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摘 要：低年级小学生大多不具备较好的抽象化思维能力，因而在表述某件事情的过程时往往存在一定的困难，而且还有不少小学生不敢说，也不乐说。针对此种情况，应积极开展好低年级的口语交际教学工作，让小学生能够敢说、乐说，逐步提升小学生的口语交际能力，推动小学生的发展。基于此，以培养学生口语交际能力的重要性为出发点，探讨了低年级口语交际教学的策略。
关键词：敢说;乐说;低年级;口语交际
结合小学生的特征以及吸收知识的一般规律等能够发现，开展低年级口语交际教学工作至关重要。然而在以往的教学之中，受到应试教育理念的制约，在具体的教学之中，则通常未能重视进行口语交际练习，不利于提高小学生的口语交际能力。而针对此情况，对于小学低年级教师来说，应积极探索低年级口语交际教学的方式和策略，利用良好的教学方式和策略促进小学生大胆地表达，让小学生能够敢说、乐说，以便真正提高小学生的口语交际能力。
一、培养学生口语交际能力的重要性
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的学习互动，同时也能够起到活跃课堂氛围的作用。由于在开展小学教学工作时，小学生往往处在机械化倾听的状态之下，这种情况之下的教学效果通常差强人意，小学生自身也会产生消极的情绪。若想改变此状况，就需要积极开展口语交际教学工作，通过加强口语交际训练，让小学生可从以往的仅注重教材之中难点知识的消极情绪之中解脱出来，进而处在较为放松的学习状态之下[1]。口语交际的过程也能够使原本嚴肃、沉闷的课堂氛围获得一定的调节，进而展现出活跃的状态。
除此之外，若能够提高小学生的口语交际能力，就能够在较大程度上扩展小学生的知识面，促进小学生吸收更多的文化知识。这主要体现在口语交际涵盖的学习元素较多，除却语言知识之
外，也涵盖了习俗以及文化等方面的内容，所以若能够积极培养小学生的口语交际能力，则有助于将小学生领入更为多彩的世界之中，同时也可使小学生更乐于进行人际交往，从而提高小学生的人际交往能力，而如此也利于塑造小学生的健全人格，推动小学生的身心发展，从而全面提高学生的语文素养。
二、培养学生口语交际能力的策略
（一）营造氛围，让孩子们敢于表达
在低年级口语交际课堂之中，许多小学生的表达往往是在随机应变，或者是突发情况之下加以表述的，有不少小学生在表述时，未能够保障表述的清晰性以及完整性，但不管对于哪个阶段的学生而言，均对他人的表扬以及肯定存在程度不一的渴望。对于小学生而言更是这样，所以在开展口语交际教学工作时，教师需善于利用激励评价的方式，为小学生营造良好的氛围，促使小学生主动投入探讨之中，敢于表达自身的想法。
例如，在开展口语交际教学工作时，一名小学生在讲台上口述自己会做的家务事，若其口述得无丝毫条理性以及逻辑性，那么教师所运用的评价方式以及班级的氛围均会形成不同的结果。针对此情况，教师应积极应用激励评价的方式，一方面先对学生所具备的优点加以赞扬和肯定，如“你会做的家务很有价值和意义，并且还能减少家人做家务的压力，说明你是一个非常好的孩子”。另一方面应指引学生富有条理性和清晰性地进行表述，可让其利用能够体现先后次序的词语，如开始、之后、最后，他的口述就会变得更为富有条理性和清晰性。再者，教师还应多鼓励学生。而以鼓励的方式来说，可以询问小学生：你是否愿意作为大家的小老师，将口语表述的方式教给大家？我们都相信现在你肯定能够表述得更好。运用此种激励评价方法，不仅可使小学生明晰自身在表述时的不足之处，也能够提高学生进行口语交际的信
心，并对此产生巨大的勇气，而若能够如此，那么小学生的口语交际能力势必能够获得提高。
对于低年级小学生而言，受其年龄特征的影响，其在课堂之中往往十分活泼和好动，同时在思维层面上更加倾向于形象化思维，因此，教师在开展口语交际教学工作时，要针对小学生的年龄特征确定话题形式，可运用游戏的模式，让小学生在参与游戏的过程中主动去猜测以及表演等，这种方式能够使低年级小学生敢于表达。
