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如何复习高中物理呢？高三学生，要全面系统地掌握物理概念及相互关系，熟练掌握物理规律、公式及其应用，总结解题方法与解题技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
一、注重复习方法
选定科学的物理复习方法，达到事半功倍的效果。
1.重视基本概念、基础规律的复习，归纳各单元知识结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习完成对基本概念的辨析理解、对基本规律的综合应用。
2.注重解决物理问题的思维过程和方法，如外推法、等效法、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等，要认真领会并掌握运用。
3.通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点、热点知识真正做到融会贯通。
4.用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练，掌握重要物理规律的应用。如：动能定理的应用、用图像法求解物理问题、极值临界问题的分析研判等。
二、用新课程的理念指导高中物理复习
1.让学生经历基本知识和基本方法的复习过程。
高考考能力，离不开知识的载体作用，离开了知识的积累也就无法形成能力，方法是构成能力的要素，没有对方法的掌握根本谈不上能力。要通过高考复习进一步提高学生的科学素养，就要使学生深刻地领会和掌握知识、建立知识结构、牢固地记住知识，并形成良好的认知结构，形成对问题的敏感性，用科学方法迅速抓住问题实质，灵活地运用知识和方法分析解决问题。要达到上述目标，思维导图是一种很好的实现手段。因为使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此思维导图可以增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。学生自主绘制思维导图，能够对物理知识和物理思想从全局到细节都很好地把握，使思维向纵深发展。
思维导图是19世纪60年代英国心理学家在研究大脑的力量和潜能过程中发明的思维工具。思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。
那么如何绘制思维导图呢？首先从白纸的中心开始画，用一幅图像或图画表达中心思想；连接中心图像和主要分枝，然后连接主要分枝和二级分枝，再连二级分枝和三级分枝，依此类推；每条线上注明一个关键词。绘图时尽可能地使用多种颜色，使思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添能量。
复习中可采用学生自主绘制思维导图的方法。每个章节学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。对于每一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图。也可以把讨论过程制作成思维导图，这样第二轮复习时，学生不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的复习过程也会历历在目。教师要指导学生绘制思维导图，并通过同学间的交流、讨论，善于改进、扩展自己的思维导图。
2.注重理论联系实际。
新课程倡导从生活走向物理，从物理走向社会。自然界及社会生活、生产中客观存在着许多物理问题，教师要注重对生活中物理现象的描述，形成原始物理问题。学生对生产和生活中的原始物理问题的解决过程能较好地提高自己运用物理知识和科学方法能力，从而提高思维能力。因为，生产和生活中的原始物理问题应该与什么物理知识发生联系，应该用什么物理概念和规律，采用什么物理模型解决问题，并不是一目了然的，需要学生对问题条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理规律的理解，进行抽象和概括、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，实现对问题的解决。学生在对联系生产、生活实际的物理问题的解决过程中，思维能力会得到锻炼和提高。
三、加强实验技能训练，提高学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的训练是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的训练可以提高学生的实验技能。
1.加强对基本仪器使用的规范训练，提高学生的实验技能。
物理实验要通过各种基本仪器完成，因此，只有熟练掌握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注意事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。如，要掌握正确使用方法的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、温度表、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。
2.加强设计性实验的训练，培养学生的创新思维能力和实验能力。
设计性物理实验是依据课本中已经出现过的物理实验的基本原理，所使用的基本器材，以及在这些实验中学过的有关方法，等等，依据提供的有关实验器材和实验要求，按照要求，设计新的实验方案，完成实验的有关内容。设计性实验要遵循合理性（实验方案所依据的原理应当符合物理学的基本原理，实验装置或电路能够圆满完成实验的要求）、安全性（实验进行的过程中不会对实验装置和器材造成损坏，不会对人身造成危害）、便利性（实验要便于操作、便于读数、便于实验数据的处理）、精确性（实验结果要尽可能精确，误差要在允许的范围）、可重复性（实验装置可进行多次测量、可重复操作）的设计原则。物理实验思想、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，而这一能力目标是通过考查学生的设计性实验来实现的。如，伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法（滑动变阻器的接法）、实验误差的控制方法（电流表的内、外接）、作图时对个别点的舍弃、图线的“曲线直”（验证牛顿第二定律时画a-F图像）等，只有加强这方面的训练，才能提高综合实验能力。
