论文部分内容阅读
摘 要：词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略。教师基于词汇框架，遵循整合性、渐进性和多维性的原则，整体设计词汇教学，培养学生在语境中使用词块的意识和自主学习能力，可以提高词汇教学的实效。
关键词：词汇策略；词汇框架；词汇教学
*本文受到上海市英语教育教育基地项目资助，也是江苏省教育规划课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（课题编号：B-b/2020/02/233）和江苏省教研课题“高中英语课堂教学动态评价研究”（课题编号：2017JK12-L198）的研究成果。
词汇是语言的建构材料，是语言理解和表达的前提和基础，词汇教学的重要性不言而喻。然而，当前的高中英语词汇教学存在着单一性、随意性和被动性的问题。在词汇新授环节中，有些教师扮演着“词典搬运工”的角色，将词典的释义和例句悉数呈现在课件上，词汇教学重难点不突出、脱离语境和其他教学环节。此外，在词汇检测环节中，词汇默写和习题训练代替了语境中的词汇运用。词汇教学没有发生“以教为中心”到“以学为中心”的转变。其结果是，学生缺失学习主动性，词汇知识积累有限，词汇理解浮于表层，口头和书面表达的流畅性不尽人意，词汇能力提高缓慢。造成词汇教学低效的主要原因是教师缺失对词汇教学的系统认知、缺乏有效的设计策略。本文将从词汇框架出发，探讨词汇教学的原则和策略，以期提升词汇教学的实效。
在对《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中与词汇相关的内容进行梳理后，本文提出词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略三部分，具体如下。
1. 词汇知识
词汇知识涵盖词形和构词法、词义、词块、词汇语义网等四个维度。
（1）词形和构词法
词形指词的发音和拼写形式。构词法包括主要构词法（即派生法、轉化法和复合法）和次要构词法（即截短法、首字母缩略法、混合法和逆构法）。学习者应熟悉词形，了解常见的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达。词形和构词法是词汇知识的基础。熟悉词形和掌握构词法能有效提高词汇记忆自动化程度。
（2）词义
词义包括词汇的外延意义（即词汇的基本意义或概念意义）、词汇的内涵意义，以及能体现词义创新性运用的常见修辞手法。学习者应熟悉词汇的外延意义，并根据词汇的外延意义阐释、推导具体语境、语篇中词汇的内涵意义；掌握比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。掌握词义
是正确理解和确切表达的前提。
（3）词块
词块指不经语法分析，可以整体储存和记忆的词语组合，它包括习语、成语、固定搭配及一些基本句型、结构。词块能力是词汇提取的自动化和熟练化的关键。
（4）词汇语义网
词汇语义网指在大脑中被存放在一起的、由所有的词汇构成的类似于神经网络的词汇关系网络，具有分层、激活和扩展的特点。学习者应根据构词、搭配、语义关系、主题和语境，构建各层级的词汇语义网，提高词汇积累的速度和质量。语义网是有效记忆和提取词汇的保证，是词汇运用的基础。
2. 词汇能力
词汇能力是指词汇运用能力和提取能力，前者表现为词汇使用的准确程度和得体程度，后者表现为词汇使用的熟练程度（陈新仁，2002）。学习者应通过听、说、读、看、写等语言学习活动，将词汇学习融入语篇、语境，从外延到内涵，从理解到表达，逐步实现词语内化。词汇能力是语言能力的基础。
3. 词汇学习策略
词汇学习策略指学习者为提高词汇学习的效果和效率，有目的、有意识地指导有关词汇学习过程的复杂方案。它由学习者积极主动应用，与学习过程有关，由学习的规则和技能组成。词汇学习策略包括：对词汇学习内容进行整理和归纳；通过在线词典及其他网络资源辅助词汇学习；通过词汇语义网进行词汇记忆、理解和运用等；通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律；形成自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课外学习（教育部，2018）。
教师应学会搭建词汇框架，明确词汇教学的内容和目标。在词汇教学中，教师需要遵循整体推进、循序渐进和多头并进，即整合性、渐进性和多维性的原则，具体如下。
1. 整合性原则
整合性原则是指从英语学科素养的角度审视词汇教学内容，确定教学目标。在单元教学中，教师应围绕单元主题进行整体设计，打破板块功能壁垒，融合板块中的相似元素，通过听、说、读、看、写等活动，依托主题引领，引导学生学习主题相关的词汇，积累词块，激活词汇相关的话题语义网。在各板块的语篇教学中，教师应引导学生依托语篇、语境，在“基于语篇”的互动环节中理解词汇；在“深入语篇”和“超越语篇”的互动环节中运用词汇，同时建构与话题相关的词汇。这样，教师就可以将零散的词汇学习整合为信息、资源的互联互通，实现词汇学习目标、内容和方法的融合统一。
除了单元内部整合之外，教师也可以将教材中相互关联的内容重新组合，统整到新的主题单元中。比如，教师可以将屠呦呦获得诺贝尔奖的新闻报道改写后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主题中。在不同的主题中，同一素材能激活不同的词汇语义网。通过整合来复现相似话题、主题意义或同一语篇类型下的核心词汇和词块，从而有效提高学生记忆词汇的速度和在语境中使用词块的准确性、得体性。
2. 渐进性原则
渐进性原则是指词汇教学内容和要求的逐步提升。在《课标》中，必修、选择性必修和选修（提高类）课程的内容和要求呈现渐进状态。以词义理解为例，词汇学习的内容和要求由必修课程的理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度，到选择性必修课程的理解和表达有关主题的信息和观点，根据不同主题说明概念，到选修（提高类）课程的根据不同的主题梳理词语、积累词块，在特定语境中有效运用同义词、近义词和反义词，正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点（教育部，2018）。
