摘 要：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。
　　关键词：小学语文 阅读教学 文学素养 陶冶情操
　　
　　语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。
　　一、阅读教学，以读为本，陶冶情操
　　学生审美情感的产生离不开审美对象，教师要善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，教师用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着，我又用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力，感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美，大大激发学生的美感。学生在朗读的过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达出来，对作品的喜爱之情溢于言表。教师进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。
　　二、在阅读教学中运用多媒体教学
　　在学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，他们在等待着老师的评议。然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢？学生情绪高涨，跃跃欲试。在不断读和评议，学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会去感受。由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了！最后，他们听着音乐看着图画，复述课文，大都能准确无误地把课文内容复述出来，有的同学还随着音乐创造性地进行复述，神情十分投入，如痴如醉，老师也被感染了。因为这样，课文最后一段“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”，学生也轻而易举地理解了。他们还明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦人们带到了这样的光明美好的世界！从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。
　　 三、带着问题去读，升华感情
　　 如《小音乐家杨科》第11、12节，写酷爱音乐的杨科，在音乐那强大的力量推动下，走进地主的食具间看小提琴，被人抓住，挨打的经过，是故事的高潮部分。杨科为了一个小小的愿望而受到了极其不合理的惩罚，深刻地展现了杨科的悲惨命运。在学生理解了课文的内容的基础上，我使用感情朗读、音乐渲染、角色置换的方法，让学生深入体会，引导学生将自己设想成杨科，想象自己正一步步走向危险去实现自己迫切的愿望。低沉而紧张的朗读，配上低沉而紧张的音乐，读出杨科内心愈来愈厉害的恐惧、无奈与痛苦。杨科不小心触动琴弦而发出的一下轻微而凄惨的响声，震撼了杨科，也震撼了学生，因为正是这一个响声，把杨科推下了万丈深渊！学生终于体会到“凄惨的响声”的弦外之音，言外之意。此时学生神情紧张、痛苦、悲伤，以致在改写第12节中杨科挨打情节时，学生都成功地再现杨科遇到蛮不讲理的毒打场面，有的学生甚至写到：听到地主仆人那粗鲁的问声“谁在那儿？”时，杨科吓呆了，他憋着气，浑身颤抖，头脑一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷缩在墙角下，无神的大眼睛睁得大大的，嘴里只在不停地低声申辩：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，学生理解了作者对封建剥削制度的极度痛恨与控诉，他们深深地体会到，只有在今天的中国，像杨科这样一个有音乐天才的孩子，才能得到重视和培养，从而激发起自己对现在幸福生活的热爱。
　　 总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。