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广西贵港市县西小学 广西贵港 537100
【摘要】提高学生口语交际能力的对策：营造宽松的课堂氛围，增强主动交流的参与意识，通过“伙伴”交际和倡导积极的评价方式，激励交际信心。
【关键词】口语交际；培养策略
随着我国市场经济的不断完善，改革开放步伐的加快，人与人之间的交往日益频繁，人际关系比任何时代更为复杂，口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，显得尤其重要。“会说话，就是财富，会说话能使人通往成功之路。”（张志公语）《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
1 营造宽松的课堂氛围，诱发交际激情
民主和谐的课堂气氛不仅有利于学生的自主学习，还能促进其创造力的发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与学习的过程，敢于发表自己的见解。因此，我在课堂教学中做到十“允许”：允许重答，允许补充，允许发问，允许争论，允许质疑，允许保留，允许改正，允许自由回答，允许不作回答，教师错了允许学生批评指出。在教学中，我对学生的发言尽可能给予表扬。在这种课堂氛围中学生没有被取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，都以积极进取的心态，创造性的发挥自己的意见、见解，做到知无不言。
2 增强主动交流的参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。
一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
3 通过“伙伴交际”，提高交际能力
语言学家依萝拉认为“伙伴交际，可以使每个学生都积极参与，正如他与从伙伴的参与中获益一样，伙伴通过交往，发现问题，修正问题，得到提高……”大家或许注意到，平时，孩子们常常为了一些小事争得脸红耳赤，唇刀剑舌，互不相让，非争个高低输赢不可。他们说起话来滔滔不绝，口若悬河，谁敢说他们的口语能力差？而到了堂上，或哑巴一个，或语无伦次，吞吞吐吐，欲说还休。原因只有一个，就是伙伴之间关系融洽，地位平等，没有尊卑之分，而和老师的关系就不同了，对老师的“敬畏”大大地约束了学生，妨碍了学生语言的表达。为此，我们应该在课堂上营造愉快的气氛，尽量为学生创造伙伴交际的情景，让学生在伙伴中学会交际，从而提高学生的口语交际能力。如与学生学习《太阳》一课时，让学生扮演太阳、动物、植物、气候进行座谈，全体同学在伙伴间无拘无束的交往中，在互相欣赏，互相评点中，提高了口语交际能力。这种伙伴交际法，深受学生欢迎，极大地调动了学生参与的积极性，扩大了口语交际的训练面，增加了训练的机会。既加深了课文内容的理解，对学生口语表达能力也起到潜移默化的促进作用，达到了润物细无声的作用，使能力得到了迁移，技能技巧得到了训练。
3 倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
【摘要】提高学生口语交际能力的对策：营造宽松的课堂氛围，增强主动交流的参与意识，通过“伙伴”交际和倡导积极的评价方式，激励交际信心。
【关键词】口语交际；培养策略
随着我国市场经济的不断完善，改革开放步伐的加快，人与人之间的交往日益频繁，人际关系比任何时代更为复杂，口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，显得尤其重要。“会说话，就是财富，会说话能使人通往成功之路。”（张志公语）《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
1 营造宽松的课堂氛围，诱发交际激情
民主和谐的课堂气氛不仅有利于学生的自主学习，还能促进其创造力的发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与学习的过程，敢于发表自己的见解。因此，我在课堂教学中做到十“允许”：允许重答，允许补充，允许发问，允许争论，允许质疑，允许保留，允许改正，允许自由回答，允许不作回答，教师错了允许学生批评指出。在教学中，我对学生的发言尽可能给予表扬。在这种课堂氛围中学生没有被取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，都以积极进取的心态，创造性的发挥自己的意见、见解，做到知无不言。
2 增强主动交流的参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。
一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
3 通过“伙伴交际”，提高交际能力
语言学家依萝拉认为“伙伴交际，可以使每个学生都积极参与，正如他与从伙伴的参与中获益一样，伙伴通过交往，发现问题，修正问题，得到提高……”大家或许注意到，平时，孩子们常常为了一些小事争得脸红耳赤，唇刀剑舌，互不相让，非争个高低输赢不可。他们说起话来滔滔不绝，口若悬河，谁敢说他们的口语能力差？而到了堂上，或哑巴一个，或语无伦次，吞吞吐吐，欲说还休。原因只有一个，就是伙伴之间关系融洽，地位平等，没有尊卑之分，而和老师的关系就不同了，对老师的“敬畏”大大地约束了学生，妨碍了学生语言的表达。为此，我们应该在课堂上营造愉快的气氛，尽量为学生创造伙伴交际的情景，让学生在伙伴中学会交际，从而提高学生的口语交际能力。如与学生学习《太阳》一课时，让学生扮演太阳、动物、植物、气候进行座谈，全体同学在伙伴间无拘无束的交往中，在互相欣赏，互相评点中，提高了口语交际能力。这种伙伴交际法，深受学生欢迎，极大地调动了学生参与的积极性，扩大了口语交际的训练面，增加了训练的机会。既加深了课文内容的理解，对学生口语表达能力也起到潜移默化的促进作用，达到了润物细无声的作用，使能力得到了迁移，技能技巧得到了训练。
3 倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。