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【摘要】：视唱练耳教学迄今已经有200多年的历史，可以追溯到欧洲中世纪时期。但视唱练耳教学在每个时期，都会有其难点产生，需要后人去探究解决。经过漫长的历史发展，视唱练耳已逐渐发展成符合音乐教育规律且具有自身鲜明特点的学科。在教学过程中发现，节奏训练和旋律听辨是视唱练耳中最为重要的两部分。节奏训练作为视唱练耳教学的基础训练环节，从基本的视唱练耳教学来讲，可分为单声部节奏训练，多声部节奏训练，节奏与旋律的交叉训练。旋律听写训练是视唱练耳教学中的一项重要内容，这一内容综合了音高、调性、节拍、节奏、旋律等因素，是一项综合性的音乐听觉训练过程。
【关键词】：视唱练耳难点；节奏训练；旋律训练
一、不同类型的节奏训练
德国著名作曲家、音乐家卡尔·奥尔夫认为节奏是音乐艺术的灵魂。它使音乐具有生命力，节奏与音乐的关系好比血与肉的联系。节奏是构成音乐的基本元素。在音乐中，节奏一词是指由音的时值的长短与强弱拍位所构成的运动形式，在生活中，事物均匀的交替进行都可以称为节奏。在视唱练耳的教学中，不难发现课程里的新内容都是伴随着视唱这一环节来导入的，节奏训练也不例外。在单声部的视唱练耳中，一般常见的节奏型有十六分音符的组合，八分音符的组合，四分音符的组合，切分音的组合，附点与非附点音符的组合等，按照不同顺序和节拍进行组合。其中节拍也是听辨节奏过程中的重要环节。比如，2/4拍与3/4拍的节奏强弱就不同，3/8拍与6/8的节拍重音也不相同，这就是我们在听辨过程中应该注意的首要问题。其次，在听节奏的过程中脑海里要提前预想到各种熟悉的节奏型，以便我们听到后更快捷的写出来。
在视唱练耳的节奏听辨中，多声部的听辨也是必不可少的一项技能。一般来说，最常见的节奏听写是两声部的节奏听写，首先可以先听高音声部，听重音确定节拍，之后把听到的节奏型写出来，高声部听完，再听低声部，这样可以避免听到声部交叉的问题。当自己独立完成了节奏听写任务后，可以结组与同学一起唱一唱听写的节奏，因为没有音高，可以用“大大大”来代替唱名。学生既要演唱自己的声部，又要与其他声部互动。这种训练方式既考验了学生的音乐表现能力，又激励学生提高自身基础技能，对学生积极的学习态度起到了推动作用，具有很好的实践意义。
二、视唱练耳中的旋律训练
旋律训练是学习视唱练耳过程中的重点，也是难点。旋律训练包括：单音听辨，音程听辨，和弦听辨，节奏和旋律听辨等。视唱练习对于旋律听写是有很大帮助的，但是总这一点在学习过程中总被大家所忽视。视唱不仅仅是在训练我们用嘴唱出来的音高，更重要的是在训练我们的听觉，用听觉去识别音高，听出节奏。当听觉有了正确的分辨能力时，自然在听旋律的时候很快的能听出单音的正确音高，接著通过训练出的音高概念，确定音程的听写。比如听出一个单音后，通过小二度，大三度或小七的，大六度的不同听觉来确定另外一个音的音高。和弦的听辨也是同样的道理，当我们耳朵对不同类型的和弦色彩有了分辨，在我们听写和弦中听出正确的答案就比较容易了。比如，首先听到标准音La后，通过标准音来确定和弦中可以听出来的音高，剩下的音可以通过不同和弦有不同色彩来进行添补，小三和弦具有忧郁的色彩，属七和弦浑厚的音响效果这些都是我们通过对耳朵训练得出的技巧，通过这些技巧来添补旋律听辨中的漏洞是非常可靠的做题方法。最后，旋律听辨还是要回归到旋律，用耳朵的听觉听写出一段美妙的旋律才是我们旋律听辨中最难的部分，最初我们要听出调性，通过强弱变化听出节拍，在正确的调性中听写出一段优美旋律，同时还有很多时候要听旋律中的变化音，遇到变化音时要非常注意，不要被他困扰以免扰乱了调性。所以，在旋律训练中需要考虑的问题有很多，不要顾此失彼，因小失大。
