这“乱花渐欲迷人眼”的环境中，语文教学可别忘了“回家”的路。要让学生在简朴的、真实的、有效的语文学习中增长知识和才干。让每一堂课都成为师生不可重复的生命体验。实现语文还原本色，复归本位，反璞归真，与时俱进！
【作者单位：常州市新北区泰山小学 江苏】
这样的回答，是该怪学生觉悟不高，还是课文离学生太远？静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。因此，这位老师又重建，重新上了这篇课文。请看以下三个片段的教学：
体会作者的真实动因（片断一）：
师：在一百多年前，我国的女性还缠着小脚，这是畸形审美的产物。这沿袭了近千年的陋习，给无数妇女带来身心扭曲的痛苦，在世界上也属罕有。从记载所见，这缠足是用5尺长2寸宽的布条，紧紧地缠在女童的足上，把足背及4指下屈，压至足心，被缠者痛得汗如雨下，甚至鲜血淋漓。（出示：畸形的小脚）长大后双足因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，肌骨变形成弓状，腿部不能正常发育，瘦削如棍。脚长以三寸为佳，因此称为“三寸金莲”。（出示：妇女穿的小绣花鞋）同学们，你们算算：三寸是多长？
生：10厘米。
师：你们量一下自己的脚，有多少厘米？
生用直尺量脚，叽叽喳喳地说开了。大家都认为：缠足真的太可怕了！
师；1911年10月19日，辛亥起义成功后的第9天，湖北军政府即发布妇女放足的通告。孙中山就任临时大总统后，立即于1912年3月13日发布命令，禁止缠足。所以今天我们的女同学可以和男孩子一样，穿同样的鞋，做同样的事，假如没有孙中山这一命令，还不知有多少妇女在遭受缠足的痛苦呢？
生：老师，我觉得孙中山真的很了不起！
师：那究竟是什么原因促使孙中山要破这种陋习呢！我们就进入课文的学习。
【评析：好的开头是成功的一半。这一片断中教师简单介绍了缠足的历史、痛苦，让学生在对比中体会到缠足是一件可怕的事；介绍被破除的情况，初步感受孙中山的伟大。这也就初步感受到了编者的真实动因。】
再现文本的真实情景（片断二）：
师：就是这样可爱的姐姐，在一段时间里却发生了变化。（投影第二小节内容）请同学们把这段话来读一下。
师：（多媒体展示姐姐缠足前的脚，被缠着的脚，并随展示进行语言的描述）妈妈拿来了四五米长的布条，把姐姐可爱的小脚缠了起来，仅仅是用布缠起来还是小事，她还把姐姐的脚背及四趾下屈，然后再用布条缠紧。（出示：妈妈姐姐缠足的画面）为同学们你们想象一下，此时的姐姐会怎么样呢？
师：那么妈妈又会说什么呢？
【评析：此片断中，多媒体展示姐姐缠足前的脚，被缠着的脚，随展示进行语言的描述及缠足的画面，一下子就把学生带到了上个世纪初的旧中国，学生想象缠足过程中的母女、母子对话，也就把文本的真实情景再现了出来。从而使学生真正体会到姐姐的痛苦，体会到缠足陋习对一个女孩在身心伤害，以及感受到孙中山对缠足陋习的憎恨。】
抒发师生的真实感受（片断三）：
师：读到这里，你有什么想法？
（下转第58页）
（上接第56页）
生：我觉得姐姐太软弱了。缠足很痛，完全可以反抗妈妈的。要不然可以跑啊！要是我肯定跑了！
生：姐姐肯定很胆小，不敢顶撞妈妈！
生：我很恨妈妈，她明知缠足很痛，还非要为姐姐缠！她不像妈妈！
生：我觉得不能怪妈妈！妈妈也是没办法。因为妈妈说，“我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”后来，她是含着眼泪把孙中山推出了房门的。
师：天下哪有不疼孩子的娘！妈妈也是没办法！
生：那时候的男人真可恶！
师：有这种观念的男人是可恶，但最主要的还是祖宗传下来的陋习真是害人太深了！假如你就是站在门外的孙中山，心里会怎么想？
生：我要进去制止妈妈给姐姐缠足！
师：于是孙中山走进了屋。他是怎么制止的呢？请同学们读一读第3—8小节课文。
生读课文，然后指名分角色朗读。
师：这件事深深地刺痛了孙中山，所以孙中山的心里一直有个心愿，你们知道这个愿望是什么吗？
生：终有一天，我要让天下所有妇女不再遭受缠足的痛苦！
【评析：阅读的目的，就是要让学生有所得。从上述片断看，学生在读文之后发表的感受是真实的，在他们的言语之间，一开始流露出的是对姐姐的同情，对妈妈的不理解，感受是真实的，因为他们对其中的缘由并不了解。当老师讲述其中的缘由之后，对缠足陋习的憎恨之情便油然而生，内心也产生了与当年孙中山同样的想法，“要让天下所有妇女不再遭受缠足的痛苦！”这种真实的感受来自于学生已完全进入文本的情境，与文中的人物与文本的作者产生了情感的共鸣。】
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此乃教学第三境界也。在这“乱花渐欲迷人眼”的环境中，语文教学可别忘了“回家”的路。要让学生在简朴的、真实的、有效的语文学习中增长知识和才干。让每一堂课都成为师生不可重复的生命体验。实现语文还原本色，复归本位，反璞归真，与时俱进！
【作者单位：常州市新北区泰山小学 江苏】