论文部分内容阅读
【摘要】词汇作为语言的基本要素在二语习得中起到至关重要的作用，因而引起了国内外学者的广泛关注和研究。研究词汇的一个普遍做法是从主动词汇和被动词汇这两个方面着手。本文对目前关于主动词汇，被动词汇的国内研究以及应用现状作了综述性总结，并对今后的研究提出了一些建议。
【关键词】二语习得；主动词汇；被动词汇；综述
【作者简介】耿珮芸，扬州大学外国语学院。
【基金项目】2017年度扬州大学研究生科研创新计划 XKYCX17_024。
一、引言
没有语法，人们可以表达的内容寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇学家麦卡锡曾说过，一个学生在学习第二语言时，无论其语音掌握得多么漂亮，语法知识学得多么好，如果缺乏词汇来表达各种意义，就难以实现语言交际。因而，词汇在学生二语习得的过程中扮演着十分重要的角色，对于语言的听说读写能力的发展也有着很大的影响。然而，英语词汇的学习并非是一件容易的事情。很多时候，学习者会存在虽然已经掌握了大量词汇，但在进行口头或者是书面表达的时候却显得词汇量匮乏，表达困难的情况；或碰到可以识别和理解语境中的词汇，但这些词汇却无法被学习者自由使用，正确使用的情况。这就涉及到了主动词汇和被动词汇的问题。本文基于1998年至2018年中国知网上能检索到的所有关于主动词汇和被动词汇研究的学术论文，对这些研究与运用进行总结梳理，为今后外语研究及应用提供借鉴。
二、概念综述
英语词汇有多种分类方式，根据人们学习和运用词汇的需要以及词汇的掌握程度，词汇可以被划分成主动词汇（active vocabulary）（又叫产出性词汇）和被动词汇（passive vocabulary）（又称接受性词汇）。Nation首次提出接受性词汇和产出性词汇的概念。接受性词汇是指学习者可以识别，理解的词汇，但是这些词汇却无法被学习者自主，正确使用。而产出性词汇则是指学习者可以可以根据不同的语境，正确且恰当使用的词汇。之后，Laufer将词汇分为接受性/被动词汇（receptive/passive vocabulary）和产出性词汇/主动词汇（productive/active vocabulary）。后来，他又进一步将主动词汇细分为控制性主动词汇（controlled active vocabulary）和自由主动词汇（free active vocabulary）。Meare认为只有在受到外部刺激时才能被激活的词汇是被动词汇，主动词汇不需要外部刺激的作用。控制性主动词汇是需要有任务提示才可以被产出的词汇而自由主动词汇则是学习者可以在没有提示的自由写作中自主使用的词汇。Nation认为掌握一个词意味着了解它的形式、位置、功能和意义。综合以上学者对主动词汇和被动词汇的定义，我们将主动词汇归纳为是学习者能够正确理解意义，能够正确发音，能够在口语交际或书面写作中熟练使用，灵活运用的词汇。被动词汇是在学习者能够在不同语境中识别和理解，却无法正确产出或灵活使用的词汇。
三、研究成果
我国关于主动词汇和被动词汇的研究主要集中在三个方面。
1.对主被动词汇概念的探討。主被动词汇是外语词汇习得理论中的一个基本概念，一直被人们广泛使用。但是要对主被动词汇作出具体的、准确的、科学的描述是非常困难的。白人立在他的《主动词汇刍议》中，依据Meara的定义，就外语主动词汇所涉及的语法、横组合和纵聚合以及母语释义等方面的词汇关联问题进行了探讨。龚兵的《主动词汇与产出性词汇——被动词汇于接受性词汇的异同》讨论了这两组术语的异同，产出性词汇和接受性词汇在词汇认知中的局限性，主动词汇和被动词汇在词汇认知研究中的优势地位。同时他将两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。他认为产出性词汇和接受性词汇，主动词汇和被动词汇缺乏明确的定论，在研究中有极大的随意性，需要进行区分。区分产出性和接受性词汇的理论基础是描述语言学，强调语言的交际功能；而区分主动词汇和被动词汇的依据则是解释语言学，强调二语习得的过程。
