论文部分内容阅读
【摘要】阅读是英语学科的重要组成部分，着力增强学生语言理解、应用能力，拓宽知识视野，提升综合素质。大部分初中生表示英语阅读有一定难度，再加上部分英语教师采取的教学方式过于单一枯燥，未充分考虑学生学情，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷，教学效率低下。所以，初中英语教师应注重在阅读教学中帮助学生建立学习自信心，使学生充分体验和感悟英语学科的价值和魅力，从而全身心投入英语学习中。本文从多方面分析在英语阅读教学中建立自信心的策略，望给各位同行提供参考。
【关键词】初中英语;阅读;自信心;重要性;建立策略
【作者简介】汤雪月，福建省连江文笔中学。
随着经济社会的快速发展，教育工作有了比以往更高的要求和标准，传统灌输式教学模式已不适应现代教育发展趋势，急需改革和创新。英语作为一门脱离学生母语的语言学科，学生在学习中不可避免会因理解而出现困难和问题，尤其是阅读涉及大量词汇和语法，因而需要在阅读教学中帮助学生建立学习自信心，使学生在英语阅读中体验该学科特有的乐趣与价值，并为形成良好的口语、阅读、写作能力等奠定坚实基础。
一、在初中英语阅读中建立自信心的重要性
在初中英语阅读中帮助学生建立自信心有以下几方面重要性：其一，为高效理解阅读文本奠定坚实基础。毫无疑问，当学生形成良好自信心，就会认识到自身价值，不断提升学习能力和水平。自信心为成功作好铺垫，自信能使人战胜挫折与困难，勇往直前并发自内心产生无穷力量。阅读在英语教学中占据重要地位，作为初中英语的重难点，凸显了建立自信心的重要性和必要性，学生在理解和掌握知识的同时充分肯定与相信自己，进而直击英语重难点。其二，自信心是克服阅读重难点的条件。人的一生必然要经历挫折与困难，学习也是如此，没有任何捷径抵达目的地。故而在学习过程中必须以正确的眼光看待挫折与困难，积极鼓励自己敢于直视并加以解决，实现人生价值。由于英语是学生学习的第二语言，在英语阅读学习中不可避免会遇到各种类型困难，因而需帮助学生建立自信心，结合英语阅读重难点和学生学情制订科学合理的学习计划，有效解决阅读中的重难点，提升学生英语综合能力。其三，自信心是学生学习英语的驱动力。人们可借助多种方式理解自信心，因为自信心属于巨大推动力和积极情绪。一般来说，积极情绪能帮助个体明确自身存在价值，为实现人生目标作好铺垫。所以，在英语阅读学习中应巧借自信心，帮助学生战胜学习中遇到的困难与挫折，提升英语阅读能力和水平。
二、在初中英语阅读中建立自信心的策略
1.实施分层教学。由于每个学生均为独立个体，其学习基础、学习能力、学习水平均存在差异，因此不适合实施统一化教学，需要教师在实际教学中明确学生能力差异原因并适当引入分层教学，促使不同层次的学生均在现有基础上得到提升，并形成良好的学习自信心。初中英语教师可根据之前的阅读测试成绩将学生分为A层、B层、C层，其中A层学生的阅读能力较强，能自主理解文本表达含义，并能在此基础上掌握语感与语用能力。B层学生学习能力处于中等，该层次学生需要夯实英语阅读基础，并在英语教师协助下快速理解和掌握文本表达内容，逐渐提升语感。C层学生和A层、B层学生相比存在一定程度的阅读障碍，针对该层次学生需围绕阅读基础知识，注重激发其学习兴趣。初中英语教师在实际教学过程中可结合不同层次的学生设计不同难度问题，达到锻炼学生阅读能力的目的。阶梯式提问经常出现在课堂教学中，让学生感知和理解文本内容并基于此分析其核心思想，再将所学知识应用于具体实践，形成良好的学习体系与解题思路。