例如，在开展“小白兔搬南瓜”的口语交际教学时，教师可针对小学生的年龄特征确定话题形式。对于本节课内容来说，教师可向小学生提出以下问题：小白兔在搬南瓜的过程中都遇到了哪些困难？而在此期间小白兔发现了谁？最终的结果如何？你能够演绎出小白兔搬南瓜的整个过程吗？对此，大多小学生十分活跃，并且能口述小白兔搬南瓜的整个过程。可见，这种方式非常适宜低年级小学生的口语交际训练，能够作为提升低年级小学生口语交际能力的重要途径，使小学生真正敢于表达。
教师还需要结合相关标准充分把控低年级口语交际教学工作开展的各项要求，结合小学生口语交际的真实情况来确定口语交际的主题。如教师发现有的小学生存在n、l不分的情况，对此，教师可以以一个小故事来解决好这一问题：从前有一个小男生n、l不分，他会把“男生”说成“狼声”，会把“饮料”说成“饮酿”。在讲述此故事之后，小学生往往会捧腹大笑，而教师则需在最为恰当的时机告诉小学生正确发音和讲好普通话的重要性，使小学生更为积极地纠正自身的发音，从而以更为准确的语言表达自身的想法。另外，教师还应以生活实际中易于念错的一些读音作为例子，让小学生充分掌握正确的读音，同时指引小学生努力去应对困难，勇于战胜困难，这样小学生在口语交际课堂之中才能够敢于表达自身的想法，并且在表达错误的情况之下也不会气馁，这样久而久之小学生的口语交际能力会越来越好。
（二）创设情境，让孩子们乐于表达
在开展低年级口语交际教学工作时，若想使小学生乐于说，那么则应为其创设良好的口语交际情境，并为小学生营造和谐、友好的口语交际氛围，这样能够充分激发小学生的交际欲望，让小学生更乐于进行口语交际，和其他同学进行积极的交流与沟 通，这则能够作为提高小学生口语交际能力的关键方式之一，唯有切实创设口语交际情境，才可使小学生在此种情境之中进行更为自由的口语交流，从而在不知不觉之中提高小学生的口语交际能力。
一方面应做到了解小学生的生活实际，为小学生创设良好的口语交际情境，现实生活能够作为小学生进行口语交际的重要天地，也是口语交际之源头所在。对于小学生而言，其平日生活通常较为多彩，所以若能够认真观察生活中的一些画面，结合具体的情境，让小学生充分投身到口语交际之中，那么则能够显著提升小学生的共鸣以及亲切感，使小学生更乐于表达[2]。另一方面也能够以开展主题活动的形式，创设良好的交际情境。对于低年级教师而言，应针对小学生的口语交际情况以及能力等方面科学设计趣味化的口语交际活动，促進小学生之间的交流与沟通，让小学生在相应的情境之中结合主题内容更为高效地进行口语交际，并且在和外界接触时，也能够切实提升小学生的口语表达能力以及观察能力等。
小学生在学习期间有不少较难的问题，已然超出了低年级小学生的认知，而若未能够及时转变这种状况，可能会导致问题的提出和小学生所具备的能力之间产生严重的落差，并且对于某些看似容易解答的问题来说，也会导致不少小学生在解答问题时抓耳挠腮。此情况之下，则自然不能够促进小学生之间的有效互动与交流，更别提提高小学生的口语交际能力了。所以若想改善此情况，在当前的口语交际教学期间，教师应针对小学生的认知能力，选择最为适宜的话题、主题，进一步激发学生的兴趣，使学生乐于说[3]。
例如，在开展“要路还是要树”这一话题的口语交际教学时，教师可先针对此内容布置课下作业，让小学生利用网络积极搜集此方面的资料，并向家长请教，充分交流自身的想法和看法，而若能够如此，那么小学生在参与课堂学习时，也能够提升小学生的能动性，让小学生迫切说出自身的看法，同时还可使同样的观点获得一定的补充以及论证。结合上述内容可知，针对小学生的实际认知能力，选择最为适宜的话题，可使小学生更为踊跃地进行表达，更能够让小学生有话可说、乐于去说，从而真正提高小学生的口语交际能力。
三、总结
总而言之，在小学语文教学之中口语交际训练是重要的组成部分。对于低年级的教师来说，由于低年级小学生的口语交际能力较差，所以更应重视开展小学语文口语交际教学工作，对此则要求教师善于利用各种方式和途径，强化对小学生的口语交际训练，让小学生能够敢说、乐说，不断提高小学生的口语交际能力，全面提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]霍文英.培养学生口语交际能力，让孩子们敢说、乐说[J].学周刊，2015（11）：43.
