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【摘要】：《英语专业教学大纲》明确指出了英语专业综合英语课对学生能力和素质的培养目标，“工作坊”教学模式目标明确、参与性和体验性强的特点与其不谋而合。本文着眼于如何把握“工作坊”教学模式的特点，与综合英语课做到有机结合，从而对英语专业人才能力和素质的培养起到积极地作用。
【关键词】：工作坊；综合英语课；教学
一、“工作坊”的 模式及特点
“工作坊（workshop）”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。上世纪六十年代美国的劳伦斯.哈普林（Lawence Harplin ）将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，找出一些城市建设和社区环境问题的解决对策。一个多人共同参与，且让参与者相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动，这样的“过程”，叫做参与式工作坊。现在参与式工作坊被普遍应用于公司团队讨论和问题分析，在教育领域也突显出了其特色。很多大学乃至中小学都开展了专门的工作坊，或者把工作坊和已有课程相结合。其形式灵活多变，目标多样，效果良好。
把“工作坊”模式应用于英语教学，首先可以明确以单元（unit）为单位的教学目标；再者可以促进学习者的自主学习（self-learning），即在发现问题、讨论问题及解决问题的完整过程中发挥其主观能动性；此外，“工作坊”模式提供了以往英语教学所没有的师生角色重塑与转换的机会，使其在教学过程中充分意识到并发挥各自的教学热情，以产生以往教学模式所没有的教学效果和身心体验。
二、英语专业综合英语课的教学特点
根据《英语专业教学大纲》，英语专业的人才培养目标是“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”其中知识和基础部分大部分体现在教材选择上。而能力和素质的培养则完全要体现在教师的教学方法上。除了围绕课本开展教学，教师还要运用各种教学手段，如口语练习、角色表演、小组讨论、小组汇报等课堂活动，结合互联网等多媒体手段，与时俱进，逐渐培养并提高学生的能力和素养。而能力和素养要求中的合作能力、分析、解决问题的能力、提出个人观点的能力、现代学习和工作方法素养等方面，主要体现在课堂讨论和小组合作学习方面。工作坊无疑在这一点上与综合英语课的能力与素养培养目标相一致。
三、工作坊在综合英语课教学中的应用
1. 工作坊和综合英语课教学的结合
1）明确目标、内容和产出成果
每个单元开展一次工作坊活动，结合单元课文主题设立活动主题或内容，明确每次活动的目标、时长、内容，并明确告知学生。另外，合理预期这次活动希望得到的成果，对如何实现成果、成果实现得程度、无法实现成果的原因进行科学合理的分析。
2）合理分配成员角色
“参与式工作坊”的角色有三种，分别为“参与者”、“专业者”、“促成者”。参加活动的学生都是“参与者”；具有专业技能，对于讨论专业主题直接助力者称之为“专业者”，需要学习能力强和知识储备充分的学生担任；至于主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”，让参与者进行有效的沟通，或是协助参与者在讨论的过程中发现并提出问题，需要人际关系不错、沟通交际能力强的学生担任。教师在整个活动过程中担当“总导演”的角色，包括活动的整体设计、协调组织、人员调配、成果总结、问题发现及纠正。
3）合理引导和规范
在活动开展的过程中，教师尽量做到不干涉活动，但是对于促成者的角色要有明确要求，如果促成者试图完全主导活动，要适当干涉并引导活动走向正常方向。鼓励参与者们积极参与活动，尤其可以通过明确的目标和预期成果分配的方式，督促被动的参与者变得积极。对于不熟悉活动的参与者，教师要适当指导，包括交流方式、时间控制等，也包括对其进行专业知识或技能培训。具体到综合英语课上，则是对于整个教学单元的主题、学习重点、学习目标等的把握。
2. 活动流程和注意事项
（1）资讯的分享
讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。
（2）小组提案设计：对于主题内容提出自己的设计，如对话、表演、讨论等，形成提案大纲并就某个细节着重讨论。
（3）全体表达意见：参与者充分表达自己的观点，由促成者总结。
（4） 其他：1、热身：在活动之前做快问快答、即兴演讲调动全体学生积极性；2、提问：以教师提问方式检查各个参与者对整体活动的理解、个人的观点、获得的成果；3、提神：活动间隙利用英语笑话、绕口令、歌曲活跃气氛。
3. 收获和应避免的问题
教师以每次活动为单位及时组织学生对活动中出现的问题做出反馈并分析整理，在下次活动中避免同类问题的发生。
结语
“工作坊”的教学模式已经不是一个新的教學手段，教师可以搜集到很多相关资料，然后做好充分的准备。然而，“工作坊”教学模式开展的难度在于1. 如何与所教授课程有机结合；2. 如何在活动中把握师生的互动关系，尤其是学生在学习动机、学习过程、学习心理上的变化；3. 如何合理贯彻“工作坊”教学模式，做到不走过场，并科学地总结教学经验。
参考文献：
[1]葛桦，“实践教学工作坊”的设计与应用，《教育理论与实践》， 2011 （18） ：45-47
[2]郭朝晖，工作坊教学：溯源、特征分析与应用，《教育导刊》 ， 2015 （5） ：82-84
[3] 刘禹 王来福，基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究，《东北财经大学学报》2009， （1）
[4]熊晓春 郭利，商务英语专业工作坊实践教学模式探析——以南昌师范高等专科学校商务英语专业为例，《知识窗：教师版》 ， 2016 （10） ：14-15
[5]杨琴 胡中应，工作坊模式在英语专业综合英语教学中的应用，《湖北经济学院学报（人文社会科学版）》 ， 2016 ， 13 （12） ：218-219
