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【摘要】教师提出的问题，学生回答不出来。难道是学生太笨了吗？是学生没有认真听讲、积极思考问题吗？通过在我校进行过“聚焦课堂”之后，这一结论被推翻了，专家在我校的示范课中我明显看出，并不是我们的孩子笨、懒，而是我们提出的问题不正确：或问题太难；或学生思考问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述原因，教师应该把握如何进行有效课堂提问。以提高课堂实效。
【关键词】地理 课堂教学 有效提问
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0144-01
有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。如果把学会发现和探究地理问题作为地理学科理解性学习过程的核心，那么有效提问就是整个地理课堂教学的生命线。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的地理学习。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。课堂提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就日常教学中出现的问题谈谈地理课堂提问的具体做法。
1 课堂提问的基本要求
1.1教师在地理课堂上问什么？如何问？
1.1.1问有关知识，忌离题太远提出的问题范围太大，针对性不强。如地球运动本就是难点重点，老师课前复习提问：地球怎样运动？问题太大再好的学生也无从下手回答。
1.1.2忌不痛不痒课堂设问太随意。有些老师在教学过程中设问太随意，多有“是不是”“对不对”造成哄堂效应，看似热闹其实实效性差。教师最应该在关键处发问点拨，帮助学生顿悟。
1.1.3难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。在上完褶皱后，总有学生追问背斜、向斜如何判断。经过仔细的思考后发现学生把背向斜和地形倒置混淆，此后教学中就在设问中细化问题，层次递进设疑；水平地层受水平相对力时发生什么样变化？（地层弯曲形成褶皱）弯曲的地层走向有两种，请同学们分割并读书命名。（背斜向斜）如何判断？（岩层向下弯曲为向斜，向上弯曲为背斜）刚形成的褶皱背斜向斜在地貌上各自呈现为？（背斜成山，向斜为谷）褶皱长期裸露地表会受外力侵蚀，你认为背向斜哪个易受侵蚀？结果如何？（背斜成谷，向斜成山），经过这一系列问题并配以黑板简图或多媒体图示，学生会深深理解内化此知识，达到好的效果。
1.1.4提出问题，要给学生留一定的思考时间。平时听课，就能深切体会老师提出问题即刻让学生回答，也许这种问题自己上课时也会有，需要时刻提醒避免。尤其是较难的问题，一定要留给学生足够的时间，让他们做充分的思考，这样才能真正提高学生的自学能力，才能真正提高课堂教学实效性。
1.1.5问题的提出要简明、准确，忌繁杂，以免学生把握不住本质问题，答非所问。
1.1.6巩固性问题的提出，应归类记忆，忌肤浅零杂。
1.1.7提问要因课堂因时因地而异，灵活运用。
1.2选择适合的被问人
1.2.1高深或灵活性大的问题问优生，或神情跃跃欲试的同学，避免学习基础差的同学，给其打击。
1.2.2基础题，综合题，要多设问层层递进，问透。
1.2.3少数人或无人举手时，提问要选择代表多数入水平的学生，并改变问法，以调动全班学生积极性。
2 提问的方式方法
2.1直接提问
所谓直接提问。是开门见山地提出问题。这种提问有利于集中学生的注意力，缩短分析问题时间，直奔主题解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
2.2创设情境的问
创设情境的问能激起学生学习的兴趣，是课堂教学智慧之源。设置悬念，创设问题情境，容身捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
2.3层层深入的问
逻辑严谨的问题是引导学生掌握知识的方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能引导学生吃透知识，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。
2.4主次分明的问
主次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。
“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，提高课堂教学的效果。把握课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。好的提问，能激发学生探究地理问题的兴趣，引领学生在地理王国里邀游。
【关键词】地理 课堂教学 有效提问
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0144-01
有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。如果把学会发现和探究地理问题作为地理学科理解性学习过程的核心，那么有效提问就是整个地理课堂教学的生命线。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的地理学习。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。课堂提问能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就日常教学中出现的问题谈谈地理课堂提问的具体做法。
1 课堂提问的基本要求
1.1教师在地理课堂上问什么？如何问？
1.1.1问有关知识，忌离题太远提出的问题范围太大，针对性不强。如地球运动本就是难点重点，老师课前复习提问：地球怎样运动？问题太大再好的学生也无从下手回答。
1.1.2忌不痛不痒课堂设问太随意。有些老师在教学过程中设问太随意，多有“是不是”“对不对”造成哄堂效应，看似热闹其实实效性差。教师最应该在关键处发问点拨，帮助学生顿悟。
1.1.3难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。在上完褶皱后，总有学生追问背斜、向斜如何判断。经过仔细的思考后发现学生把背向斜和地形倒置混淆，此后教学中就在设问中细化问题，层次递进设疑；水平地层受水平相对力时发生什么样变化？（地层弯曲形成褶皱）弯曲的地层走向有两种，请同学们分割并读书命名。（背斜向斜）如何判断？（岩层向下弯曲为向斜，向上弯曲为背斜）刚形成的褶皱背斜向斜在地貌上各自呈现为？（背斜成山，向斜为谷）褶皱长期裸露地表会受外力侵蚀，你认为背向斜哪个易受侵蚀？结果如何？（背斜成谷，向斜成山），经过这一系列问题并配以黑板简图或多媒体图示，学生会深深理解内化此知识，达到好的效果。
1.1.4提出问题，要给学生留一定的思考时间。平时听课，就能深切体会老师提出问题即刻让学生回答，也许这种问题自己上课时也会有，需要时刻提醒避免。尤其是较难的问题，一定要留给学生足够的时间，让他们做充分的思考，这样才能真正提高学生的自学能力，才能真正提高课堂教学实效性。
1.1.5问题的提出要简明、准确，忌繁杂，以免学生把握不住本质问题，答非所问。
1.1.6巩固性问题的提出，应归类记忆，忌肤浅零杂。
1.1.7提问要因课堂因时因地而异，灵活运用。
1.2选择适合的被问人
1.2.1高深或灵活性大的问题问优生，或神情跃跃欲试的同学，避免学习基础差的同学，给其打击。
1.2.2基础题，综合题，要多设问层层递进，问透。
1.2.3少数人或无人举手时，提问要选择代表多数入水平的学生，并改变问法，以调动全班学生积极性。
2 提问的方式方法
2.1直接提问
所谓直接提问。是开门见山地提出问题。这种提问有利于集中学生的注意力，缩短分析问题时间，直奔主题解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。
2.2创设情境的问
创设情境的问能激起学生学习的兴趣，是课堂教学智慧之源。设置悬念，创设问题情境，容身捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
2.3层层深入的问
逻辑严谨的问题是引导学生掌握知识的方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能引导学生吃透知识，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。
2.4主次分明的问
主次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。
“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，提高课堂教学的效果。把握课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。好的提问，能激发学生探究地理问题的兴趣，引领学生在地理王国里邀游。