关键词：词汇策略；词汇框架；词汇教学
*本文受到上海市英语教育教育基地项目资助，也是江苏省教育规划课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（课题编号：B-b/2020/02/233）和江苏省教研课题“高中英语课堂教学动态评价研究”（课题编号：2017JK12-L198）的研究成果。
词汇是语言的建构材料，是语言理解和表达的前提和基础，词汇教学的重要性不言而喻。然而，当前的高中英语词汇教学存在着单一性、随意性和被动性的问题。在词汇新授环节中，有些教师扮演着“词典搬运工”的角色，将词典的释义和例句悉数呈现在课件上，词汇教学重难点不突出、脱离语境和其他教学环节。此外，在词汇检测环节中，词汇默写和习题训练代替了语境中的词汇运用。词汇教学没有发生“以教为中心”到“以学为中心”的转变。其结果是，学生缺失学习主动性，词汇知识积累有限，词汇理解浮于表层，口头和书面表达的流畅性不尽人意，词汇能力提高缓慢。造成词汇教学低效的主要原因是教师缺失对词汇教学的系统认知、缺乏有效的设计策略。本文将从词汇框架出发，探讨词汇教学的原则和策略，以期提升词汇教学的实效。
词汇框架
在对《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中与词汇相关的内容进行梳理后，本文提出词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略三部分，具体如下。
1. 词汇知识
词汇知识涵盖词形和构词法、词义、词块、词汇语义网等四个维度。
（1）词形和构词法
词形指词的发音和拼写形式。构词法包括主要构词法（即派生法、轉化法和复合法）和次要构词法（即截短法、首字母缩略法、混合法和逆构法）。学习者应熟悉词形，了解常见的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达。词形和构词法是词汇知识的基础。熟悉词形和掌握构词法能有效提高词汇记忆自动化程度。
（2）词义
词义包括词汇的外延意义（即词汇的基本意义或概念意义）、词汇的内涵意义，以及能体现词义创新性运用的常见修辞手法。学习者应熟悉词汇的外延意义，并根据词汇的外延意义阐释、推导具体语境、语篇中词汇的内涵意义；掌握比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。掌握词义
是正确理解和确切表达的前提。
（3）词块
词块指不经语法分析，可以整体储存和记忆的词语组合，它包括习语、成语、固定搭配及一些基本句型、结构。词块能力是词汇提取的自动化和熟练化的关键。
（4）词汇语义网
词汇语义网指在大脑中被存放在一起的、由所有的词汇构成的类似于神经网络的词汇关系网络，具有分层、激活和扩展的特点。学习者应根据构词、搭配、语义关系、主题和语境，构建各层级的词汇语义网，提高词汇积累的速度和质量。语义网是有效记忆和提取词汇的保证，是词汇运用的基础。
2. 词汇能力
词汇能力是指词汇运用能力和提取能力，前者表现为词汇使用的准确程度和得体程度，后者表现为词汇使用的熟练程度（陈新仁，2002）。学习者应通过听、说、读、看、写等语言学习活动，将词汇学习融入语篇、语境，从外延到内涵，从理解到表达，逐步实现词语内化。词汇能力是语言能力的基础。
3. 词汇学习策略
词汇学习策略指学习者为提高词汇学习的效果和效率，有目的、有意识地指导有关词汇学习过程的复杂方案。它由学习者积极主动应用，与学习过程有关，由学习的规则和技能组成。词汇学习策略包括：对词汇学习内容进行整理和归纳；通过在线词典及其他网络资源辅助词汇学习；通过词汇语义网进行词汇记忆、理解和运用等；通过构词法、主题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律；形成自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课外学习（教育部，2018）。
词汇教学原则
教师应学会搭建词汇框架，明确词汇教学的内容和目标。在词汇教学中，教师需要遵循整体推进、循序渐进和多头并进，即整合性、渐进性和多维性的原则，具体如下。
1. 整合性原则
整合性原则是指从英语学科素养的角度审视词汇教学内容，确定教学目标。在单元教学中，教师应围绕单元主题进行整体设计，打破板块功能壁垒，融合板块中的相似元素，通过听、说、读、看、写等活动，依托主题引领，引导学生学习主题相关的词汇，积累词块，激活词汇相关的话题语义网。在各板块的语篇教学中，教师应引导学生依托语篇、语境，在“基于语篇”的互动环节中理解词汇；在“深入语篇”和“超越语篇”的互动环节中运用词汇，同时建构与话题相关的词汇。这样，教师就可以将零散的词汇学习整合为信息、资源的互联互通，实现词汇学习目标、内容和方法的融合统一。
除了单元内部整合之外，教师也可以将教材中相互关联的内容重新组合，统整到新的主题单元中。比如，教师可以将屠呦呦获得诺贝尔奖的新闻报道改写后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主题中。在不同的主题中，同一素材能激活不同的词汇语义网。通过整合来复现相似话题、主题意义或同一语篇类型下的核心词汇和词块，从而有效提高学生记忆词汇的速度和在语境中使用词块的准确性、得体性。
2. 渐进性原则
渐进性原则是指词汇教学内容和要求的逐步提升。在《课标》中，必修、选择性必修和选修（提高类）课程的内容和要求呈现渐进状态。以词义理解为例，词汇学习的内容和要求由必修课程的理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度，到选择性必修课程的理解和表达有关主题的信息和观点，根据不同主题说明概念，到选修（提高类）课程的根据不同的主题梳理词语、积累词块，在特定语境中有效运用同义词、近义词和反义词，正确理解和确切表达比较复杂的主题意义和观点（教育部，2018）。