[6]张春柏，吴波，从翻译课堂到翻译工作坊——翻译精品课程建设的启示，《外语教学理论与实践》， 2011 ， V2 （2） ：70-73
【关键词】：工作坊；综合英语课；教学
一、“工作坊”的 模式及特点
“工作坊（workshop）”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。上世纪六十年代美国的劳伦斯.哈普林（Lawence Harplin ）将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，找出一些城市建设和社区环境问题的解决对策。一个多人共同参与，且让参与者相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动，这样的“过程”，叫做参与式工作坊。现在参与式工作坊被普遍应用于公司团队讨论和问题分析，在教育领域也突显出了其特色。很多大学乃至中小学都开展了专门的工作坊，或者把工作坊和已有课程相结合。其形式灵活多变，目标多样，效果良好。
把“工作坊”模式应用于英语教学，首先可以明确以单元（unit）为单位的教学目标；再者可以促进学习者的自主学习（self-learning），即在发现问题、讨论问题及解决问题的完整过程中发挥其主观能动性；此外，“工作坊”模式提供了以往英语教学所没有的师生角色重塑与转换的机会，使其在教学过程中充分意识到并发挥各自的教学热情，以产生以往教学模式所没有的教学效果和身心体验。
二、英语专业综合英语课的教学特点
根据《英语专业教学大纲》，英语专业的人才培养目标是“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”其中知识和基础部分大部分体现在教材选择上。而能力和素质的培养则完全要体现在教师的教学方法上。除了围绕课本开展教学，教师还要运用各种教学手段，如口语练习、角色表演、小组讨论、小组汇报等课堂活动，结合互联网等多媒体手段，与时俱进，逐渐培养并提高学生的能力和素养。而能力和素养要求中的合作能力、分析、解决问题的能力、提出个人观点的能力、现代学习和工作方法素养等方面，主要体现在课堂讨论和小组合作学习方面。工作坊无疑在这一点上与综合英语课的能力与素养培养目标相一致。
三、工作坊在综合英语课教学中的应用
1. 工作坊和综合英语课教学的结合
1）明确目标、内容和产出成果
每个单元开展一次工作坊活动，结合单元课文主题设立活动主题或内容，明确每次活动的目标、时长、内容，并明确告知学生。另外，合理预期这次活动希望得到的成果，对如何实现成果、成果实现得程度、无法实现成果的原因进行科学合理的分析。
2）合理分配成员角色
“参与式工作坊”的角色有三种，分别为“参与者”、“专业者”、“促成者”。参加活动的学生都是“参与者”；具有专业技能，对于讨论专业主题直接助力者称之为“专业者”，需要学习能力强和知识储备充分的学生担任；至于主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”，让参与者进行有效的沟通，或是协助参与者在讨论的过程中发现并提出问题，需要人际关系不错、沟通交际能力强的学生担任。教师在整个活动过程中担当“总导演”的角色，包括活动的整体设计、协调组织、人员调配、成果总结、问题发现及纠正。
3）合理引导和规范
在活动开展的过程中，教师尽量做到不干涉活动，但是对于促成者的角色要有明确要求，如果促成者试图完全主导活动，要适当干涉并引导活动走向正常方向。鼓励参与者们积极参与活动，尤其可以通过明确的目标和预期成果分配的方式，督促被动的参与者变得积极。对于不熟悉活动的参与者，教师要适当指导，包括交流方式、时间控制等，也包括对其进行专业知识或技能培训。具体到综合英语课上，则是对于整个教学单元的主题、学习重点、学习目标等的把握。
2. 活动流程和注意事项
（1）资讯的分享
讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。
（2）小组提案设计：对于主题内容提出自己的设计，如对话、表演、讨论等，形成提案大纲并就某个细节着重讨论。
（3）全体表达意见：参与者充分表达自己的观点，由促成者总结。
（4） 其他：1、热身：在活动之前做快问快答、即兴演讲调动全体学生积极性；2、提问：以教师提问方式检查各个参与者对整体活动的理解、个人的观点、获得的成果；3、提神：活动间隙利用英语笑话、绕口令、歌曲活跃气氛。
3. 收获和应避免的问题
教师以每次活动为单位及时组织学生对活动中出现的问题做出反馈并分析整理，在下次活动中避免同类问题的发生。
结语
“工作坊”的教学模式已经不是一个新的教學手段，教师可以搜集到很多相关资料，然后做好充分的准备。然而，“工作坊”教学模式开展的难度在于1. 如何与所教授课程有机结合；2. 如何在活动中把握师生的互动关系，尤其是学生在学习动机、学习过程、学习心理上的变化；3. 如何合理贯彻“工作坊”教学模式，做到不走过场，并科学地总结教学经验。
参考文献：
[1]葛桦，“实践教学工作坊”的设计与应用，《教育理论与实践》， 2011 （18） ：45-47
[2]郭朝晖，工作坊教学：溯源、特征分析与应用，《教育导刊》 ， 2015 （5） ：82-84
[3] 刘禹 王来福，基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究，《东北财经大学学报》2009， （1）
[4]熊晓春 郭利，商务英语专业工作坊实践教学模式探析——以南昌师范高等专科学校商务英语专业为例，《知识窗：教师版》 ， 2016 （10） ：14-15
[5]杨琴 胡中应，工作坊模式在英语专业综合英语教学中的应用，《湖北经济学院学报（人文社会科学版）》 ， 2016 ， 13 （12） ：218-219
[6]张春柏，吴波，从翻译课堂到翻译工作坊——翻译精品课程建设的启示，《外语教学理论与实践》， 2011 ， V2 （2） ：70-73