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【摘 要】多媒体技术如今已经成为了应用最广泛的教学工具之一，受到许多教师和学生的青睐。因为多媒体技术可以使教师的课程讲得更加生动形象，同时也使学生更加主观和直接地看到要学的课程内容，能够提高教师教学质量和学生学习效果。
【关键词】中学化学 多媒体教学 化学教学
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.130
CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应―强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。20世纪80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
一、多媒体技术应用在化学教学中的优势
（一）吸引学生学习兴趣，调动学生主动性
由于多媒体技术的自身特点，所以可以将化学教学内容中客观存在的事物能够清晰地展示在同学们面前；有的时候，一些无法直接观察到的事物，也可以通过多媒体课件模仿出来，让学生对事物的基本形状和轮廓有一个清晰的认识和概念。通过多媒体技术，将一些抽象的、罕见的事物，使用生动具体的图片或者声音动画展示在学生面前，以一种全新的方式吸引了学生的兴趣，这会大大加强学生的主动学习，让学生跟随自己的兴趣积极地对问题进行进一步的了解和探究，这样学生的学校效果成效明显，同时教师的教学质量也会上升很大一个层次。
（二）完善课堂教学内容，拓展信息量
利用多媒体技术，可以使课堂教学的全部内容充分展示在学生和教师面前，教学的信息量会大大增加。同时，图形和音乐动画的传播能力要比单纯的语言强得多，在多媒体课件上利用突出和强调重点的方式可以让所有教学信息得到完善，可以表达出单纯的语言教学所不能表达出来的内容。有些化学实验由于种种原因的限制，不能通过实践来完成，但是学生可以用多媒体模拟了解。
（三）优化教学过程，提高教学质量
多媒体技术可以使人类感官的局限性大大消除，同时还可以增加学生的思维的能力。在教学过程中，利用多媒体的变抽象为具体，变静态为动态，变微观为宏观的特点，可以让学生享受这个教学过程，在享受的同时来完成学习的目的。同时，教师还能够有效控制教学节奏，解决了诸多教学难题，使教学和学习效率大大提升。
二、利用计算机模拟危险的实验和错误的操作
在化学教学过程中，有许多现象是学生无法直接感知的，对于一些危险性大的实验，或是错误操作带来的危害，教师也不可能为了加深学生的印象冒险用实验去印证；而借助多媒体教学，可用计算机模拟这些实验和错误的操作所引起的不良后果，将会给学生留下终身难忘的记忆。
在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约的目的也不可能每次都给学生做这样的演示。然而通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。
三、利用多媒体实现人机互动，及时反馈教学效果
计算机信息存储量大，处理迅速，具有友好的工作界面、方便的人机交互功能，为学生提供了良好的个别化学习环境，使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度，真正实现因材施教。而教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法、查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。所以，利用多媒体教学可以把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合，及时分析教学效果，减轻了学生的课业负担。
四、计算机模拟教学模式
CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。
模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。
总之，在教学手段丰富多彩的今天，我们使用多媒体进行化学实验教学已是司空见惯，这的确能提高化学实验教学效果，但我们还不能完全依赖多媒体来进行化学实验教学，条件允许下的实验，我们还是尽可能地进行演示或者学生实验，或者将两者有机地结合起来。我们既要思考教学的方便，也要考虑到用化学实验教学对学生的培养。
参考文献
[1]邢国军.浅谈多媒体在教学中的运用[J].魅力中国，2010，（05）.
[2]蔡淑田，王俊峰.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].甘肃联合大学学报，2011，（S2）.
[3]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友，2011，（07）.
【关键词】中学化学 多媒体教学 化学教学
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.130
CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应―强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。20世纪80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
一、多媒体技术应用在化学教学中的优势
（一）吸引学生学习兴趣，调动学生主动性
由于多媒体技术的自身特点，所以可以将化学教学内容中客观存在的事物能够清晰地展示在同学们面前；有的时候，一些无法直接观察到的事物，也可以通过多媒体课件模仿出来，让学生对事物的基本形状和轮廓有一个清晰的认识和概念。通过多媒体技术，将一些抽象的、罕见的事物，使用生动具体的图片或者声音动画展示在学生面前，以一种全新的方式吸引了学生的兴趣，这会大大加强学生的主动学习，让学生跟随自己的兴趣积极地对问题进行进一步的了解和探究，这样学生的学校效果成效明显，同时教师的教学质量也会上升很大一个层次。
（二）完善课堂教学内容，拓展信息量
利用多媒体技术，可以使课堂教学的全部内容充分展示在学生和教师面前，教学的信息量会大大增加。同时，图形和音乐动画的传播能力要比单纯的语言强得多，在多媒体课件上利用突出和强调重点的方式可以让所有教学信息得到完善，可以表达出单纯的语言教学所不能表达出来的内容。有些化学实验由于种种原因的限制，不能通过实践来完成，但是学生可以用多媒体模拟了解。
（三）优化教学过程，提高教学质量
多媒体技术可以使人类感官的局限性大大消除，同时还可以增加学生的思维的能力。在教学过程中，利用多媒体的变抽象为具体，变静态为动态，变微观为宏观的特点，可以让学生享受这个教学过程，在享受的同时来完成学习的目的。同时，教师还能够有效控制教学节奏，解决了诸多教学难题，使教学和学习效率大大提升。
二、利用计算机模拟危险的实验和错误的操作
在化学教学过程中，有许多现象是学生无法直接感知的，对于一些危险性大的实验，或是错误操作带来的危害，教师也不可能为了加深学生的印象冒险用实验去印证；而借助多媒体教学，可用计算机模拟这些实验和错误的操作所引起的不良后果，将会给学生留下终身难忘的记忆。
在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约的目的也不可能每次都给学生做这样的演示。然而通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。
三、利用多媒体实现人机互动，及时反馈教学效果
计算机信息存储量大，处理迅速，具有友好的工作界面、方便的人机交互功能，为学生提供了良好的个别化学习环境，使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度，真正实现因材施教。而教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法、查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。所以，利用多媒体教学可以把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合，及时分析教学效果，减轻了学生的课业负担。
四、计算机模拟教学模式
CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。
模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。
总之，在教学手段丰富多彩的今天，我们使用多媒体进行化学实验教学已是司空见惯，这的确能提高化学实验教学效果，但我们还不能完全依赖多媒体来进行化学实验教学，条件允许下的实验，我们还是尽可能地进行演示或者学生实验，或者将两者有机地结合起来。我们既要思考教学的方便，也要考虑到用化学实验教学对学生的培养。
参考文献
[1]邢国军.浅谈多媒体在教学中的运用[J].魅力中国，2010，（05）.
[2]蔡淑田，王俊峰.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].甘肃联合大学学报，2011，（S2）.
[3]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友，2011，（07）.