2.对被动词汇何以转化为主动词汇的探讨。英语学习离不开词汇学习，词汇学习贯穿语言学习的始终。如若没有一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。随着对英语需求的日益深化，对于词汇的掌握仅停留在听懂和阅读上是远远不够的，还要能在交际和习作中灵活运用。然而众所周知的是，对于二语学习者来说，被动词汇的比重是远远超过主动词汇的比重的。因此，如何有效将被动词汇转化为主动词汇就是一个值得关注的问题。徐俊艳提出了通过词汇附带学习来促进词汇掌握的方法，着重强调了通过阅读来促进附带词汇学习的方法和注意事项，同时也指出直接的词汇学习不能被忽视，应当与阅读结合起来，将被动词汇转化为主动词汇。伍丹琼认为可以从以下几个方面有效将被动词汇转为主动词汇：首先要系统化学习英语词汇，注重词汇内部之间的联系以及词汇与其他语言要素的关系；其次要注意将习得与学得相结合，要学会在实际的交际中运用词汇；最后要关注词汇的文化意义。张晓叶、蔡俊和曹丽美则是从教师的角度出发提出了促进被动词汇向主动词汇转化的方法。他们都认为提高输入的质与量是促进被动词汇转为主动词汇的有效方法之一。但张晓叶是通过大量阅读的方式增加输入，而蔡和曹则是通过增加语境的创设提高输入的质量。
3.对中国大学生主被动词汇发展状况的探讨。对学习者主被动词汇发展情况的研究对提高教学质量，培养学生的英语实际应用能力具有重大意义。因此许多学者对这一方面进行了探索。何英和张桂萍等人探索了基于课堂教学的中国学生被动词汇和主动词汇的发展情况及其影响因素。不同的是何英集中于非英语专业学生的被动词汇和主动词汇发展研究，而张桂平等人则将英语专业学生与非英语专业学生主被动词汇发展进行了对比研究。两者的实验结果均表明被动词汇量总是大于主动词汇量的，所有被试的被动词汇与控制性主动词汇之间都存在相关关系，但被动词汇和自由主动词汇却不相关。钟志英则从课堂教学和网络课相结合的教学模式角度研究大学生英语主动词汇和被动词汇的发展状况。经过两年的历时研究，他发现第一年词汇的发展规律和前人的发现一致：被动词汇发展快，主动词汇发展慢，但第二年被动词汇发展慢主动词汇发展快，表明该课程模式是有利于学生习得主动和被动词汇的。 国内众多学者对主动词汇和被动词汇的关注和研究在指导教师教学、改善学生的学习方面发挥了积极作用。但是关于主被动词汇的实证研究主要集中在大学生主被动词汇发展状况这一方面，被动词汇如何有效转化为主动词汇的实证研究很少，甚至可以说是空白。笔者认为在今后的研究中，可以在吸收前人研究，结合国内学者的研究现状和优秀成果的基础上，着重探究以何种方式被动词汇可以有效转化为主动词汇的实证研究，而不仅限于理论的探讨。
参考文献：
[1]Nation，I.S.P.Teaching in Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.
[2]Laufer，B.
【关键词】二语习得；主动词汇；被动词汇；综述
【作者简介】耿珮芸，扬州大学外国语学院。
【基金项目】2017年度扬州大学研究生科研创新计划 XKYCX17_024。
一、引言
没有语法，人们可以表达的内容寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇学家麦卡锡曾说过，一个学生在学习第二语言时，无论其语音掌握得多么漂亮，语法知识学得多么好，如果缺乏词汇来表达各种意义，就难以实现语言交际。因而，词汇在学生二语习得的过程中扮演着十分重要的角色，对于语言的听说读写能力的发展也有着很大的影响。然而，英语词汇的学习并非是一件容易的事情。很多时候，学习者会存在虽然已经掌握了大量词汇，但在进行口头或者是书面表达的时候却显得词汇量匮乏，表达困难的情况；或碰到可以识别和理解语境中的词汇，但这些词汇却无法被学习者自由使用，正确使用的情况。这就涉及到了主动词汇和被动词汇的问题。本文基于1998年至2018年中国知网上能检索到的所有关于主动词汇和被动词汇研究的学术论文，对这些研究与运用进行总结梳理，为今后外语研究及应用提供借鉴。
二、概念综述
英语词汇有多种分类方式，根据人们学习和运用词汇的需要以及词汇的掌握程度，词汇可以被划分成主动词汇（active vocabulary）（又叫产出性词汇）和被动词汇（passive vocabulary）（又称接受性词汇）。Nation首次提出接受性词汇和产出性词汇的概念。接受性词汇是指学习者可以识别，理解的词汇，但是这些词汇却无法被学习者自主，正确使用。而产出性词汇则是指学习者可以可以根据不同的语境，正确且恰当使用的词汇。之后，Laufer将词汇分为接受性/被动词汇（receptive/passive vocabulary）和产出性词汇/主动词汇（productive/active vocabulary）。后来，他又进一步将主动词汇细分为控制性主动词汇（controlled active vocabulary）和自由主动词汇（free active vocabulary）。Meare认为只有在受到外部刺激时才能被激活的词汇是被动词汇，主动词汇不需要外部刺激的作用。控制性主动词汇是需要有任务提示才可以被产出的词汇而自由主动词汇则是学习者可以在没有提示的自由写作中自主使用的词汇。Nation认为掌握一个词意味着了解它的形式、位置、功能和意义。综合以上学者对主动词汇和被动词汇的定义，我们将主动词汇归纳为是学习者能够正确理解意义，能够正确发音，能够在口语交际或书面写作中熟练使用，灵活运用的词汇。被动词汇是在学习者能够在不同语境中识别和理解，却无法正确产出或灵活使用的词汇。