在旋律听写中，学生可用首调记谱法，也可用固定调的记谱法来记谱。在听写过程中，教师弹奏旋律的次数是有限的，根据曲调的难易程度和长短而定。学生必须在教师开始弹奏到最后弹奏的过程中完成记谱，音乐记忆是非常重要的因素之一。“音乐记忆”是指过去积累的音乐基础与经验在脑海中的反映，比如过去对切分和附点的节奏型非常敏感，在听旋律时听到这种节奏型就能很快的记谱。练耳教学中的听写环节，主要是考查学生的旋律记忆与乐谱书写能力，能够准确度记忆并模唱一段旋律只是完成了最初的工作，音高是旋律构成的重要因素之一，单纯从音高来说，旋律就是不同音高的音的连续运动。学生必须具备将不同调的不同高低的音在五线谱上表现出来。
在教学中，针对学生记谱速度慢的问题，教师可以特意给学生布置一些抄谱练习，一些学生记谱慢，是因为平时缺乏书写的锻炼，多抄一些单声部旋律，并把它们唱出来对提高记谱也有很大的帮助。在旋律听写的过程中，五线谱记谱不熟的学生，可以用简谱的形式把旋律写出来，写的时候如果不能一次把音高、节奏全写出来，也可以分步骤进行，先写调式，节拍，之后写音高和节奏。写节奏是尽可能的用简写法，最大限度的节省时间，再进行组合填充把简谱译成五线谱。如果旋律中有变化音级，译谱时要注意正确使用临时变音记号。能够直接使用五线谱的学生，也要注意效率，不要一开始就把音高、节奏完完整整的写出来，可以留一些空隙，在听的过程中进行修改和填补。旋律听写是一种综合能力的体现，学生必须具备良好的音乐素养和音乐常识，并且具备音乐的短时记忆能力，全面的音乐分析能力，和熟练的记谱能力，才能完整的完成旋律的听写。
结论
视唱练耳中的难点大多集中在节奏训练与旋律训练中，把节奏训练中的不同节奏型熟练掌握，就在视唱练耳中掌握了半壁江山。同样，另外重要且更有难度的一点就是旋律听辨，只有将节奏训练作为基础，旋律训练就只剩下音高听辨的问题。所以说，视唱练耳中的难点既是节奏训练，又在于旋律的听辨，只有将这两点兼顾，视唱练耳才能得到提高。
参考文献：
[1]怎样练视唱[M].李重光著.长沙：湖南文艺出版社，2002.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].北京：文化艺术出版社，2004.
[3]付斌.钢琴学习中视唱练耳的重要性[J].黄河之声，2015（12）.
[4]王耀华等编著.高师音乐教育学[M].福州：福建人民出版社，1996.
[5]尹正文著.视唱练耳教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.
【关键词】：视唱练耳难点；节奏训练；旋律训练
一、不同类型的节奏训练
德国著名作曲家、音乐家卡尔·奥尔夫认为节奏是音乐艺术的灵魂。它使音乐具有生命力，节奏与音乐的关系好比血与肉的联系。节奏是构成音乐的基本元素。在音乐中，节奏一词是指由音的时值的长短与强弱拍位所构成的运动形式，在生活中，事物均匀的交替进行都可以称为节奏。在视唱练耳的教学中，不难发现课程里的新内容都是伴随着视唱这一环节来导入的，节奏训练也不例外。在单声部的视唱练耳中，一般常见的节奏型有十六分音符的组合，八分音符的组合，四分音符的组合，切分音的组合，附点与非附点音符的组合等，按照不同顺序和节拍进行组合。其中节拍也是听辨节奏过程中的重要环节。比如，2/4拍与3/4拍的节奏强弱就不同，3/8拍与6/8的节拍重音也不相同，这就是我们在听辨过程中应该注意的首要问题。其次，在听节奏的过程中脑海里要提前预想到各种熟悉的节奏型，以便我们听到后更快捷的写出来。
在视唱练耳的节奏听辨中，多声部的听辨也是必不可少的一项技能。一般来说，最常见的节奏听写是两声部的节奏听写，首先可以先听高音声部，听重音确定节拍，之后把听到的节奏型写出来，高声部听完，再听低声部，这样可以避免听到声部交叉的问题。当自己独立完成了节奏听写任务后，可以结组与同学一起唱一唱听写的节奏，因为没有音高，可以用“大大大”来代替唱名。学生既要演唱自己的声部，又要与其他声部互动。这种训练方式既考验了学生的音乐表现能力，又激励学生提高自身基础技能，对学生积极的学习态度起到了推动作用，具有很好的实践意义。
二、视唱练耳中的旋律训练