以“Saving the earth”为例，文本为说明文类型，主要讲解日常生活中常见的噪音污染问题，逻辑思维缜密，表述准确，可读性较强。英语教师在学生阅读文本后可设置以下三个问题：①What are the problems our earth is facing？②What causes these problems？③What can we do to save our earth？問题①属于表象问题，难度较小，学生只要认真阅读课文就能找到正确答案，因而适合让C层学生回答。问题②为分析原因问题，除了要分析问题，还需大致了解问题所表达内容，属于中等层次问题，因而适合让B层学生回答。问题③为综合分析类题型，要求学生自主分析问题及其原因，还需提出解决问题的措施。此类问题难度较大，考查学生理解和分析文本能力，更考查学生语感与语用能力，故而适合让A层学生回答。通过分层教学能充分考虑学生个体差异并在此基础上因材施教，有利于帮助学生提升学习自信心。尤其对于英语基础较差的学生，教师需要采取多种方式激发其潜能，提升其英语阅读能力。
2.激发学习兴趣。毫无疑问，兴趣是学生参与学习活动的驱动力，更是一切活动的初始点。初中英语教师在阅读教学中可通过激发学生学习兴趣提升学生的自信心。例如通过为学生创设情境使其熟练掌握学习内容，增加英语学习欲望，提升阅读水平。与此同时，阅读情境能发挥学生的阅读想象力，改变以往阅读教学的枯燥沉闷感，活跃课堂气氛，促使学生充分体验和感悟英语阅读特有的乐趣与价值。以“The summer holidays are coming”的教学为例，该单元话题为假期计划，教师可在正式授课前先放松学生神经，吸引学生注意力，想象自身在假期中的样子并与文本内容相结合，有效锻炼学生的语用思维。再以“The Changing World”的教学为例，文本讲述持续变化的世界。英语教师在阅读教学中可运用现代多媒体为学生展示不同时期世界变化的模样，刺激学生视觉，促使学生产生身临其境感，进而高效理解文本内容，深刻体验和感悟世界的变化，激发潜在的热爱生活情感。教师可在课堂教学后让学生回家与父母或爷爷奶奶等亲属沟通交流，了解长辈年轻时是何模样。通过亲人叙述能产生身临其境感并在此基础上激发对现实生活的珍惜与热爱，深层次理解文本，提升学习英语的自信心与核心素养。 初中生在英语阅读中必然要经历失败，教师在帮助学生建立阅读自信心时除了要激发学习兴趣，还应贯彻循序渐进原则，避免急于求成。阅读是集判断、推理、归纳、总结等于一体的学习过程，因而建立阅读自信心和激发学生阅读兴趣并非短期就能完成的任务。英语教师在此过程中需发挥自身引导、指导与组织作用，当学生在学习中遇到挫折和困难时应对其加以鼓励。学生的压力很大一部分来自教师，正是这种压迫感让学生产生束缚。对此，英语教师应积极为学生营造愉悦、轻松、民主的课堂氛围，使学生无压力和无负担阅读，提高阅读自信心与能力。
3.掌握解题技巧。考试是学生在学习中必须经历的事情，主要考察学生理解和掌握知识的程度。事实上，考试也是一门技术，掌握适当的解题技巧能提升阅读能力和自信心。英语教师在阅读教学中需充分考虑学生的学习规律与接受能力，并在此基础上运用正确方式为学生传授解题技巧，促使学生在阅读学习中积累解题经验，提升解题能力和自信心。具体可从以下方面着手：首先，快速浏览全文，整体掌握文本。相关研究指出，学生阅读文本速度与掌握文本信息程度呈正比关系，换言之，若学生基于整体角度理解文本信息，那么就会快速解答阅读问题，提升综合阅读能力。英语课程标准明确指出，初中生要在每分钟閱读50～70个单词。教师可针对快速阅读开展单独训练，帮助学生掌握阅读技巧。其中查读是提高阅读速度的方式之一，在实际阅读教学中应用该方式并非要求学生必须理解文本所有内容，只需快速浏览文本并找到相关资料信息即可。除了查读，略读也是快速阅读方式之一，即在有限时间内快速阅读文本，大致了解文本含义并对相关信息进行辨别，有效把握文本结构。精读的基础条件为快速阅读，学生在短时间内理解和掌握文本信息，那么在解题时才能达到事半功倍的效果。其次，增强猜词能力。