[2]王惠芳.让孩子们敢说乐说：浅谈小学口语交际能力的培养[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（8）：49.
[3]尚志.让孩子们敢说乐说：如何培养一年级孩子口语交际能力[J].长春教育学院学报，2011，27（5）：149.
关键词：敢说;乐说;低年级;口语交际
结合小学生的特征以及吸收知识的一般规律等能够发现，开展低年级口语交际教学工作至关重要。然而在以往的教学之中，受到应试教育理念的制约，在具体的教学之中，则通常未能重视进行口语交际练习，不利于提高小学生的口语交际能力。而针对此情况，对于小学低年级教师来说，应积极探索低年级口语交际教学的方式和策略，利用良好的教学方式和策略促进小学生大胆地表达，让小学生能够敢说、乐说，以便真正提高小学生的口语交际能力。
一、培养学生口语交际能力的重要性
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的学习互动，同时也能够起到活跃课堂氛围的作用。由于在开展小学教学工作时，小学生往往处在机械化倾听的状态之下，这种情况之下的教学效果通常差强人意，小学生自身也会产生消极的情绪。若想改变此状况，就需要积极开展口语交际教学工作，通过加强口语交际训练，让小学生可从以往的仅注重教材之中难点知识的消极情绪之中解脱出来，进而处在较为放松的学习状态之下[1]。口语交际的过程也能够使原本嚴肃、沉闷的课堂氛围获得一定的调节，进而展现出活跃的状态。
除此之外，若能够提高小学生的口语交际能力，就能够在较大程度上扩展小学生的知识面，促进小学生吸收更多的文化知识。这主要体现在口语交际涵盖的学习元素较多，除却语言知识之
外，也涵盖了习俗以及文化等方面的内容，所以若能够积极培养小学生的口语交际能力，则有助于将小学生领入更为多彩的世界之中，同时也可使小学生更乐于进行人际交往，从而提高小学生的人际交往能力，而如此也利于塑造小学生的健全人格，推动小学生的身心发展，从而全面提高学生的语文素养。
二、培养学生口语交际能力的策略
（一）营造氛围，让孩子们敢于表达
在低年级口语交际课堂之中，许多小学生的表达往往是在随机应变，或者是突发情况之下加以表述的，有不少小学生在表述时，未能够保障表述的清晰性以及完整性，但不管对于哪个阶段的学生而言，均对他人的表扬以及肯定存在程度不一的渴望。对于小学生而言更是这样，所以在开展口语交际教学工作时，教师需善于利用激励评价的方式，为小学生营造良好的氛围，促使小学生主动投入探讨之中，敢于表达自身的想法。
例如，在开展口语交际教学工作时，一名小学生在讲台上口述自己会做的家务事，若其口述得无丝毫条理性以及逻辑性，那么教师所运用的评价方式以及班级的氛围均会形成不同的结果。针对此情况，教师应积极应用激励评价的方式，一方面先对学生所具备的优点加以赞扬和肯定，如“你会做的家务很有价值和意义，并且还能减少家人做家务的压力，说明你是一个非常好的孩子”。另一方面应指引学生富有条理性和清晰性地进行表述，可让其利用能够体现先后次序的词语，如开始、之后、最后，他的口述就会变得更为富有条理性和清晰性。再者，教师还应多鼓励学生。而以鼓励的方式来说，可以询问小学生：你是否愿意作为大家的小老师，将口语表述的方式教给大家？我们都相信现在你肯定能够表述得更好。运用此种激励评价方法，不仅可使小学生明晰自身在表述时的不足之处，也能够提高学生进行口语交际的信
心，并对此产生巨大的勇气，而若能够如此，那么小学生的口语交际能力势必能够获得提高。
对于低年级小学生而言，受其年龄特征的影响，其在课堂之中往往十分活泼和好动，同时在思维层面上更加倾向于形象化思维，因此，教师在开展口语交际教学工作时，要针对小学生的年龄特征确定话题形式，可运用游戏的模式，让小学生在参与游戏的过程中主动去猜测以及表演等，这种方式能够使低年级小学生敢于表达。
例如，在开展“小白兔搬南瓜”的口语交际教学时，教师可针对小学生的年龄特征确定话题形式。对于本节课内容来说，教师可向小学生提出以下问题：小白兔在搬南瓜的过程中都遇到了哪些困难？而在此期间小白兔发现了谁？最终的结果如何？你能够演绎出小白兔搬南瓜的整个过程吗？对此，大多小学生十分活跃，并且能口述小白兔搬南瓜的整个过程。可见，这种方式非常适宜低年级小学生的口语交际训练，能够作为提升低年级小学生口语交际能力的重要途径，使小学生真正敢于表达。