旋律训练是学习视唱练耳过程中的重点，也是难点。旋律训练包括：单音听辨，音程听辨，和弦听辨，节奏和旋律听辨等。视唱练习对于旋律听写是有很大帮助的，但是总这一点在学习过程中总被大家所忽视。视唱不仅仅是在训练我们用嘴唱出来的音高，更重要的是在训练我们的听觉，用听觉去识别音高，听出节奏。当听觉有了正确的分辨能力时，自然在听旋律的时候很快的能听出单音的正确音高，接著通过训练出的音高概念，确定音程的听写。比如听出一个单音后，通过小二度，大三度或小七的，大六度的不同听觉来确定另外一个音的音高。和弦的听辨也是同样的道理，当我们耳朵对不同类型的和弦色彩有了分辨，在我们听写和弦中听出正确的答案就比较容易了。比如，首先听到标准音La后，通过标准音来确定和弦中可以听出来的音高，剩下的音可以通过不同和弦有不同色彩来进行添补，小三和弦具有忧郁的色彩，属七和弦浑厚的音响效果这些都是我们通过对耳朵训练得出的技巧，通过这些技巧来添补旋律听辨中的漏洞是非常可靠的做题方法。最后，旋律听辨还是要回归到旋律，用耳朵的听觉听写出一段美妙的旋律才是我们旋律听辨中最难的部分，最初我们要听出调性，通过强弱变化听出节拍，在正确的调性中听写出一段优美旋律，同时还有很多时候要听旋律中的变化音，遇到变化音时要非常注意，不要被他困扰以免扰乱了调性。所以，在旋律训练中需要考虑的问题有很多，不要顾此失彼，因小失大。
在旋律听写中，学生可用首调记谱法，也可用固定调的记谱法来记谱。在听写过程中，教师弹奏旋律的次数是有限的，根据曲调的难易程度和长短而定。学生必须在教师开始弹奏到最后弹奏的过程中完成记谱，音乐记忆是非常重要的因素之一。“音乐记忆”是指过去积累的音乐基础与经验在脑海中的反映，比如过去对切分和附点的节奏型非常敏感，在听旋律时听到这种节奏型就能很快的记谱。练耳教学中的听写环节，主要是考查学生的旋律记忆与乐谱书写能力，能够准确度记忆并模唱一段旋律只是完成了最初的工作，音高是旋律构成的重要因素之一，单纯从音高来说，旋律就是不同音高的音的连续运动。学生必须具备将不同调的不同高低的音在五线谱上表现出来。
在教学中，针对学生记谱速度慢的问题，教师可以特意给学生布置一些抄谱练习，一些学生记谱慢，是因为平时缺乏书写的锻炼，多抄一些单声部旋律，并把它们唱出来对提高记谱也有很大的帮助。在旋律听写的过程中，五线谱记谱不熟的学生，可以用简谱的形式把旋律写出来，写的时候如果不能一次把音高、节奏全写出来，也可以分步骤进行，先写调式，节拍，之后写音高和节奏。写节奏是尽可能的用简写法，最大限度的节省时间，再进行组合填充把简谱译成五线谱。如果旋律中有变化音级，译谱时要注意正确使用临时变音记号。能够直接使用五线谱的学生，也要注意效率，不要一开始就把音高、节奏完完整整的写出来，可以留一些空隙，在听的过程中进行修改和填补。旋律听写是一种综合能力的体现，学生必须具备良好的音乐素养和音乐常识，并且具备音乐的短时记忆能力，全面的音乐分析能力，和熟练的记谱能力，才能完整的完成旋律的听写。
结论
视唱练耳中的难点大多集中在节奏训练与旋律训练中，把节奏训练中的不同节奏型熟练掌握，就在视唱练耳中掌握了半壁江山。同样，另外重要且更有难度的一点就是旋律听辨，只有将节奏训练作为基础，旋律训练就只剩下音高听辨的问题。所以说，视唱练耳中的难点既是节奏训练，又在于旋律的听辨，只有将这两点兼顾，视唱练耳才能得到提高。
参考文献：
[1]怎样练视唱[M].李重光著.长沙：湖南文艺出版社，2002.
[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].北京：文化艺术出版社，2004.
[3]付斌.钢琴学习中视唱练耳的重要性[J].黄河之声，2015（12）.
[4]王耀华等编著.高师音乐教育学[M].福州：福建人民出版社，1996.
[5]尹正文著.视唱练耳教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.