英语课程标准指出，教师在教学过程中应指导学生结合构词法与上下文推测生词含义。虽然初中生经历小学英语学习已积累相应的学习经验和方式，但在掌握词汇方面还存在一定问题，词汇量储备不足。大部分学生在阅读中遇到生词就会下意识翻阅词典，长此以往会丧失英语阅读和学习兴趣。教师可指导学生高效理解和掌握生词含义，提升阅读质量与速度。例如联系上下文线索猜测词汇含义就是方式之一，通常文本会给出不同线索，学生在学习中需做好归纳总结。例如“What he thought was only mirage，that is，a dream of wish that cant come true”，“that is”在这句话中属于解释语，因而在解释语后就需解释之前生词的含义，学生可联系该线索了解陌生词汇为白日梦。学生需在后续阅读理解中不断归纳总结，增强整体阅读熟练程度与理解灵活性。
三、结语
总之，无论学习哪门学科，都要树立良好的自信心。英语作为第二语言学科，教师应积极从多方面帮助学生建立阅读自信心，克服英语阅读学习的重难点，全面调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，提高英语阅读教学效率，实现预期课程目标。教师在实际教学中应充分考虑学生学情，注重构建和谐师生关系，提升学生的学习能力与学习自信心，为更高层次英语学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]周措吉.初中英语教学中学生阅读能力培养策略分析[J].小品文选刊：下，2019（10）：1.
[2]李洁.激趣教学在初中英语阅读中的运用[J].中学生英语，2019 （14）：43.
[3]刘特.遵循阅读教学原则提高初中英语阅读教学效果[J].新东方英语（中英文版），2019（4）：14-15.
[4]胡国现.浅谈如何提高初中英语阅读教学有效性[J].数码设计（上），2019（2）：36.
[5]陈丙欣.阅读策略在初中英语阅读教学中的运用[J].课堂内外.教研论坛，2019（3）：81.
[6]王桂玲.基于培养学生核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（7X）：172-173.
【关键词】初中英语;阅读;自信心;重要性;建立策略
【作者简介】汤雪月，福建省连江文笔中学。
随着经济社会的快速发展，教育工作有了比以往更高的要求和标准，传统灌输式教学模式已不适应现代教育发展趋势，急需改革和创新。英语作为一门脱离学生母语的语言学科，学生在学习中不可避免会因理解而出现困难和问题，尤其是阅读涉及大量词汇和语法，因而需要在阅读教学中帮助学生建立学习自信心，使学生在英语阅读中体验该学科特有的乐趣与价值，并为形成良好的口语、阅读、写作能力等奠定坚实基础。
一、在初中英语阅读中建立自信心的重要性
在初中英语阅读中帮助学生建立自信心有以下几方面重要性：其一，为高效理解阅读文本奠定坚实基础。毫无疑问，当学生形成良好自信心，就会认识到自身价值，不断提升学习能力和水平。自信心为成功作好铺垫，自信能使人战胜挫折与困难，勇往直前并发自内心产生无穷力量。阅读在英语教学中占据重要地位，作为初中英语的重难点，凸显了建立自信心的重要性和必要性，学生在理解和掌握知识的同时充分肯定与相信自己，进而直击英语重难点。其二，自信心是克服阅读重难点的条件。人的一生必然要经历挫折与困难，学习也是如此，没有任何捷径抵达目的地。故而在学习过程中必须以正确的眼光看待挫折与困难，积极鼓励自己敢于直视并加以解决，实现人生价值。由于英语是学生学习的第二语言，在英语阅读学习中不可避免会遇到各种类型困难，因而需帮助学生建立自信心，结合英语阅读重难点和学生学情制订科学合理的学习计划，有效解决阅读中的重难点，提升学生英语综合能力。其三，自信心是学生学习英语的驱动力。人们可借助多种方式理解自信心，因为自信心属于巨大推动力和积极情绪。一般来说，积极情绪能帮助个体明确自身存在价值，为实现人生目标作好铺垫。所以，在英语阅读学习中应巧借自信心，帮助学生战胜学习中遇到的困难与挫折，提升英语阅读能力和水平。
