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摘 要： 新课改要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求教师把课堂的主动权交给学生，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中全面发展。因此，合作学习顺应了社会的需求，培养了社会所需的人才。
关键词： 合作学习 地理教学 运用
21世纪是一个信息化时代，合作交往技能已成为个体适应社会和可持续发展的基本素质，而学习化时代的到来，使得自主学习成为个体终身学习和毕生发展的重要基础。新课改要求培养学生自主学习、自主发展的能力，培养学生合作学习的能力。合作学习不仅使学生获得相应的知识，而且使学生为今后的团队工作做好准备，使他们在今后的工作和团队生活中更能有效地工作。因此，合作学习顺应了社会的需求，即培养社会所需的人才。
一、地理教学中合作学习的必要性
合作学习是指根据学生的不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，“差等生”展示，“中等生”补充，“优等生”总结，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。
地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，教师应引导学生将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，从而避免因教师长期单方面讲授而压抑学生。同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，激发上进心。这就要求教师重视学生个体价值的实现，而合作学习正是将机会留给学生，让他们在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来的一种方法。
地理是一门实践性很强的学科，它源于生活、应用于生活。而真正要把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作。群体协作的效果取决于群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中。合作学习既能达到学习目的，又能培养学生的协作精神和能力，对学生今后的地理学习和工作实践中的团队合作都将起到积极作用。
地理知识具有很强的抽象性，仅靠学生个体的能力很难完全理解和掌握，而单凭老师课堂的一次讲解也很难使全部的学生都理解，而合作学习就可以发挥它独特的作用。通过学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解等方式，既可以帮助学困生理解概念，又可以加深学优生对知识的理解。若让小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。
二、合作学习在地理教学中的应用案例
听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。地理教学亦是如此。教师过多地讲解、演示不如让学生亲自做一做，体验一下，理解得透彻，记忆得便牢固。即让学生“在做中学”，“在做中思考”、“在做中领悟”。如我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：
1.地球的表面是由哪两部分组成的？哪个部分多，哪个部分少？
2.你如何根据地球仪来验证你的判断？
对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来：“知道了，老师，你不要说！”我因势利导：“那你说说看如何验证。”可他说：“等我们小组验证出来再告诉你。”我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧。”那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其他组同学也悟出来了，纷纷活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。
又如在学习《天气》一节，我给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，学会看风向、风力，看天气状况，结合空气质量日报，讨论空气质量，并研究引起空气质量变化的主要原因，养成保护环境的习惯。这样学生便通过合作学习获得了知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成了良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
三、运用合作学习于教学过程中要注意的问题
对在实际课堂操作上可能出现的问题，要有具体的解决方法，否则就会出现课堂一团糟的情况。
小组成员汇报交流时，其他小组成员应该认真倾听。及时补充是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听。在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时进行补充或纠正。只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个的知识点有全面、深刻的理解，否则小组合作学习就只是个别学优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，而学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。
教师要给予学生及时的评价。对于学生回答过程中出现的问题，教师要及时纠正。在小组合作中，当学生出现差错时，教师应该引导同学给予理解和鼓励，给他们心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他们最可依赖的心理支持。在小组合作学习中，教师灵活而恰当的评价使促使学生敢说、善学、通力合作、积极探究。面对正确答案，教师可用肯定、赞许的言辞和丰富的情感激励学生，让每个学生都能得到表现自我的机会，体会成功的愉快。
参考文献：
［1］王建东.中学地理教材研究.西安地图出版社，2004.29.
［2］孙小娟，任一鸣.课堂教学问题诊断与解决初中地理.天津教育出版社，2007.2.
［3］关文信，苏士成.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008.11.
关键词： 合作学习 地理教学 运用
21世纪是一个信息化时代，合作交往技能已成为个体适应社会和可持续发展的基本素质，而学习化时代的到来，使得自主学习成为个体终身学习和毕生发展的重要基础。新课改要求培养学生自主学习、自主发展的能力，培养学生合作学习的能力。合作学习不仅使学生获得相应的知识，而且使学生为今后的团队工作做好准备，使他们在今后的工作和团队生活中更能有效地工作。因此，合作学习顺应了社会的需求，即培养社会所需的人才。
一、地理教学中合作学习的必要性
合作学习是指根据学生的不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，“差等生”展示，“中等生”补充，“优等生”总结，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。
地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，教师应引导学生将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，从而避免因教师长期单方面讲授而压抑学生。同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，激发上进心。这就要求教师重视学生个体价值的实现，而合作学习正是将机会留给学生，让他们在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来的一种方法。
地理是一门实践性很强的学科，它源于生活、应用于生活。而真正要把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作。群体协作的效果取决于群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中。合作学习既能达到学习目的，又能培养学生的协作精神和能力，对学生今后的地理学习和工作实践中的团队合作都将起到积极作用。
地理知识具有很强的抽象性，仅靠学生个体的能力很难完全理解和掌握，而单凭老师课堂的一次讲解也很难使全部的学生都理解，而合作学习就可以发挥它独特的作用。通过学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解等方式，既可以帮助学困生理解概念，又可以加深学优生对知识的理解。若让小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。
二、合作学习在地理教学中的应用案例
听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。地理教学亦是如此。教师过多地讲解、演示不如让学生亲自做一做，体验一下，理解得透彻，记忆得便牢固。即让学生“在做中学”，“在做中思考”、“在做中领悟”。如我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：
1.地球的表面是由哪两部分组成的？哪个部分多，哪个部分少？
2.你如何根据地球仪来验证你的判断？
对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来：“知道了，老师，你不要说！”我因势利导：“那你说说看如何验证。”可他说：“等我们小组验证出来再告诉你。”我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧。”那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其他组同学也悟出来了，纷纷活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。
又如在学习《天气》一节，我给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，学会看风向、风力，看天气状况，结合空气质量日报，讨论空气质量，并研究引起空气质量变化的主要原因，养成保护环境的习惯。这样学生便通过合作学习获得了知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成了良好的个性品质。教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
三、运用合作学习于教学过程中要注意的问题
对在实际课堂操作上可能出现的问题，要有具体的解决方法，否则就会出现课堂一团糟的情况。
小组成员汇报交流时，其他小组成员应该认真倾听。及时补充是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听。在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时进行补充或纠正。只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个的知识点有全面、深刻的理解，否则小组合作学习就只是个别学优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，而学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。
教师要给予学生及时的评价。对于学生回答过程中出现的问题，教师要及时纠正。在小组合作中，当学生出现差错时，教师应该引导同学给予理解和鼓励，给他们心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他们最可依赖的心理支持。在小组合作学习中，教师灵活而恰当的评价使促使学生敢说、善学、通力合作、积极探究。面对正确答案，教师可用肯定、赞许的言辞和丰富的情感激励学生，让每个学生都能得到表现自我的机会，体会成功的愉快。
参考文献：
［1］王建东.中学地理教材研究.西安地图出版社，2004.29.
［2］孙小娟，任一鸣.课堂教学问题诊断与解决初中地理.天津教育出版社，2007.2.
［3］关文信，苏士成.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008.11.