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〔关键词〕 数学教学;课堂提问;教学内容;氛围;提问
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)08—0037—01
课堂提问是课堂教学的一个重要环节,它贯穿于教学的整个过程之中。教师通过课堂提问,了解学生掌握知识的情况,以便及时进行指导;学生通过提问环节获得对知识的深层次理解,进而达到学习目标。下面,笔者结合自己的教学实践,就如何进行课堂提问谈几点自己的体会。
一、根据教学内容,给学生提供设问的平台,让学生有机会提问
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”科学家爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见,质疑的重要性。在以往的课堂上,都是教师问,学生答。学生只需思考要回答什么问题,而无需考虑还有什么问题自己没搞清楚。这样,学生处于被动学习的状态,不利于思维的发展和创新意识的增强。这种状态下,学生根本没有自己的想法,最终导致的结果是丧失学习的主动性和积极性,最重要的是不利于自主学习能力的形成。所以,在教学中,教师要给学生提供提问的平台和环境。同时还要给学生留有一定的时间和空间,让他们有机会提问。最后,还要鼓励学生多问几个“为什么”,慢慢培养和训练学生提问的能力,使学生的思维能力得到发展。
二、营造和谐的课堂氛围,让学生敢问
在实际教学中,我们会发现这样的现象普遍存在:教师在台上讲得头头是道,大部分学生在台下听得津津有味,同时也能在提问环节积极配合教师。但是一旦教师让学生说一说还有什么问题或有什么想法时,本来和谐的课堂马上变得死气沉沉。很显然,这样的教学效果并不好。要改变这种状态,在教学过程中教师就要转变观念,与时俱进,树立民主、平等、尊重学生的教育观,把课堂教学中“一言堂”转变成“群言堂”。同时还要把课堂还给学生,让学生成为课堂教学的主体,教师只扮演引导者、组织者和合作者的角色。除此之外,教师还要正确对待学生的质疑。只要学生提出问题,就说明他经过了认真的思考。因此,不管学生提出的问题是否有思考价值,教师都要适当进行鼓励。当然,鼓励的程度要因人而异。对优等生的要求应当高一些;对中等生应当鼓励他们从提出的问题中,挑出有价值的进行思考;对基础较差的学生,只要他们提出问题,就应当鼓励。只要这样,营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围,学生就会无所顾忌地表达自己的意见,进而提高自己的提问能力。
三、通过提问,训练学生的思维能力
1.通过质疑性提问,训练学生思维的敏捷性。疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点。敢于对现在的结论或做法提出质疑,这是学生应具有的可贵品质。因此,教师应鼓励学生对课本上的结论、教师的讲解过程以及同学的回答进行质疑。如,在讲完“分式”一章后,用设k法解决求分式值的问题时,都是由各类典型的题目引入,让学生通过质疑,总结出几种不同的设k法。实践证明,通过这样的训练,开拓了学生的思路,同时也训练了学生思维的敏捷性。
2.通过求异性提问,训练学生思维的独特性。求异思维是创造思维的核心,是创造思维的重要品质。求异性提问,就是要求学生不满足于现在的结论和观点,用突破课文束缚的新角度、新观点认识事物,提出与课文不同的见解。数学课堂教学中,对于典型性问题,不能就题做题,而要通过一题多解、一题多问,发挥学生的想象力,训练学生思维的独特性。如,在做完一道题目后,考虑有几种方法可以解答,尝试不同的方法,分析各种方法的优势,最终选择最佳的解决策略。
总之,在数学的课堂教学中,提问、设问、质问等方式不可缺少。如果在课堂教学中适时引导学生进行提问,就会收到意想不到的效果。
编辑:谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)08—0037—01
课堂提问是课堂教学的一个重要环节,它贯穿于教学的整个过程之中。教师通过课堂提问,了解学生掌握知识的情况,以便及时进行指导;学生通过提问环节获得对知识的深层次理解,进而达到学习目标。下面,笔者结合自己的教学实践,就如何进行课堂提问谈几点自己的体会。
一、根据教学内容,给学生提供设问的平台,让学生有机会提问
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”科学家爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见,质疑的重要性。在以往的课堂上,都是教师问,学生答。学生只需思考要回答什么问题,而无需考虑还有什么问题自己没搞清楚。这样,学生处于被动学习的状态,不利于思维的发展和创新意识的增强。这种状态下,学生根本没有自己的想法,最终导致的结果是丧失学习的主动性和积极性,最重要的是不利于自主学习能力的形成。所以,在教学中,教师要给学生提供提问的平台和环境。同时还要给学生留有一定的时间和空间,让他们有机会提问。最后,还要鼓励学生多问几个“为什么”,慢慢培养和训练学生提问的能力,使学生的思维能力得到发展。
二、营造和谐的课堂氛围,让学生敢问
在实际教学中,我们会发现这样的现象普遍存在:教师在台上讲得头头是道,大部分学生在台下听得津津有味,同时也能在提问环节积极配合教师。但是一旦教师让学生说一说还有什么问题或有什么想法时,本来和谐的课堂马上变得死气沉沉。很显然,这样的教学效果并不好。要改变这种状态,在教学过程中教师就要转变观念,与时俱进,树立民主、平等、尊重学生的教育观,把课堂教学中“一言堂”转变成“群言堂”。同时还要把课堂还给学生,让学生成为课堂教学的主体,教师只扮演引导者、组织者和合作者的角色。除此之外,教师还要正确对待学生的质疑。只要学生提出问题,就说明他经过了认真的思考。因此,不管学生提出的问题是否有思考价值,教师都要适当进行鼓励。当然,鼓励的程度要因人而异。对优等生的要求应当高一些;对中等生应当鼓励他们从提出的问题中,挑出有价值的进行思考;对基础较差的学生,只要他们提出问题,就应当鼓励。只要这样,营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围,学生就会无所顾忌地表达自己的意见,进而提高自己的提问能力。
三、通过提问,训练学生的思维能力
1.通过质疑性提问,训练学生思维的敏捷性。疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点。敢于对现在的结论或做法提出质疑,这是学生应具有的可贵品质。因此,教师应鼓励学生对课本上的结论、教师的讲解过程以及同学的回答进行质疑。如,在讲完“分式”一章后,用设k法解决求分式值的问题时,都是由各类典型的题目引入,让学生通过质疑,总结出几种不同的设k法。实践证明,通过这样的训练,开拓了学生的思路,同时也训练了学生思维的敏捷性。
2.通过求异性提问,训练学生思维的独特性。求异思维是创造思维的核心,是创造思维的重要品质。求异性提问,就是要求学生不满足于现在的结论和观点,用突破课文束缚的新角度、新观点认识事物,提出与课文不同的见解。数学课堂教学中,对于典型性问题,不能就题做题,而要通过一题多解、一题多问,发挥学生的想象力,训练学生思维的独特性。如,在做完一道题目后,考虑有几种方法可以解答,尝试不同的方法,分析各种方法的优势,最终选择最佳的解决策略。
总之,在数学的课堂教学中,提问、设问、质问等方式不可缺少。如果在课堂教学中适时引导学生进行提问,就会收到意想不到的效果。
编辑:谢颖丽