二、在初中英语阅读中建立自信心的策略
1.实施分层教学。由于每个学生均为独立个体，其学习基础、学习能力、学习水平均存在差异，因此不适合实施统一化教学，需要教师在实际教学中明确学生能力差异原因并适当引入分层教学，促使不同层次的学生均在现有基础上得到提升，并形成良好的学习自信心。初中英语教师可根据之前的阅读测试成绩将学生分为A层、B层、C层，其中A层学生的阅读能力较强，能自主理解文本表达含义，并能在此基础上掌握语感与语用能力。B层学生学习能力处于中等，该层次学生需要夯实英语阅读基础，并在英语教师协助下快速理解和掌握文本表达内容，逐渐提升语感。C层学生和A层、B层学生相比存在一定程度的阅读障碍，针对该层次学生需围绕阅读基础知识，注重激发其学习兴趣。初中英语教师在实际教学过程中可结合不同层次的学生设计不同难度问题，达到锻炼学生阅读能力的目的。阶梯式提问经常出现在课堂教学中，让学生感知和理解文本内容并基于此分析其核心思想，再将所学知识应用于具体实践，形成良好的学习体系与解题思路。
以“Saving the earth”为例，文本为说明文类型，主要讲解日常生活中常见的噪音污染问题，逻辑思维缜密，表述准确，可读性较强。英语教师在学生阅读文本后可设置以下三个问题：①What are the problems our earth is facing？②What causes these problems？③What can we do to save our earth？問题①属于表象问题，难度较小，学生只要认真阅读课文就能找到正确答案，因而适合让C层学生回答。问题②为分析原因问题，除了要分析问题，还需大致了解问题所表达内容，属于中等层次问题，因而适合让B层学生回答。问题③为综合分析类题型，要求学生自主分析问题及其原因，还需提出解决问题的措施。此类问题难度较大，考查学生理解和分析文本能力，更考查学生语感与语用能力，故而适合让A层学生回答。通过分层教学能充分考虑学生个体差异并在此基础上因材施教，有利于帮助学生提升学习自信心。尤其对于英语基础较差的学生，教师需要采取多种方式激发其潜能，提升其英语阅读能力。
2.激发学习兴趣。毫无疑问，兴趣是学生参与学习活动的驱动力，更是一切活动的初始点。初中英语教师在阅读教学中可通过激发学生学习兴趣提升学生的自信心。例如通过为学生创设情境使其熟练掌握学习内容，增加英语学习欲望，提升阅读水平。与此同时，阅读情境能发挥学生的阅读想象力，改变以往阅读教学的枯燥沉闷感，活跃课堂气氛，促使学生充分体验和感悟英语阅读特有的乐趣与价值。以“The summer holidays are coming”的教学为例，该单元话题为假期计划，教师可在正式授课前先放松学生神经，吸引学生注意力，想象自身在假期中的样子并与文本内容相结合，有效锻炼学生的语用思维。再以“The Changing World”的教学为例，文本讲述持续变化的世界。英语教师在阅读教学中可运用现代多媒体为学生展示不同时期世界变化的模样，刺激学生视觉，促使学生产生身临其境感，进而高效理解文本内容，深刻体验和感悟世界的变化，激发潜在的热爱生活情感。教师可在课堂教学后让学生回家与父母或爷爷奶奶等亲属沟通交流，了解长辈年轻时是何模样。通过亲人叙述能产生身临其境感并在此基础上激发对现实生活的珍惜与热爱，深层次理解文本，提升学习英语的自信心与核心素养。 初中生在英语阅读中必然要经历失败，教师在帮助学生建立阅读自信心时除了要激发学习兴趣，还应贯彻循序渐进原则，避免急于求成。阅读是集判断、推理、归纳、总结等于一体的学习过程，因而建立阅读自信心和激发学生阅读兴趣并非短期就能完成的任务。英语教师在此过程中需发挥自身引导、指导与组织作用，当学生在学习中遇到挫折和困难时应对其加以鼓励。学生的压力很大一部分来自教师，正是这种压迫感让学生产生束缚。对此，英语教师应积极为学生营造愉悦、轻松、民主的课堂氛围，使学生无压力和无负担阅读，提高阅读自信心与能力。
