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【摘要】素质教育理念下,小学语文教师需要转变教学模式与理念,注重让学生参与到语文作文教学活动中,进而开展高效的学生自主评改教学活动。学生的任务不仅是写作文,还需要评改作文,这样能够让学生在评改过程中发现自身写作的不足之处,从而加以改正,以此来提升学生的整体写作能力。同时,学生在作文自主评改过程中,能够锻炼思维能力与实践能力,对未来的学习与生活都是非常有益的。教师要意识到学生作文自主评改的重要性,结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案,让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去,进一步感受到写作的趣味性与实用性,在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。
【关键词】小学作文;策略;方法
一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题
(一)教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中存在较多的问题,其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式,即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感,不敢放手把作文评改的任务交给学生,认为学生无力胜任这项任务,同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文,仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注,导致学生缺乏一定的自主写作意识,对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之,教师完全沉醉于自己的评改工作中,使学生缺乏作文互评与自主评改的机会,学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处,不利于提升学生整体的写作水平。
(二)学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中,存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先,学生缺乏自主作文评改的兴趣,由于作文评改模式较为单一,主要是教师自己评改,学生辅助参与,完全限制了作文评改内容的范围,学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次,学生在评改过程中经常会受到教师的指责,教师认为学生的观点是不正确的,这样一来,便完全打击了学生的评改自信心,从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后,很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响,完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象,缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务,自己只负责写作就可以,缺乏自主评改的习惯与意识,因此无法掌握更多的评改技巧与方法,根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外,很多教师的作文自主评改模式较为单一,存在形式重于实质的问题,学生无法实现精批细改,学生之间也缺乏评改合作,这样不仅无法解决学生的写作问题,也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
二、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养策略
(一)明确高年级作文自主評改的原则
在小学高年级作文自主评改过程中,教师必须要遵循相关的自主评改原则,这样才能够提升作文自主评改质量。首先,在高年级作文自主评改期间,一定要遵循循序渐进的原则,教师要结合高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求,来设定相应的自主评改方案,让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时,教师要鼓励学生之间相互评改,达到字句正确与语句通顺。另外,教师还要开展多样化的自主评改模式,以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练,这样才能够对小学生产生一定的评改帮助。其次,教师一定要遵循互助合作的原则,学生如果只评改自己的论文,根本无法全面意识到自己的写作问题,也无法掌握更多的写作技巧与方法,由此,教师一定要注重让学生之间相互合作,让学生对其他学生的文章进行评改,在发现别人写作问题的时候,学生也能够做到反思自己,使得学生与学生之间共享作文写作资源,帮助学生构建完整的写作体系。
(二)增强作文自主评改的趣味性
小学生的好奇心与好动性比较强,注意力无法长时间集中在一件事物上,由此,教师一定要注重增强作文自主评改的趣味性,让学生能够自主、全身心投入到作文评改活动之中去,这样才能够真正全面提升学生的作文写作水平。首先,教师要善于唤醒学生的自主评改意识,只有深入感受每一位学生,领悟他们的真实写作需求,全面地解读学生,才能够设定出符合学生发展的自主评改方案,转变学生的自主评改行为与态度。其次,教师需要构建多样化的自主评改教育活动,事先了解学生真实的兴趣爱好,选择学生感兴趣的、熟悉的方式开展自主评改教育活动,让学生感受到作文自主评改的趣味性,让他们拥有强烈的成功体验感,最后,教师要善于为学生构建一个轻松愉快的自主评价教育氛围,加强和学生之间的沟通与交流,师生之间建立融洽的关系,这样学生才能够以最放松的状态投入到作文自主评改中去。
(三)注重对学生作文自主评改的鼓励
由于小学生拥有较强的好胜心理,由此,教师需要结合小学生的心理特征与行为特征,科学设定作文自主评改教育方案,同时借助于先进的多媒体设备,增强作文自主评改课堂导入的趣味性。教师要认同学生的兴趣爱好,选用学生喜爱的形式设定教学计划,注重对学生的鼓励与肯定,这样才能够提高学生参与作文自主评改的自信心。其次,教师要鼓励学生勇于挑战自己,同时也要注重鼓励的启发性与个体指向性,当学生出现作文自主评改畏惧心理的时候,教师要及时给予心理疏导,用讲道理与举例子的方法让学生勇于面对困难与问题,学会自我激励与自我反思,从作文自主评改过程中认识到自己的问题,不断提升自己的写作能力与思考能力,这对学生未来的学习与生活都是非常有益的。
(四)教师要合理进行评改指导
由于小学生的理解能力与思考能力不够强,所以在作文自主评改过程中,仅仅凭借学生的力量是不行的,教师要注重合理开展评价指导,成为作文自主评改课堂中的指导者,这样既能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去,同时,也能够让学生真正有所收获与学习,从中发现自己的写作问题,提升自我整体写作水平。
三、结语
总之,在小学高年级作文自主评改过程中,教师要把学生作为作文课堂的主体对象,加强对学生的鼓励与肯定,提高学生参与作文自主评改的自信心,做到能够真正发现问题,提升学生的问题解决能力,掌握更多的作文写作技巧与方法,最大程度提高小学语文作文教学质量,帮助学生为之后的作文写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师,2015(2).
