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摘 要：本文从我国信息化教学的现状及社会对信息化会计人才的需求日益凸显的现状入手，分析信息化在会计教学当中的必要性，提出改变会计教学理念，将信息化运用到会计的教学当中，进而提升会计教学效果的目的。
关键词：信息化 会计教学 网络平台
随着信息技术的发展，传统的会计教学方法及模式已经难以满足社会，教师以及学生的需求，特别是在高职教育当中显得尤为明显，从而造成学生畏学，老师难教的局面，面对信息化当前如火如荼的发展趋势，高校应以信息化建设为契机，构建信息化教学环境，建立信息化教学平台及实训平台，教师也应从改变传统教学方式方法入手，开发构建课程的网络教学资料库，激发学生学习兴趣及乐趣。
一、会计信息化及高校会计教学的现状
1.会计信息化现状。我国会计信息化实践迅猛发展，2009年4月，财政部颁布的 《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中指出，随着经济全球化，现代信息技术和网络技术的日益普及，会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求，全面推进信息化建设。自进入21世纪后，现代信息技术在我国会计领域的应用日新月异，如大数据、云计算、物联网和等陆续成为会计实务领域新热点，同样也对信息化发展相对滞后的我国高校会计教学带来了前所未有的挑战。
2.高校会计教学现状。在全面推进我国会计信息化工作的大背景下，为适应当前会计信息化工作迅猛发展的需要，高校以信息技术辅助开展会计教学的趋势日益明显，技术的发展及应用给高校会计教学提供了诸如ERP企业管理软件、企业管理沙盘实验软件和XBRL财务报告软件等多样化的先进教学工具。会计辅助教学软件在高校会计教学实践中的广泛运用不仅提高了会计教学效率，并且收到了良好教学效果，高校会计专业教师也充分运用信息技术辅助开展会计教学。但是对于大多数高职院校的学生而言，普遍存在学习兴趣不浓，学习习惯不佳的现实问题，他们觉得会计理论知识难以理解，抽象不具体，对于可视度不高的教学资料不感兴趣，因此对老师的传统教学模式提出了严峻的挑战，因此如何运用信息化手段应用于会计教学成了对当下教师的一个新的课题。
二、会计专业信息化教学平台构建
1.建立网络教学资源库。具有网络化生活背景的90后00后学生逐渐成为我国高校学生主体，其应用新信息技术的水平相比80后高校学生有较大提高。随着手机、笔记本及平板电脑等移动网络通信工具和电子邮件、微信，飞信、BBS、博客、微博及SNS社交网络等网络交流方式在这一群体中的日益普及，高校学生获取知识不再局限于课堂学习唯一途径而日益呈现出网络化和多元化的趋势。因此学校应建立网络资源教学平台，教学平台包括考证类课程，基础理论类课程，实践实训类课程，每一个课程的教学资源应该囊括教学课件，教师上课视频，导学案例，习题集，考试库，课程考核及师生互动讨论等模块。教师在课前公布学习任务，学生在网络教学资源库通过教师上课视频，及典型案例获取新知识，教师可以通过网站统计了解学生学习程度及掌握程度，教师根据网络统计数据建立课堂教学方案，制定课堂教学计划。通过课前学生的掌握情况教师可以有的放矢了解教学侧重点，对于以往的课堂教学更加有针对性，节省了大量的教学时间。课下教师布置练习任务，学生在网络平台上进行学习效果的自我检测，教师根据学生的检测情况进行学习效果评价，可以做到边学习边评价的效果。
2.构建校内立体型，全方位的仿真实训平台。学校可以搭建仿真手工实训室与电算化实训室统一平台，仿真银行实训平台，利用网络搭建仿真报税平台，搭建仿真工商局平台。学生通过一系列的仿真实训平台，学生除了学习会计知识，还可以培养学生的职业判断能力，以一个会计人员的角色接触银行，税务，工商，会计师事务所等相关工作，对自己所从事的会计工作也能有更深层次的理解，更加体会到平时所处理的会计业务的真正目的和意义所在，使学生不仅明白会计的工作不仅仅是核算，同时还需要更多的沟通，交流等更多的能力。