3.掌握解题技巧。考试是学生在学习中必须经历的事情，主要考察学生理解和掌握知识的程度。事实上，考试也是一门技术，掌握适当的解题技巧能提升阅读能力和自信心。英语教师在阅读教学中需充分考虑学生的学习规律与接受能力，并在此基础上运用正确方式为学生传授解题技巧，促使学生在阅读学习中积累解题经验，提升解题能力和自信心。具体可从以下方面着手：首先，快速浏览全文，整体掌握文本。相关研究指出，学生阅读文本速度与掌握文本信息程度呈正比关系，换言之，若学生基于整体角度理解文本信息，那么就会快速解答阅读问题，提升综合阅读能力。英语课程标准明确指出，初中生要在每分钟閱读50～70个单词。教师可针对快速阅读开展单独训练，帮助学生掌握阅读技巧。其中查读是提高阅读速度的方式之一，在实际阅读教学中应用该方式并非要求学生必须理解文本所有内容，只需快速浏览文本并找到相关资料信息即可。除了查读，略读也是快速阅读方式之一，即在有限时间内快速阅读文本，大致了解文本含义并对相关信息进行辨别，有效把握文本结构。精读的基础条件为快速阅读，学生在短时间内理解和掌握文本信息，那么在解题时才能达到事半功倍的效果。其次，增强猜词能力。英语课程标准指出，教师在教学过程中应指导学生结合构词法与上下文推测生词含义。虽然初中生经历小学英语学习已积累相应的学习经验和方式，但在掌握词汇方面还存在一定问题，词汇量储备不足。大部分学生在阅读中遇到生词就会下意识翻阅词典，长此以往会丧失英语阅读和学习兴趣。教师可指导学生高效理解和掌握生词含义，提升阅读质量与速度。例如联系上下文线索猜测词汇含义就是方式之一，通常文本会给出不同线索，学生在学习中需做好归纳总结。例如“What he thought was only mirage，that is，a dream of wish that cant come true”，“that is”在这句话中属于解释语，因而在解释语后就需解释之前生词的含义，学生可联系该线索了解陌生词汇为白日梦。学生需在后续阅读理解中不断归纳总结，增强整体阅读熟练程度与理解灵活性。
三、结语
总之，无论学习哪门学科，都要树立良好的自信心。英语作为第二语言学科，教师应积极从多方面帮助学生建立阅读自信心，克服英语阅读学习的重难点，全面调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，提高英语阅读教学效率，实现预期课程目标。教师在实际教学中应充分考虑学生学情，注重构建和谐师生关系，提升学生的学习能力与学习自信心，为更高层次英语学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]周措吉.初中英语教学中学生阅读能力培养策略分析[J].小品文选刊：下，2019（10）：1.
[2]李洁.激趣教学在初中英语阅读中的运用[J].中学生英语，2019 （14）：43.
[3]刘特.遵循阅读教学原则提高初中英语阅读教学效果[J].新东方英语（中英文版），2019（4）：14-15.
[4]胡国现.浅谈如何提高初中英语阅读教学有效性[J].数码设计（上），2019（2）：36.
[5]陈丙欣.阅读策略在初中英语阅读教学中的运用[J].课堂内外.教研论坛，2019（3）：81.
[6]王桂玲.基于培养学生核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（7X）：172-173.