地理课堂教学是以教师为主导、学生为主体的思维活动过程和学生形成技能的过程，也是培养能力、开发智力的过程。在教学过程中要充分调动和激发学生参与教学活动的主体意识，精心设计，合理安排，变个人学习为合作学习，变“忠实听众”为积极参与者，变静态教学为动态教学，以实现生生互动、师生互动，从而提高课堂效率。
　　一、激发兴趣，培养参与热情，给学生展现自我的空间
　　中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，事实证明，在课堂上只要一提起旧知识，学生的思维是一触即发，然后再加上教师“点石成金”的点化，足以激发他们参与学习的兴趣。如在讲述“地质灾害”时，事先让学生收集资料，然后在课堂上由学生自己通过具体事例来讲解各种地质灾害的分布、发生时间和过程、后果，及人类采取的措施。这样，使其认识到地理知识原来是这样的充满情趣，也给他们以更大的思维空间去学习、思考问题，进而认识到知识对生活有用的道理。
　　二、协调好师生关系
　　教师一个友好的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神和一次轻微的接触，都会使学生感到格外的亲切。若能把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，营造宽松的课堂氛围，学生们就会格外喜欢你，也往往会喜欢他的课，自然会产生想要和老师、同学对话的欲望，从而激发他们参与学习的热情。因此，教师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，这有利于使学生形成健康的心理素质，便于其树立自信心、自尊心。因为师生关系的融洽、产生交集，二者间就没有或者少了隔阂，便于教师走进学生内心，知道其所想、所需。另外，在课堂学习中，教师要鼓励学生积极发言，勇于说出自己的见解，这样，既锻炼和培养学生的探究精神和意识、历练其在公开场合表现的能力；更利于教师发现问题、解决问题。如学习“祖国神圣的领土——台湾省”时，最后设计：一个台湾小朋友觉得山东的苹果非常好吃，回到高雄后要在院子里种上一棵苹果树，那样既美化了环境，吃又方便，你觉得这种方法可行吗？影响因素是什么？当学生热烈讨论时，老师进一步提出：我们家乡有哪些土特产？乡亲们是如何充分利用有利的自然条件避开不利因素因地制宜发展生产的？你能给家乡土特产充当形象代言人吗？学生们大胆想象，讨论激烈，得到了许多意想不到的答案，这种探索科学的精神使学生求知的欲望达到较高境界，使他们上课的情绪变得饱满起来。
　　三、精心设计课堂练习
　　为了调动学生参与的积极性，可以贯彻精讲精练、讲练结合的原则。教师需要精心设计课堂练习，让学生从中体验到“现买现卖”的乐趣，再加上适时点拨，就可以提高学生的审题和分析问题的能力。例如，在讲解完“密度流”时，可以补充一个案例分析题让学生分组讨论：在第二次世界大战中，德国曾在关闭潜水艇发动机的情况下，通过英军严密把守的直布罗陀海峡进入地中海，在沉重打击了英军后又悄无声息地原路返回。试分析德军来去自如的原因。学生结合刚学的新知识，积极分析并讨论，使密度流的概念在他们的头脑里更加清晰。
　　四、合理评价，评出“参与勇气”
　　在教学过程中，教师评价学生时，要针对不同个体，善于使用弹性评价尺度。如：讲授“澳大利亚”时，要求学生读“大陆漂移假说”图，回答下列问题：澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离的？澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？地球上除澳大利亚大陆外，南极大陆也长期孤立存在，为什么没有那么多特有的生物？当学生看到这些问题，其思维的闸门很快就会被打开，通过把班级分成几个小组，开展分组讨论，当小组内不能解决再提到班级解决问题，在此过程中，教师要及时捕捉学生的灵感，抓住学生头脑中参与的兴奋点，引导学生向正确的方向思考、分析问题，使学生受到潜移默化的教育。对学生更多的是积极评价，肯定其创新意识，让学生体会到成功的喜悦。
　　总之，要使学生主动、积极参与课堂学习，必须让他们从内心真正地“动”起来，把课堂作为展示自我能力的舞台，而不是被动接受知识。这样，才能提高课堂学习效率，打造高效课堂。■
　　（作者单位：江苏连云港市赣榆县班庄二中）