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【摘要】素质教育理念下，小学语文教师需要转变教学模式与理念，注重让学生参与到语文作文教学活动中，进而开展高效的学生自主评改教学活动。学生的任务不仅是写作文，还需要评改作文，这样能够让学生在评改过程中发现自身写作的不足之处，从而加以改正，以此来提升学生的整体写作能力。同时，学生在作文自主评改过程中，能够锻炼思维能力与实践能力，对未来的学习与生活都是非常有益的。教师要意识到学生作文自主评改的重要性，结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案，让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去，进一步感受到写作的趣味性与实用性，在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。
【关键词】小学作文;策略;方法
一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题
（一）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感，不敢放手把作文评改的任务交给学生，认为学生无力胜任这项任务，同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文，仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（二）学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，由于作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与，完全限制了作文评改内容的范围，学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的，这样一来，便完全打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响，完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象，缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识，因此无法掌握更多的评改技巧与方法，根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外，很多教师的作文自主评改模式较为单一，存在形式重于实质的问题，学生无法实现精批细改，学生之间也缺乏评改合作，这样不仅无法解决学生的写作问题，也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
二、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养策略
（一）明确高年级作文自主評改的原则
在小学高年级作文自主评改过程中，教师必须要遵循相关的自主评改原则，这样才能够提升作文自主评改质量。首先，在高年级作文自主评改期间，一定要遵循循序渐进的原则，教师要结合高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求，来设定相应的自主评改方案，让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时，教师要鼓励学生之间相互评改，达到字句正确与语句通顺。另外，教师还要开展多样化的自主评改模式，以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练，这样才能够对小学生产生一定的评改帮助。其次，教师一定要遵循互助合作的原则，学生如果只评改自己的论文，根本无法全面意识到自己的写作问题，也无法掌握更多的写作技巧与方法，由此，教师一定要注重让学生之间相互合作，让学生对其他学生的文章进行评改，在发现别人写作问题的时候，学生也能够做到反思自己，使得学生与学生之间共享作文写作资源，帮助学生构建完整的写作体系。
（二）增强作文自主评改的趣味性
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，由此，教师一定要注重增强作文自主评改的趣味性，让学生能够自主、全身心投入到作文评改活动之中去，这样才能够真正全面提升学生的作文写作水平。首先，教师要善于唤醒学生的自主评改意识，只有深入感受每一位学生，领悟他们的真实写作需求，全面地解读学生，才能够设定出符合学生发展的自主评改方案，转变学生的自主评改行为与态度。其次，教师需要构建多样化的自主评改教育活动，事先了解学生真实的兴趣爱好，选择学生感兴趣的、熟悉的方式开展自主评改教育活动，让学生感受到作文自主评改的趣味性，让他们拥有强烈的成功体验感，最后，教师要善于为学生构建一个轻松愉快的自主评价教育氛围，加强和学生之间的沟通与交流，师生之间建立融洽的关系，这样学生才能够以最放松的状态投入到作文自主评改中去。
（三）注重对学生作文自主评改的鼓励
由于小学生拥有较强的好胜心理，由此，教师需要结合小学生的心理特征与行为特征，科学设定作文自主评改教育方案，同时借助于先进的多媒体设备，增强作文自主评改课堂导入的趣味性。教师要认同学生的兴趣爱好，选用学生喜爱的形式设定教学计划，注重对学生的鼓励与肯定，这样才能够提高学生参与作文自主评改的自信心。其次，教师要鼓励学生勇于挑战自己，同时也要注重鼓励的启发性与个体指向性，当学生出现作文自主评改畏惧心理的时候，教师要及时给予心理疏导，用讲道理与举例子的方法让学生勇于面对困难与问题，学会自我激励与自我反思，从作文自主评改过程中认识到自己的问题，不断提升自己的写作能力与思考能力，这对学生未来的学习与生活都是非常有益的。
（四）教师要合理进行评改指导
由于小学生的理解能力与思考能力不够强，所以在作文自主评改过程中，仅仅凭借学生的力量是不行的，教师要注重合理开展评价指导，成为作文自主评改课堂中的指导者，这样既能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去，同时，也能够让学生真正有所收获与学习，从中发现自己的写作问题，提升自我整体写作水平。
三、结语
总之，在小学高年级作文自主评改过程中，教师要把学生作为作文课堂的主体对象，加强对学生的鼓励与肯定，提高学生参与作文自主评改的自信心，做到能够真正发现问题，提升学生的问题解决能力，掌握更多的作文写作技巧与方法，最大程度提高小学语文作文教学质量，帮助学生为之后的作文写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015（2）.
[2]刘公辉.浅谈小学高年级作文能力的培养[J].学周刊，2015（22）.