3.研发多媒体教学软件。在教师的教学过程当中单纯的演示文稿或图片类的展示对于抽象的会计学原理掌握起来有一定的难度，教師应该在平日的积累当中搜集动画展示类素材并适当学习和加强动画的制作知识和技能，将枯燥的情景讲述用动画的形式展现出来，利于将抽象的概念情景化，更利于学生加强记忆。
三、信息化会计教学的成效
1.激发学生学习兴趣。会计专业化教学平台的使用从学生学习效果来看，将抽象的会计理论知识转化为具体的项目任务，及可视度高的教学资源，以任务为驱动的教学模式激发了学生学习兴趣，极大地提高了会计教学工作的质量，不仅有利于理论教学与实践教学的相互融合、同时师生进行网络的良性互动与和谐统一。传统的教学模式学生学习起来非常被动，通过网络平台学生可以不分时间和地点，自由学习，能够自主学习，主动学习，找到了施展个人才华的机会，为学生的专业技能提高提供了有力的帮助。
2.加强信息化教师队伍的培养。教师通过网络平台的构建，学生课前自主学习，通过网站数据统计，学生自学的结果教师一目了然，上课的内容更加灵活多变，针对性强，对老师的专业素质及授课水平是一次很好的锻炼和挑战。信息化教学是一项复杂而具有挑战的工作，它需要教师根据教学目标、教学内容适时进行调节和整合，并不断更新添加新案例、新视频、新微课等一手资料，因而对教师的教学设计、教学组织和综合考评等各个方面都提出了较高要求，所以必须加强信息化教学系统教师团队的实践教学能力的培养。譬如让会计专业教师到企业“挂职”学习、顶岗锻炼、脱产或半脱下企业实习等途径提高老师会计实务操作能力。同时网络资源平台为教师教学工作的开展提供资源和信息，有效增强了会计教学信息化、职业化的发展，解决教与学、教师与学生状态转变问题，课程与人才培养目标的对应性，解决了教学内容与就业岗位的脱节问题，弥补教学时间、空间局限性问题，实现了专业教学与行业发展需求的同步响应，提高了其使用效益。突出职业性，大力提高实效性。信息化教学系统下能以学生为主体，让学生动起来、学生交互协作学习，实现信息化背景下教师与学生主从换位、学生与学生互相帮助下轻松愉悦的学习，实现信息技术与会计专业课程全面融合，将信息化教学系统作为教学与管理的必备工具，使信息技术走进每一个教室，每一位教师的每一堂课，还包括信息化教学系统下如何通过校内专业课程理论学习与校外会计实体案例操作的网络互动实现中职会计专业学生将来“熟手”就业的应用研究。
3.提高学生职业能力与素养。信息化教学平台根据不同阶段不同层次的学生基本情况，充分考虑学生的认知水平、理解能力，结合教师个人自身教学情况，采用以现实工作为导向的行动导向法，实施“讲、演、练”，“教、学、做”为一体的教学方法，由易到难、由浅入深设计教学内容，训练学生自主学习能力，培养学生探究、创新能力。信息化教学平台以培养学生职业综合素质为目标，突出职业性，其中仿真手工实训室与电算化实训室统一平台，仿真银行实训平台，仿真报税平台，仿真工商局平台。学生通过一系列的仿真实训平台，除了学习会计知识，还可以培养学生的职业判断能力，提高了实训教学的实效性，提高了高职院校的“现代学徒制”水平，实现校企文化的深度融合，最终实现会计高技能应用型人才塑造。
综上所述，以信息化建设为契机，构建会计专业“一体化”教学模式是我国目前会计专业教育改革发展的趋势。信息化教学不仅提高了学生的学习兴趣，强化了对会计专业学生实践能力，同时更注重学生职业能力与职业素养的提升，实现了知识本位向能力本位的转变，更有利于学生就业能力和创新能力的培养，为以后与企业的就业能够零距离对接提供了可靠的保障，，使会计专业毕业生在市场竞争中处于领先地位，最终达到零对接企业。
参考文献：
[1]陈晓丹，李小青.高职会计仿真教学的探索与思考[J].黑龙江科技信息，2009，（13）.