教师还需要结合相关标准充分把控低年级口语交际教学工作开展的各项要求，结合小学生口语交际的真实情况来确定口语交际的主题。如教师发现有的小学生存在n、l不分的情况，对此，教师可以以一个小故事来解决好这一问题：从前有一个小男生n、l不分，他会把“男生”说成“狼声”，会把“饮料”说成“饮酿”。在讲述此故事之后，小学生往往会捧腹大笑，而教师则需在最为恰当的时机告诉小学生正确发音和讲好普通话的重要性，使小学生更为积极地纠正自身的发音，从而以更为准确的语言表达自身的想法。另外，教师还应以生活实际中易于念错的一些读音作为例子，让小学生充分掌握正确的读音，同时指引小学生努力去应对困难，勇于战胜困难，这样小学生在口语交际课堂之中才能够敢于表达自身的想法，并且在表达错误的情况之下也不会气馁，这样久而久之小学生的口语交际能力会越来越好。
（二）创设情境，让孩子们乐于表达
在开展低年级口语交际教学工作时，若想使小学生乐于说，那么则应为其创设良好的口语交际情境，并为小学生营造和谐、友好的口语交际氛围，这样能够充分激发小学生的交际欲望，让小学生更乐于进行口语交际，和其他同学进行积极的交流与沟 通，这则能够作为提高小学生口语交际能力的关键方式之一，唯有切实创设口语交际情境，才可使小学生在此种情境之中进行更为自由的口语交流，从而在不知不觉之中提高小学生的口语交际能力。
一方面应做到了解小学生的生活实际，为小学生创设良好的口语交际情境，现实生活能够作为小学生进行口语交际的重要天地，也是口语交际之源头所在。对于小学生而言，其平日生活通常较为多彩，所以若能够认真观察生活中的一些画面，结合具体的情境，让小学生充分投身到口语交际之中，那么则能够显著提升小学生的共鸣以及亲切感，使小学生更乐于表达[2]。另一方面也能够以开展主题活动的形式，创设良好的交际情境。对于低年级教师而言，应针对小学生的口语交际情况以及能力等方面科学设计趣味化的口语交际活动，促進小学生之间的交流与沟通，让小学生在相应的情境之中结合主题内容更为高效地进行口语交际，并且在和外界接触时，也能够切实提升小学生的口语表达能力以及观察能力等。
小学生在学习期间有不少较难的问题，已然超出了低年级小学生的认知，而若未能够及时转变这种状况，可能会导致问题的提出和小学生所具备的能力之间产生严重的落差，并且对于某些看似容易解答的问题来说，也会导致不少小学生在解答问题时抓耳挠腮。此情况之下，则自然不能够促进小学生之间的有效互动与交流，更别提提高小学生的口语交际能力了。所以若想改善此情况，在当前的口语交际教学期间，教师应针对小学生的认知能力，选择最为适宜的话题、主题，进一步激发学生的兴趣，使学生乐于说[3]。
例如，在开展“要路还是要树”这一话题的口语交际教学时，教师可先针对此内容布置课下作业，让小学生利用网络积极搜集此方面的资料，并向家长请教，充分交流自身的想法和看法，而若能够如此，那么小学生在参与课堂学习时，也能够提升小学生的能动性，让小学生迫切说出自身的看法，同时还可使同样的观点获得一定的补充以及论证。结合上述内容可知，针对小学生的实际认知能力，选择最为适宜的话题，可使小学生更为踊跃地进行表达，更能够让小学生有话可说、乐于去说，从而真正提高小学生的口语交际能力。
三、总结
总而言之，在小学语文教学之中口语交际训练是重要的组成部分。对于低年级的教师来说，由于低年级小学生的口语交际能力较差，所以更应重视开展小学语文口语交际教学工作，对此则要求教师善于利用各种方式和途径，强化对小学生的口语交际训练，让小学生能够敢说、乐说，不断提高小学生的口语交际能力，全面提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]霍文英.培养学生口语交际能力，让孩子们敢说、乐说[J].学周刊，2015（11）：43.
[2]王惠芳.让孩子们敢说乐说：浅谈小学口语交际能力的培养[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（8）：49.
[3]尚志.让孩子们敢说乐说：如何培养一年级孩子口语交际能力[J].长春教育学院学报，2011，27（5）：149.