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走进山东省乳山市第二实验小学，你会看到这样的景象：校园干干净净，学生彬彬有礼；课间活动井然有序；午间休息时，很少听到嘈杂声，学生进入校园轻声慢步，教室里始终保持安静。近年来，学校始终坚持以素质教育为根本，一切为了学生的终身发展，持久开展“好习惯、伴我行”的养成教育活动，取得了良好的效果。
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”教育家林格说：“教育要抓根本，这个根本就是习惯。习惯既是一切教育的起点，又是一切教育的最终成果。”处在小学阶段的少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。教育者若能给予恰当的带有启蒙性、基础性的引导和帮助，少年儿童的行为能力就会健康地发展起来。培养少年儿童养成良好习惯，将能有效促进他们人格结构的优化，使少年儿童终身受益。
乳山市第二实验小学积极探索新形势下学生习惯养成、理想责任教育的有效途径，以课堂、班校会为主阵地，优化主题教育内容，以系列活动为载体，活化教育形式，以《好习惯养成手册》和习惯养成“银行积分卡”为抓手，养成学生良好的行为习惯。在教育活动安排上，学校充分考虑小学生的身心特点，深入研究习惯养成的规律，科学设置评价体系，合理确定发展目标，使学生既主动参与，又多方监督，做到了“三个结合”。
一、创新培养目标，坚持着眼长远与循序渐进相结合
在习惯培养目标的制订上，学校广泛征求学生、教师、家长的意见，学习借鉴外地的做法，制订出了学习习惯、行为习惯两大类，包括书写、作业、倾听、候课、读书、收集资料、举止文明、两操、校内外秩序、个人卫生及自理能力、诚实守信、感恩等12项良好习惯，细化为60项具体目标，涵盖了学生在学校、家庭、社会等各个方面的表现。在总目标的基础上，学校根据学生的年龄特点，把习惯养成目标由低到高确定为四个阶段，对应一星、二星、三星、四星，每个星级确定15项具体指标，累计有12项达标者即可通过本星级达标。在制订目标上也严格遵循学生的年龄特点，比如低年级学生的行为习惯和学习习惯以简单的、基本的为主，如个人卫生、执笔姿势、坐姿、举手习惯、作业习惯等；而对于高年级的学生，在他们自觉的基础上，设立了更高的要求，比如学会保护别人的隐私，不讲究吃喝，不攀比，能够坚持每天阅读课外读物，写好读书笔记，等等。学生对照这些具体指标，进行“好习惯我知道”（学习、了解、熟知习惯目标的内容）——“好习惯伴我行”（对照目标培养习惯）——“好习惯我能行”（总结表彰好习惯之星）三个阶段的强化训练，使学生学有规范、做有目标、干有方向，不断修正自身的不良习惯，自觉养成良好的行为习惯。
二、创新评价方式，坚持学校评价与家庭评价相结合
在对学生良好习惯评定上，学校坚持既重主观又重客观、既重学校又重家庭、既重评分又重评价的做法。评价形式分为学校评价和家庭评价两部分，学校评价又分为个人自评、小组互评和学科教师评三部分，根据当月学生的综合表现情况量化为一定的星级。为了更方便、更科学、更全面地评价学生的行为表现，学校为各科教师及班主任设定不同分值的“银行积分卡”，总分值为800分，为每个学生的“银行积分卡”存入基础分30分，各科教师可根据学生的课堂习惯养成情况给予一定的积分奖励，对违反习惯养成目标的同学，适当扣除“银行”里的基础分值，月末根据学生得分情况设立精美的“银行卡积分”袋，学生随时对自己的积分进行统计，充分体现了评价的激励性作用。学校非常重视家长在学生行为习惯养成上的导向作用，在好习惯养成手册里还专门设立了家长评价栏，家长对应学生在家庭中的各项目标对学生进行评价，通过标志为学生获得家长的笑脸个数，获得家长10个笑脸可获得喜羊羊标志，7个为美羊羊标志，5个以下为懒羊羊标志。评价内容均为学生在家庭中的习惯养成情况，如你的孩子放学后能及时回家吗？你的孩子乘车购物时能自觉排队吗？你的孩子睡前洗脚吗？你的孩子能自己整理房间吗？你的孩子能及时帮家长倒垃圾吗？等等。这些目标的设计既贴近学生的生活，也较便于家长随时监督，拓宽了学生行为习惯养成的渠道。
三、创新教育形式，坚持特色活动与榜样引领相结合
学校把特色活动作为习惯养成的有效载体，深入开展了丰富多彩的主题活动，如班主任专题研讨——“习惯培养之我见”经验交流会，《校园管理制度》《课间十不准》《上课五个要》等学生知识竞赛，“文明礼仪情景剧展示”“好习惯儿歌创编”“我自理、我自立”主题队会，等等，促使师生共同参与，促使学生的学习、行为习惯不断得到巩固和加强，增强了学生自立和自我约束能力。与此同时，学校非常细致地进行每月习惯养成工作的汇总，对能顺利通过星级达标、家长评价获喜羊羊标志、“银行卡积分”达到金太阳级别的同学为“班级好习惯之星”，颁发“习惯之星”证书及“家长喜报”。为充分发挥榜样的引领作用，学校对习惯之星的表彰采取升级制，连续四个月被评为“班级好习惯之星”的同学将荣升为“校级好习惯之星”，这是习惯之星的最高荣耀，年终作为评选优秀学生的重要依据列入到班级和教师个人考核之中，激励了广大师生的参与积极性，激发学生习惯养成的持续性。