[2]张华，艾文国.会计信息化与会计教学变革[J].中国大学教学，2011（6）：14.
关键词：信息化 会计教学 网络平台
随着信息技术的发展，传统的会计教学方法及模式已经难以满足社会，教师以及学生的需求，特别是在高职教育当中显得尤为明显，从而造成学生畏学，老师难教的局面，面对信息化当前如火如荼的发展趋势，高校应以信息化建设为契机，构建信息化教学环境，建立信息化教学平台及实训平台，教师也应从改变传统教学方式方法入手，开发构建课程的网络教学资料库，激发学生学习兴趣及乐趣。
一、会计信息化及高校会计教学的现状
1.会计信息化现状。我国会计信息化实践迅猛发展，2009年4月，财政部颁布的 《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中指出，随着经济全球化，现代信息技术和网络技术的日益普及，会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求，全面推进信息化建设。自进入21世纪后，现代信息技术在我国会计领域的应用日新月异，如大数据、云计算、物联网和等陆续成为会计实务领域新热点，同样也对信息化发展相对滞后的我国高校会计教学带来了前所未有的挑战。
2.高校会计教学现状。在全面推进我国会计信息化工作的大背景下，为适应当前会计信息化工作迅猛发展的需要，高校以信息技术辅助开展会计教学的趋势日益明显，技术的发展及应用给高校会计教学提供了诸如ERP企业管理软件、企业管理沙盘实验软件和XBRL财务报告软件等多样化的先进教学工具。会计辅助教学软件在高校会计教学实践中的广泛运用不仅提高了会计教学效率，并且收到了良好教学效果，高校会计专业教师也充分运用信息技术辅助开展会计教学。但是对于大多数高职院校的学生而言，普遍存在学习兴趣不浓，学习习惯不佳的现实问题，他们觉得会计理论知识难以理解，抽象不具体，对于可视度不高的教学资料不感兴趣，因此对老师的传统教学模式提出了严峻的挑战，因此如何运用信息化手段应用于会计教学成了对当下教师的一个新的课题。
二、会计专业信息化教学平台构建
1.建立网络教学资源库。具有网络化生活背景的90后00后学生逐渐成为我国高校学生主体，其应用新信息技术的水平相比80后高校学生有较大提高。随着手机、笔记本及平板电脑等移动网络通信工具和电子邮件、微信，飞信、BBS、博客、微博及SNS社交网络等网络交流方式在这一群体中的日益普及，高校学生获取知识不再局限于课堂学习唯一途径而日益呈现出网络化和多元化的趋势。因此学校应建立网络资源教学平台，教学平台包括考证类课程，基础理论类课程，实践实训类课程，每一个课程的教学资源应该囊括教学课件，教师上课视频，导学案例，习题集，考试库，课程考核及师生互动讨论等模块。教师在课前公布学习任务，学生在网络教学资源库通过教师上课视频，及典型案例获取新知识，教师可以通过网站统计了解学生学习程度及掌握程度，教师根据网络统计数据建立课堂教学方案，制定课堂教学计划。通过课前学生的掌握情况教师可以有的放矢了解教学侧重点，对于以往的课堂教学更加有针对性，节省了大量的教学时间。课下教师布置练习任务，学生在网络平台上进行学习效果的自我检测，教师根据学生的检测情况进行学习效果评价，可以做到边学习边评价的效果。
2.构建校内立体型，全方位的仿真实训平台。学校可以搭建仿真手工实训室与电算化实训室统一平台，仿真银行实训平台，利用网络搭建仿真报税平台，搭建仿真工商局平台。学生通过一系列的仿真实训平台，学生除了学习会计知识，还可以培养学生的职业判断能力，以一个会计人员的角色接触银行，税务，工商，会计师事务所等相关工作，对自己所从事的会计工作也能有更深层次的理解，更加体会到平时所处理的会计业务的真正目的和意义所在，使学生不仅明白会计的工作不仅仅是核算，同时还需要更多的沟通，交流等更多的能力。