三、研究成果
我国关于主动词汇和被动词汇的研究主要集中在三个方面。
1.对主被动词汇概念的探討。主被动词汇是外语词汇习得理论中的一个基本概念，一直被人们广泛使用。但是要对主被动词汇作出具体的、准确的、科学的描述是非常困难的。白人立在他的《主动词汇刍议》中，依据Meara的定义，就外语主动词汇所涉及的语法、横组合和纵聚合以及母语释义等方面的词汇关联问题进行了探讨。龚兵的《主动词汇与产出性词汇——被动词汇于接受性词汇的异同》讨论了这两组术语的异同，产出性词汇和接受性词汇在词汇认知中的局限性，主动词汇和被动词汇在词汇认知研究中的优势地位。同时他将两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。他认为产出性词汇和接受性词汇，主动词汇和被动词汇缺乏明确的定论，在研究中有极大的随意性，需要进行区分。区分产出性和接受性词汇的理论基础是描述语言学，强调语言的交际功能；而区分主动词汇和被动词汇的依据则是解释语言学，强调二语习得的过程。
2.对被动词汇何以转化为主动词汇的探讨。英语学习离不开词汇学习，词汇学习贯穿语言学习的始终。如若没有一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。随着对英语需求的日益深化，对于词汇的掌握仅停留在听懂和阅读上是远远不够的，还要能在交际和习作中灵活运用。然而众所周知的是，对于二语学习者来说，被动词汇的比重是远远超过主动词汇的比重的。因此，如何有效将被动词汇转化为主动词汇就是一个值得关注的问题。徐俊艳提出了通过词汇附带学习来促进词汇掌握的方法，着重强调了通过阅读来促进附带词汇学习的方法和注意事项，同时也指出直接的词汇学习不能被忽视，应当与阅读结合起来，将被动词汇转化为主动词汇。伍丹琼认为可以从以下几个方面有效将被动词汇转为主动词汇：首先要系统化学习英语词汇，注重词汇内部之间的联系以及词汇与其他语言要素的关系；其次要注意将习得与学得相结合，要学会在实际的交际中运用词汇；最后要关注词汇的文化意义。张晓叶、蔡俊和曹丽美则是从教师的角度出发提出了促进被动词汇向主动词汇转化的方法。他们都认为提高输入的质与量是促进被动词汇转为主动词汇的有效方法之一。但张晓叶是通过大量阅读的方式增加输入，而蔡和曹则是通过增加语境的创设提高输入的质量。
3.对中国大学生主被动词汇发展状况的探讨。对学习者主被动词汇发展情况的研究对提高教学质量，培养学生的英语实际应用能力具有重大意义。因此许多学者对这一方面进行了探索。何英和张桂萍等人探索了基于课堂教学的中国学生被动词汇和主动词汇的发展情况及其影响因素。不同的是何英集中于非英语专业学生的被动词汇和主动词汇发展研究，而张桂平等人则将英语专业学生与非英语专业学生主被动词汇发展进行了对比研究。两者的实验结果均表明被动词汇量总是大于主动词汇量的，所有被试的被动词汇与控制性主动词汇之间都存在相关关系，但被动词汇和自由主动词汇却不相关。钟志英则从课堂教学和网络课相结合的教学模式角度研究大学生英语主动词汇和被动词汇的发展状况。经过两年的历时研究，他发现第一年词汇的发展规律和前人的发现一致：被动词汇发展快，主动词汇发展慢，但第二年被动词汇发展慢主动词汇发展快，表明该课程模式是有利于学生习得主动和被动词汇的。 国内众多学者对主动词汇和被动词汇的关注和研究在指导教师教学、改善学生的学习方面发挥了积极作用。但是关于主被动词汇的实证研究主要集中在大学生主被动词汇发展状况这一方面，被动词汇如何有效转化为主动词汇的实证研究很少，甚至可以说是空白。笔者认为在今后的研究中，可以在吸收前人研究，结合国内学者的研究现状和优秀成果的基础上，着重探究以何种方式被动词汇可以有效转化为主动词汇的实证研究，而不仅限于理论的探讨。
参考文献：
[1]Nation，I.S.P.Teaching in Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.
[2]Laufer，B.