自“好习惯伴我行”养成教育活动开展以来，在学校的高度重视下，经过学生、教师、家长的共同努力，取得了明显的成效。
首先，在习惯养成上，初步达到了知行合一。小学生是养成行为习惯的关键时期，但小学生要养成哪些良好的行为习惯，还没有系统成文的规定，在学习生活中，不同的家长和教师有不同的要求，有时令学生无所适从，一定程度上影响了学生习惯的养成。通过开展“好习惯伴我行”活动，切实做到了“知、比、纠、行”，“知”就是教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识；“比”就是对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练；“纠”就是发挥督导队的作用、同学之间相互监督、相互帮助，纠正不良行为；“行”就是养成正确的行为习惯，做到始终如一，为小学生良好行为的养成奠定了坚实的基础。
其次，在习惯养成上，初步达到了内外一致。以往教师和家长普遍感觉小学生在学校和家里表现不一样，在学校是懂规矩、有礼貌的好孩子，而回到家里，就成了问题孩子，出现这种现象的原因就是学校教育与家庭教育的脱节，人为给学生造成了两种环境。开展“好习惯伴我行”活动，把学校评价与家庭评价结合起来，不仅重视学生在校期间的表现，也同样重视放学后的表现，使良好行为习惯贯穿到学生成长的每时每刻，使学生的好习惯得到巩固，避免了反弹。
再次，在习惯养成上，初步达到了师生一体。儿童的行为是从模仿开始的，教师和家长只有以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，才能时时处处为学生做表率。通过开展“好习惯伴我行”活动，把评价学生的习惯作为教师考评的一部分，使全体教师把小学生习惯养成作为教育教学的一部分，不仅注重在日常学习中不断督促、纠正学生的习惯，而且注意给小学生树立了良好的榜样，注重形式，顾及小节，如上课不带包、不接听电话、不穿奇装异服等，为培养学生健康人格起到了引领作用。
习惯养成教育是一项长抓不懈的工程。在今后的工作中，学校将继续探究养成教育的新途径，进一步加强学生养成教育的针对性、有序性、实效性，将学生的养成教育扎实有效地开展下去，促进学校整体工作再上新台阶、再上新水平。
（作者单位：山东省乳山市第二实验小学）
（责任编辑：刘福才）
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”教育家林格说：“教育要抓根本，这个根本就是习惯。习惯既是一切教育的起点，又是一切教育的最终成果。”处在小学阶段的少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。教育者若能给予恰当的带有启蒙性、基础性的引导和帮助，少年儿童的行为能力就会健康地发展起来。培养少年儿童养成良好习惯，将能有效促进他们人格结构的优化，使少年儿童终身受益。
乳山市第二实验小学积极探索新形势下学生习惯养成、理想责任教育的有效途径，以课堂、班校会为主阵地，优化主题教育内容，以系列活动为载体，活化教育形式，以《好习惯养成手册》和习惯养成“银行积分卡”为抓手，养成学生良好的行为习惯。在教育活动安排上，学校充分考虑小学生的身心特点，深入研究习惯养成的规律，科学设置评价体系，合理确定发展目标，使学生既主动参与，又多方监督，做到了“三个结合”。
一、创新培养目标，坚持着眼长远与循序渐进相结合
在习惯培养目标的制订上，学校广泛征求学生、教师、家长的意见，学习借鉴外地的做法，制订出了学习习惯、行为习惯两大类，包括书写、作业、倾听、候课、读书、收集资料、举止文明、两操、校内外秩序、个人卫生及自理能力、诚实守信、感恩等12项良好习惯，细化为60项具体目标，涵盖了学生在学校、家庭、社会等各个方面的表现。在总目标的基础上，学校根据学生的年龄特点，把习惯养成目标由低到高确定为四个阶段，对应一星、二星、三星、四星，每个星级确定15项具体指标，累计有12项达标者即可通过本星级达标。在制订目标上也严格遵循学生的年龄特点，比如低年级学生的行为习惯和学习习惯以简单的、基本的为主，如个人卫生、执笔姿势、坐姿、举手习惯、作业习惯等；而对于高年级的学生，在他们自觉的基础上，设立了更高的要求，比如学会保护别人的隐私，不讲究吃喝，不攀比，能够坚持每天阅读课外读物，写好读书笔记，等等。学生对照这些具体指标，进行“好习惯我知道”（学习、了解、熟知习惯目标的内容）——“好习惯伴我行”（对照目标培养习惯）——“好习惯我能行”（总结表彰好习惯之星）三个阶段的强化训练，使学生学有规范、做有目标、干有方向，不断修正自身的不良习惯，自觉养成良好的行为习惯。
