《全日制义务教育语文课程标准》明确指出语文口语教学目标：要求学生具有日常口语交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步地学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以,教师在教学过程中要切实贯彻、正确实施语文口语化交际教学这一内容。
　　教师是语文口语教学活动的主导者，要正确实施这一教学活动，教师先要对这一目标有准确深刻的理解和充分必要的认识，搞清语文口语化交际教学和以往的口语训练的不同。
　　首先，语文口语化交际教学与先前提到的“听说读写”中的“听说读写”能力要求相比，绝不是一个不同说法的差别，也不是名词术语的更换，而是我国基础教育对学生语文能力发展提出的新的要求，标志着语文教学的一种新的目标和理念。
　　其次，在传统的口语教学中，听话与说话都是单项流动的，没有交互性，教师在教学中对学生的听与说的能力训练也是单一的。
　　最后，从内容上来说，传统的听说训练，有明确的内容指向要求，而口语交际教学则只有一个情景和主题，具体的交际内容可能是多元的，具有非唯一性。
　　搞清楚了这些，教师在具体地教学活动中，才能有效地进行教学活动。
　　学生是语文口语教学活动的主动者，学生对这一活动的参与程度决定着这一活动的成败。那么，活动的主动者——学生应注意哪些问题，才能做到“能听会说”？
　　在听的过程中应注意以下两点：
　　第一，作一名专注的听众。一个人只有聚精会神地听，才能听得清、听得懂、记得住；若漫不经心地听，那么听到的东西就会缺乏清晰性、连贯性，外界事物在思维中得不到清晰完整的反映。
　　第二，要抓重点准确理解。说话人有时常常把说话的意思隐含在一段话里，即前面的话往往只是一个引子提示；当中一段话有时是要点，有时是解说；后面一段话也许是结论，也许是对主要意见的强调和引申。我们在听时可以从说话者话语的层次来捕捉要点。再有，说话人在强调某些重要语句时常采用放慢语速、突然停顿、提高声调以及手势等加以提示，这样我们就可以从说话人的语气、手势变化来捕捉要点。准确理解是指说话人有时因种种原因，往往不直截了当地说出自己的意思，而是用比喻、正话反说、反话正说，委婉含蓄地说出自己的意思，这时就要善于从这些话语中披沙拣金，淘出说话者的真实意思。
　　学生能听了，还要学会说。在说的过程中，也应注意以下几点：
　　首先，要克服胆怯心理，要自信大胆地开口说。坚信自己能把话说清楚 ——自信是成功的一半。由于我们的教育成果在很大程度上是通过笔试来检测评判，这就导致了动笔洋洋洒洒，开口结结巴巴的怪现象，课堂上回答问题扭扭捏捏话不成句，所以要加强开口说话的能力是培养听说能力的最基础的一步 ，不但要开口说而且要大声说，声情并茂地说。教师可以通过大声朗读课文、诗词、讲故事、讲笑话等等活动来锻炼加强学生的这一能力
　　其次，能开口说了，还要讲究说的质量，先看说的对不对，再看说的好不好，妙不妙。说得对不对，要看说的是否对题。有的人跟他交流很困难，要他说东，他却说西。例如，让他来一个自我介绍，他才介绍完姓名，家在某处，接着就大说特说家乡的风景如何美丽，民风如何纯朴，童年如何有趣……这种人就要引导他说得扣题，围绕中心说在点子上。再如有个学生来请假，理由是“要回去搭（和）他们结婚”。我一听愣了，迟疑地问道：“‘搭（和）他们结婚’你要结婚？”他也意识到自己表达不清，让人产生歧义，忙改口说：“是作陪郎，陪他们去接新娘。”这种人就要引导他把话说得清楚明白，避免闹笑话。
　　会说了还要把话说得巧妙高明有艺术性。
　　俗话说，看菜吃饭，看人说话。口语交际中交际效果如何，第一看你说话是否看对象，是否具有针对性。因为人是有差异的，年龄、性别、地位身份等等的不同，会导致观念、风俗、习惯等等的不同。为此就必须根据不同的人说不同的话。否则，就达不到效果。
　　第三，还要注意谈话的场合。谈话时，我们要关注当时的时间，周围的环境等相关背景。我们要根据这些因素选择话题，确定方式，把握流程。比如，我们可以趁下雪的机会，设计一段导语，把自然环境和学习内容巧妙地联系起来，达到浑然天成，水乳交融地效果。
　　第四，还要站在对方的立场考虑对方的感受，讲究策略方法。例如，有一学生到商店买了一件衣服，买回来后不太喜欢，打算去商店退货，到商店后直截了当地说：“老板，这衣服不好，我不喜欢，我要退货。”老板也生硬地说：“商品出门概不退换。”同去的另一同学忙笑着说：“阿姨，不好意思。不是衣服不好，主要是买回去后，才发觉不太合适，麻烦您退一下。”老板说:“本店没有退货的先例。不过嘛如果你们真的不喜欢，可以换一样别的或者把衣服放在这里，我帮你卖出去后，通知你来拿钱。”这同学想了想，最后换了条心爱的裤子，满意而去。
　　前一位同学话语太直自然达不到目的。后一位同学就很讲策略，话的内容是一样，但语气却婉转得多，让对方从情感上认可你，接受你。
　　最后还要有一点机智与幽默。这是保证交际成功的润滑剂。