一、注重复习方法
选定科学的物理复习方法，达到事半功倍的效果。
1.重视基本概念、基础规律的复习，归纳各单元知识结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习完成对基本概念的辨析理解、对基本规律的综合应用。
2.注重解决物理问题的思维过程和方法，如外推法、等效法、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等，要认真领会并掌握运用。
3.通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点、热点知识真正做到融会贯通。
4.用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练，掌握重要物理规律的应用。如：动能定理的应用、用图像法求解物理问题、极值临界问题的分析研判等。
二、用新课程的理念指导高中物理复习
1.让学生经历基本知识和基本方法的复习过程。
高考考能力，离不开知识的载体作用，离开了知识的积累也就无法形成能力，方法是构成能力的要素，没有对方法的掌握根本谈不上能力。要通过高考复习进一步提高学生的科学素养，就要使学生深刻地领会和掌握知识、建立知识结构、牢固地记住知识，并形成良好的认知结构，形成对问题的敏感性，用科学方法迅速抓住问题实质，灵活地运用知识和方法分析解决问题。要达到上述目标，思维导图是一种很好的实现手段。因为使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此思维导图可以增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。学生自主绘制思维导图，能够对物理知识和物理思想从全局到细节都很好地把握，使思维向纵深发展。
思维导图是19世纪60年代英国心理学家在研究大脑的力量和潜能过程中发明的思维工具。思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。
那么如何绘制思维导图呢？首先从白纸的中心开始画，用一幅图像或图画表达中心思想；连接中心图像和主要分枝，然后连接主要分枝和二级分枝，再连二级分枝和三级分枝，依此类推；每条线上注明一个关键词。绘图时尽可能地使用多种颜色，使思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添能量。
复习中可采用学生自主绘制思维导图的方法。每个章节学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。对于每一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图。也可以把讨论过程制作成思维导图，这样第二轮复习时，学生不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的复习过程也会历历在目。教师要指导学生绘制思维导图，并通过同学间的交流、讨论，善于改进、扩展自己的思维导图。
2.注重理论联系实际。
新课程倡导从生活走向物理，从物理走向社会。自然界及社会生活、生产中客观存在着许多物理问题，教师要注重对生活中物理现象的描述，形成原始物理问题。学生对生产和生活中的原始物理问题的解决过程能较好地提高自己运用物理知识和科学方法能力，从而提高思维能力。因为，生产和生活中的原始物理问题应该与什么物理知识发生联系，应该用什么物理概念和规律，采用什么物理模型解决问题，并不是一目了然的，需要学生对问题条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理规律的理解，进行抽象和概括、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，实现对问题的解决。学生在对联系生产、生活实际的物理问题的解决过程中，思维能力会得到锻炼和提高。
三、加强实验技能训练，提高学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的训练是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的训练可以提高学生的实验技能。
1.加强对基本仪器使用的规范训练，提高学生的实验技能。
物理实验要通过各种基本仪器完成，因此，只有熟练掌握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注意事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。如，要掌握正确使用方法的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、温度表、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。
2.加强设计性实验的训练，培养学生的创新思维能力和实验能力。
设计性物理实验是依据课本中已经出现过的物理实验的基本原理，所使用的基本器材，以及在这些实验中学过的有关方法，等等，依据提供的有关实验器材和实验要求，按照要求，设计新的实验方案，完成实验的有关内容。设计性实验要遵循合理性（实验方案所依据的原理应当符合物理学的基本原理，实验装置或电路能够圆满完成实验的要求）、安全性（实验进行的过程中不会对实验装置和器材造成损坏，不会对人身造成危害）、便利性（实验要便于操作、便于读数、便于实验数据的处理）、精确性（实验结果要尽可能精确，误差要在允许的范围）、可重复性（实验装置可进行多次测量、可重复操作）的设计原则。物理实验思想、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，而这一能力目标是通过考查学生的设计性实验来实现的。如，伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法（滑动变阻器的接法）、实验误差的控制方法（电流表的内、外接）、作图时对个别点的舍弃、图线的“曲线直”（验证牛顿第二定律时画a-F图像）等，只有加强这方面的训练，才能提高综合实验能力。