二、创新评价方式，坚持学校评价与家庭评价相结合
在对学生良好习惯评定上，学校坚持既重主观又重客观、既重学校又重家庭、既重评分又重评价的做法。评价形式分为学校评价和家庭评价两部分，学校评价又分为个人自评、小组互评和学科教师评三部分，根据当月学生的综合表现情况量化为一定的星级。为了更方便、更科学、更全面地评价学生的行为表现，学校为各科教师及班主任设定不同分值的“银行积分卡”，总分值为800分，为每个学生的“银行积分卡”存入基础分30分，各科教师可根据学生的课堂习惯养成情况给予一定的积分奖励，对违反习惯养成目标的同学，适当扣除“银行”里的基础分值，月末根据学生得分情况设立精美的“银行卡积分”袋，学生随时对自己的积分进行统计，充分体现了评价的激励性作用。学校非常重视家长在学生行为习惯养成上的导向作用，在好习惯养成手册里还专门设立了家长评价栏，家长对应学生在家庭中的各项目标对学生进行评价，通过标志为学生获得家长的笑脸个数，获得家长10个笑脸可获得喜羊羊标志，7个为美羊羊标志，5个以下为懒羊羊标志。评价内容均为学生在家庭中的习惯养成情况，如你的孩子放学后能及时回家吗？你的孩子乘车购物时能自觉排队吗？你的孩子睡前洗脚吗？你的孩子能自己整理房间吗？你的孩子能及时帮家长倒垃圾吗？等等。这些目标的设计既贴近学生的生活，也较便于家长随时监督，拓宽了学生行为习惯养成的渠道。
三、创新教育形式，坚持特色活动与榜样引领相结合
学校把特色活动作为习惯养成的有效载体，深入开展了丰富多彩的主题活动，如班主任专题研讨——“习惯培养之我见”经验交流会，《校园管理制度》《课间十不准》《上课五个要》等学生知识竞赛，“文明礼仪情景剧展示”“好习惯儿歌创编”“我自理、我自立”主题队会，等等，促使师生共同参与，促使学生的学习、行为习惯不断得到巩固和加强，增强了学生自立和自我约束能力。与此同时，学校非常细致地进行每月习惯养成工作的汇总，对能顺利通过星级达标、家长评价获喜羊羊标志、“银行卡积分”达到金太阳级别的同学为“班级好习惯之星”，颁发“习惯之星”证书及“家长喜报”。为充分发挥榜样的引领作用，学校对习惯之星的表彰采取升级制，连续四个月被评为“班级好习惯之星”的同学将荣升为“校级好习惯之星”，这是习惯之星的最高荣耀，年终作为评选优秀学生的重要依据列入到班级和教师个人考核之中，激励了广大师生的参与积极性，激发学生习惯养成的持续性。
自“好习惯伴我行”养成教育活动开展以来，在学校的高度重视下，经过学生、教师、家长的共同努力，取得了明显的成效。
首先，在习惯养成上，初步达到了知行合一。小学生是养成行为习惯的关键时期，但小学生要养成哪些良好的行为习惯，还没有系统成文的规定，在学习生活中，不同的家长和教师有不同的要求，有时令学生无所适从，一定程度上影响了学生习惯的养成。通过开展“好习惯伴我行”活动，切实做到了“知、比、纠、行”，“知”就是教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识；“比”就是对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练；“纠”就是发挥督导队的作用、同学之间相互监督、相互帮助，纠正不良行为；“行”就是养成正确的行为习惯，做到始终如一，为小学生良好行为的养成奠定了坚实的基础。
其次，在习惯养成上，初步达到了内外一致。以往教师和家长普遍感觉小学生在学校和家里表现不一样，在学校是懂规矩、有礼貌的好孩子，而回到家里，就成了问题孩子，出现这种现象的原因就是学校教育与家庭教育的脱节，人为给学生造成了两种环境。开展“好习惯伴我行”活动，把学校评价与家庭评价结合起来，不仅重视学生在校期间的表现，也同样重视放学后的表现，使良好行为习惯贯穿到学生成长的每时每刻，使学生的好习惯得到巩固，避免了反弹。
再次，在习惯养成上，初步达到了师生一体。儿童的行为是从模仿开始的，教师和家长只有以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，才能时时处处为学生做表率。通过开展“好习惯伴我行”活动，把评价学生的习惯作为教师考评的一部分，使全体教师把小学生习惯养成作为教育教学的一部分，不仅注重在日常学习中不断督促、纠正学生的习惯，而且注意给小学生树立了良好的榜样，注重形式，顾及小节，如上课不带包、不接听电话、不穿奇装异服等，为培养学生健康人格起到了引领作用。
习惯养成教育是一项长抓不懈的工程。在今后的工作中，学校将继续探究养成教育的新途径，进一步加强学生养成教育的针对性、有序性、实效性，将学生的养成教育扎实有效地开展下去，促进学校整体工作再上新台阶、再上新水平。
（作者单位：山东省乳山市第二实验小学）
（责任编辑：刘福才）