[2]刘公辉.浅谈小学高年级作文能力的培养[J].学周刊,2015(22).
【关键词】小学作文;策略;方法
一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题
(一)教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中存在较多的问题,其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式,即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感,不敢放手把作文评改的任务交给学生,认为学生无力胜任这项任务,同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文,仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注,导致学生缺乏一定的自主写作意识,对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之,教师完全沉醉于自己的评改工作中,使学生缺乏作文互评与自主评改的机会,学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处,不利于提升学生整体的写作水平。
(二)学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中,存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先,学生缺乏自主作文评改的兴趣,由于作文评改模式较为单一,主要是教师自己评改,学生辅助参与,完全限制了作文评改内容的范围,学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次,学生在评改过程中经常会受到教师的指责,教师认为学生的观点是不正确的,这样一来,便完全打击了学生的评改自信心,从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后,很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响,完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象,缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务,自己只负责写作就可以,缺乏自主评改的习惯与意识,因此无法掌握更多的评改技巧与方法,根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外,很多教师的作文自主评改模式较为单一,存在形式重于实质的问题,学生无法实现精批细改,学生之间也缺乏评改合作,这样不仅无法解决学生的写作问题,也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
二、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养策略
(一)明确高年级作文自主評改的原则
在小学高年级作文自主评改过程中,教师必须要遵循相关的自主评改原则,这样才能够提升作文自主评改质量。首先,在高年级作文自主评改期间,一定要遵循循序渐进的原则,教师要结合高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求,来设定相应的自主评改方案,让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时,教师要鼓励学生之间相互评改,达到字句正确与语句通顺。另外,教师还要开展多样化的自主评改模式,以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练,这样才能够对小学生产生一定的评改帮助。其次,教师一定要遵循互助合作的原则,学生如果只评改自己的论文,根本无法全面意识到自己的写作问题,也无法掌握更多的写作技巧与方法,由此,教师一定要注重让学生之间相互合作,让学生对其他学生的文章进行评改,在发现别人写作问题的时候,学生也能够做到反思自己,使得学生与学生之间共享作文写作资源,帮助学生构建完整的写作体系。
(二)增强作文自主评改的趣味性
小学生的好奇心与好动性比较强,注意力无法长时间集中在一件事物上,由此,教师一定要注重增强作文自主评改的趣味性,让学生能够自主、全身心投入到作文评改活动之中去,这样才能够真正全面提升学生的作文写作水平。首先,教师要善于唤醒学生的自主评改意识,只有深入感受每一位学生,领悟他们的真实写作需求,全面地解读学生,才能够设定出符合学生发展的自主评改方案,转变学生的自主评改行为与态度。其次,教师需要构建多样化的自主评改教育活动,事先了解学生真实的兴趣爱好,选择学生感兴趣的、熟悉的方式开展自主评改教育活动,让学生感受到作文自主评改的趣味性,让他们拥有强烈的成功体验感,最后,教师要善于为学生构建一个轻松愉快的自主评价教育氛围,加强和学生之间的沟通与交流,师生之间建立融洽的关系,这样学生才能够以最放松的状态投入到作文自主评改中去。
(三)注重对学生作文自主评改的鼓励
由于小学生拥有较强的好胜心理,由此,教师需要结合小学生的心理特征与行为特征,科学设定作文自主评改教育方案,同时借助于先进的多媒体设备,增强作文自主评改课堂导入的趣味性。教师要认同学生的兴趣爱好,选用学生喜爱的形式设定教学计划,注重对学生的鼓励与肯定,这样才能够提高学生参与作文自主评改的自信心。其次,教师要鼓励学生勇于挑战自己,同时也要注重鼓励的启发性与个体指向性,当学生出现作文自主评改畏惧心理的时候,教师要及时给予心理疏导,用讲道理与举例子的方法让学生勇于面对困难与问题,学会自我激励与自我反思,从作文自主评改过程中认识到自己的问题,不断提升自己的写作能力与思考能力,这对学生未来的学习与生活都是非常有益的。
(四)教师要合理进行评改指导
由于小学生的理解能力与思考能力不够强,所以在作文自主评改过程中,仅仅凭借学生的力量是不行的,教师要注重合理开展评价指导,成为作文自主评改课堂中的指导者,这样既能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去,同时,也能够让学生真正有所收获与学习,从中发现自己的写作问题,提升自我整体写作水平。
三、结语
总之,在小学高年级作文自主评改过程中,教师要把学生作为作文课堂的主体对象,加强对学生的鼓励与肯定,提高学生参与作文自主评改的自信心,做到能够真正发现问题,提升学生的问题解决能力,掌握更多的作文写作技巧与方法,最大程度提高小学语文作文教学质量,帮助学生为之后的作文写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师,2015(2).
[2]刘公辉.浅谈小学高年级作文能力的培养[J].学周刊,2015(22).