【关键词】小学作文;策略;方法
一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题
（一）教师习惯遵循传统评改模式
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中存在较多的问题，其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式，即教师负责全班学生作文的评改工作。由于很多教师怀有强烈的教学责任感，不敢放手把作文评改的任务交给学生，认为学生无力胜任这项任务，同时想为学生节省更多的学习时间。教师习惯于一字一句地评改学生的作文，仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注，导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会，学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。
（二）学生的自主评改积极性较低
在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中，存在学生的自主评改积极性比较低的问题。首先，学生缺乏自主作文评改的兴趣，由于作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与，完全限制了作文评改内容的范围，学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责，教师认为学生的观点是不正确的，这样一来，便完全打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。最后，很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响，完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象，缺乏一定的参与性。很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识，因此无法掌握更多的评改技巧与方法，根本无法提升学生的整体写作能力。除此之外，很多教师的作文自主评改模式较为单一，存在形式重于实质的问题，学生无法实现精批细改，学生之间也缺乏评改合作，这样不仅无法解决学生的写作问题，也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。
二、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养策略
（一）明确高年级作文自主評改的原则
在小学高年级作文自主评改过程中，教师必须要遵循相关的自主评改原则，这样才能够提升作文自主评改质量。首先，在高年级作文自主评改期间，一定要遵循循序渐进的原则，教师要结合高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求，来设定相应的自主评改方案，让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。同时，教师要鼓励学生之间相互评改，达到字句正确与语句通顺。另外，教师还要开展多样化的自主评改模式，以由易到难、由浅入深的模式开展自主评改训练，这样才能够对小学生产生一定的评改帮助。其次，教师一定要遵循互助合作的原则，学生如果只评改自己的论文，根本无法全面意识到自己的写作问题，也无法掌握更多的写作技巧与方法，由此，教师一定要注重让学生之间相互合作，让学生对其他学生的文章进行评改，在发现别人写作问题的时候，学生也能够做到反思自己，使得学生与学生之间共享作文写作资源，帮助学生构建完整的写作体系。
（二）增强作文自主评改的趣味性
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，由此，教师一定要注重增强作文自主评改的趣味性，让学生能够自主、全身心投入到作文评改活动之中去，这样才能够真正全面提升学生的作文写作水平。首先，教师要善于唤醒学生的自主评改意识，只有深入感受每一位学生，领悟他们的真实写作需求，全面地解读学生，才能够设定出符合学生发展的自主评改方案，转变学生的自主评改行为与态度。其次，教师需要构建多样化的自主评改教育活动，事先了解学生真实的兴趣爱好，选择学生感兴趣的、熟悉的方式开展自主评改教育活动，让学生感受到作文自主评改的趣味性，让他们拥有强烈的成功体验感，最后，教师要善于为学生构建一个轻松愉快的自主评价教育氛围，加强和学生之间的沟通与交流，师生之间建立融洽的关系，这样学生才能够以最放松的状态投入到作文自主评改中去。
（三）注重对学生作文自主评改的鼓励
由于小学生拥有较强的好胜心理，由此，教师需要结合小学生的心理特征与行为特征，科学设定作文自主评改教育方案，同时借助于先进的多媒体设备，增强作文自主评改课堂导入的趣味性。教师要认同学生的兴趣爱好，选用学生喜爱的形式设定教学计划，注重对学生的鼓励与肯定，这样才能够提高学生参与作文自主评改的自信心。其次，教师要鼓励学生勇于挑战自己，同时也要注重鼓励的启发性与个体指向性，当学生出现作文自主评改畏惧心理的时候，教师要及时给予心理疏导，用讲道理与举例子的方法让学生勇于面对困难与问题，学会自我激励与自我反思，从作文自主评改过程中认识到自己的问题，不断提升自己的写作能力与思考能力，这对学生未来的学习与生活都是非常有益的。
（四）教师要合理进行评改指导
由于小学生的理解能力与思考能力不够强，所以在作文自主评改过程中，仅仅凭借学生的力量是不行的，教师要注重合理开展评价指导，成为作文自主评改课堂中的指导者，这样既能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去，同时，也能够让学生真正有所收获与学习，从中发现自己的写作问题，提升自我整体写作水平。
三、结语
总之，在小学高年级作文自主评改过程中，教师要把学生作为作文课堂的主体对象，加强对学生的鼓励与肯定，提高学生参与作文自主评改的自信心，做到能够真正发现问题，提升学生的问题解决能力，掌握更多的作文写作技巧与方法，最大程度提高小学语文作文教学质量，帮助学生为之后的作文写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015（2）.
[2]刘公辉.浅谈小学高年级作文能力的培养[J].学周刊，2015（22）.