3.研发多媒体教学软件。在教师的教学过程当中单纯的演示文稿或图片类的展示对于抽象的会计学原理掌握起来有一定的难度，教師应该在平日的积累当中搜集动画展示类素材并适当学习和加强动画的制作知识和技能，将枯燥的情景讲述用动画的形式展现出来，利于将抽象的概念情景化，更利于学生加强记忆。
三、信息化会计教学的成效
1.激发学生学习兴趣。会计专业化教学平台的使用从学生学习效果来看，将抽象的会计理论知识转化为具体的项目任务，及可视度高的教学资源，以任务为驱动的教学模式激发了学生学习兴趣，极大地提高了会计教学工作的质量，不仅有利于理论教学与实践教学的相互融合、同时师生进行网络的良性互动与和谐统一。传统的教学模式学生学习起来非常被动，通过网络平台学生可以不分时间和地点，自由学习，能够自主学习，主动学习，找到了施展个人才华的机会，为学生的专业技能提高提供了有力的帮助。
2.加强信息化教师队伍的培养。教师通过网络平台的构建，学生课前自主学习，通过网站数据统计，学生自学的结果教师一目了然，上课的内容更加灵活多变，针对性强，对老师的专业素质及授课水平是一次很好的锻炼和挑战。信息化教学是一项复杂而具有挑战的工作，它需要教师根据教学目标、教学内容适时进行调节和整合，并不断更新添加新案例、新视频、新微课等一手资料，因而对教师的教学设计、教学组织和综合考评等各个方面都提出了较高要求，所以必须加强信息化教学系统教师团队的实践教学能力的培养。譬如让会计专业教师到企业“挂职”学习、顶岗锻炼、脱产或半脱下企业实习等途径提高老师会计实务操作能力。同时网络资源平台为教师教学工作的开展提供资源和信息，有效增强了会计教学信息化、职业化的发展，解决教与学、教师与学生状态转变问题，课程与人才培养目标的对应性，解决了教学内容与就业岗位的脱节问题，弥补教学时间、空间局限性问题，实现了专业教学与行业发展需求的同步响应，提高了其使用效益。突出职业性，大力提高实效性。信息化教学系统下能以学生为主体，让学生动起来、学生交互协作学习，实现信息化背景下教师与学生主从换位、学生与学生互相帮助下轻松愉悦的学习，实现信息技术与会计专业课程全面融合，将信息化教学系统作为教学与管理的必备工具，使信息技术走进每一个教室，每一位教师的每一堂课，还包括信息化教学系统下如何通过校内专业课程理论学习与校外会计实体案例操作的网络互动实现中职会计专业学生将来“熟手”就业的应用研究。
3.提高学生职业能力与素养。信息化教学平台根据不同阶段不同层次的学生基本情况，充分考虑学生的认知水平、理解能力，结合教师个人自身教学情况，采用以现实工作为导向的行动导向法，实施“讲、演、练”，“教、学、做”为一体的教学方法，由易到难、由浅入深设计教学内容，训练学生自主学习能力，培养学生探究、创新能力。信息化教学平台以培养学生职业综合素质为目标，突出职业性，其中仿真手工实训室与电算化实训室统一平台，仿真银行实训平台，仿真报税平台，仿真工商局平台。学生通过一系列的仿真实训平台，除了学习会计知识，还可以培养学生的职业判断能力，提高了实训教学的实效性，提高了高职院校的“现代学徒制”水平，实现校企文化的深度融合，最终实现会计高技能应用型人才塑造。
综上所述，以信息化建设为契机，构建会计专业“一体化”教学模式是我国目前会计专业教育改革发展的趋势。信息化教学不仅提高了学生的学习兴趣，强化了对会计专业学生实践能力，同时更注重学生职业能力与职业素养的提升，实现了知识本位向能力本位的转变，更有利于学生就业能力和创新能力的培养，为以后与企业的就业能够零距离对接提供了可靠的保障，，使会计专业毕业生在市场竞争中处于领先地位，最终达到零对接企业。
参考文献：
[1]陈晓丹，李小青.高职会计仿真教学的探索与思考[J].黑龙江科技信息，2009，（13）.
[2]张华，艾文国.会计信息化与会计教学变革[J].中国大学教学，2011（6）：14.