课程理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法产生相应的变化。而这些变化的核心因素应该是教师角色的转换。实际上，角色转换是一个过程，是教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程。在教学实践中如果这个过程能够充分地进行，则新课程的实施就会真正发生。
　　一、由控制者转向“平等首席”
　　改变长期以来教师的控制者角色，使之成为“平等首席”。教师要放下架子，真正走到学生中间，以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，和学生一起寻找真理，成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。
　　例如，在讲《游褒禅山记》时，教师先以一名学习者的身份，向学生提出自己在看这篇文章的时候，遇到了几个没有理解好的字，如“观”“名”“险”等，请学生解释一下。然后接着问，《游褒禅山记》跟《桃花源记》和《岳阳楼记》都是“记”，它们有什么不同呢？这样就会引导学生探讨游记这个问题。教师这样上课，就使自己由原来的控制者转向了“平等首席”，学生的积极性与主动性就会得到有效调动。
　　二、由“授业者”转向参与者
　　传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、受业、解惑”为己任，把学生当成了“受道、受业、供惑”的被动求学者。这种单向的传递和接受正是新课程所摒弃的。新课程倡导开放、科学的课程理念，这就要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生个性的和谐、健康发展。
　　教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，作为学习的参与者，与学生一起体验，肯定他们的感情和想法。
　　例如，教师在讲《说木叶》时，为了使学生能更加主动地探求木叶这一诗歌意象的深刻蕴含，可以给学生提供必要的诗歌意象资料。然后举屈原的《湘夫人》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”和杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，与学生一道探讨对比赏析“落木”“木叶”的深刻意境。
　　三、由“知识的权威”转向组织者
　　组织者角色是指教师由“知识的权威”转向学生学习的服务者、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等；在方式上，组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
　　例如，讲《赤壁赋》一课时，先播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进人到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境。学生产生了探究兴趣后，适时地为学生的自主探究铺路架桥：①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？③主人公为什么会有这样的活动？以上三题的设计使学生由观看幻灯片的感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。
　　然后，教师与学生一道完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。然后质疑：①客吹洞箫之音有何特点？作者是如何描绘的？②客为什么会吹出这样的曲调？（幽美的景色、闲适的心态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识时务，奏出如此不和谐的音符？）最后通过小组汇报、学生互评、教师总评的方式使学生对难点问题进行研究、探讨与评价，不仅掌握了知识，发展了能力，而且也掌握了方法。
　　四、由教学过程的指挥者转向分享者
　　教学过程的分享者角色是指教师通过发动学生收集、展示信息来做课外信息的分享者，通过创造条件促使学生成功，进而成为学生成功的喜悦的分享者。首先，教师要鼓励学生带着问题到互联网、书刊杂志、报纸、广播等媒体中获取有用的信息，然后通过师生交流，教师就可以更多地分享和欣赏到社会不同层面的文化信息，并以此来充实自己。其次，在教学过程中，教师要多为学生的成功铺路架桥，学生取得了哪怕一点成绩，也要做出欣赏的表示，在分享学生成功的同时，更要激发他们继续学习、探索的热情。
　　如果说新课程对于语文教学而言是一位带给我们福音的天使，需要我们虔诚地迎接的话，那么，我们迎接的最好方式就是对自己的角色做出全新的调整。唯有如此，新课程才会焕发出迷人的风采。
　　作者单位：甘肃省民乐县第一中学（734500）