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缘于高考的压力，长期以来，高中语文教学处于一种相对封闭的状态，脱离社会，缺少实践，明显地凸现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的旧习，步入了以教材为本、以资料为本的怪圈。素质教育始终是句口号，应试教育则比改革开放前更为风光。直接导致学生的知识与现实对不上号，理论与实践沾不上边，“夫子”与人才统不到一，学生完全成了装知识的机器，有知识无才干，有学历无能力。
《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课外学习资料，如网络、图书馆、广播、电视、自然风光、文物古迹、国内外重要文件、学生的家庭生活、厂矿企业、建设工地等。因此，语文教学要走出教材、走出资料、走出校园，要深入生活、深入社会、深入自然，创设有血有肉、有影有形、有动有静、丰富多彩的语文学习环境，开辟语文教学的新视野。
一、结合课文内容深入社会
依据教材，又不囿于教材，大胆超越教材，创造性地活化教材内容，拉进教材与社会生活的距离，激发学生更好学习语文的热情。从高一到高三，教材编排的侧重点不同，要有针对性地拓展学生的语文学习空间，丰富学生的直观感受，借助社会生活对学生进行语文教育。
例如在高一学习《荷塘月色》时，组织学生到荷塘边想象月色下荷塘的朦胧，领略其韵味。没有荷塘的可选择到草池塘等类似的场所去间接领略、勾起联想。然后让学生自拟题目写出自己的作品，通过虚实结合，提高学生的语文能力。高二学习《游褒禅山记》之后，选择就近的名山、名楼、景点、古迹等，让学生感受作者的情怀，使他们在有意无意间掌握文章精要，熟悉家乡的人文古迹、山体风光，思想受到良好的情景感染。高三学习《蜀道难》之前，引导学生观赏四通八达的现代公路、铁路，或选择难行的小道让他们体验出行的艰辛，然后与古之蜀道的“难于上青天”进行对比，从而挖掘出作者感叹的缘由，体味今天的社会环境，让学生不仅掌握了文章的基本内容，还增强了对社会的洞察力，提升他们的语文能力。
二、结合成长历程深入社会
高中阶段是学生长知识、长身体、世界观形成的关键时期，如何把握好他们的成长规律，有的放矢地让他们深入社会、了解社会、认同社会，从而形成科学健康的人生观，成为社会的有用之才，是语文教学不可忽视的重要内容，也是语文教师义不容辞的责任。
现在的高中生大多在16～18岁之间，让他们一踏进学校的门坎，就受到步入成年途中的健康进取的熏陶，是十分重要的。高中生与初中生不同，他们精力充沛、思想活跃、胆量十足，是他们人生价值取向定型的关键时期，语文教学的社会性正好是实践他们人格定型的最好平台。高一可以让学生走出校园，到革命老区、烈士陵园凭吊革命先烈；到先进人物展览室了解革命英模大公无私、奉献社会的先进事迹；请演说家进行让青春闪光、立志报国的导向说教，牢固他们从小学到初中一直接受的爱党爱国、公平正义、理想前途方面的做人信念。高二侧重到古民居、民间故事发源地、地方文物景点参观访问，安排学生放假到校时，带回一则父辈人生中历经艰难困苦的感人故事等，培养他们爱父母、爱家乡、爱人民的真情实感。高三是他们选择人生的黄金时区，着重让他们接触工程建设场地、企业经营场所、经济开发园区等地方，让他们目睹社会巨变，赋于他们心灵震撼，启示他们胸怀大局，树立将来学有所成，为国家、为家乡献计献力、大显身手的豪情壮志。
通过这些深入生活、深入社会的经历和体验，或记下片断，或成篇作文，有效实现他们语文就是生活的定向认知，从而达到提高他们综合素质的教育目的。
三、结合时令变化深入社会
根据时令变化创设课题，培养学生的语文能力，是小学、初中学生社会实践的经常性作法，高中生往往认为这样是落入俗套。因此，在这一板块的实施中，要创新设题，独辟蹊径，增加学习实践难度和深度，才能达到预期的目的。初中、小学的作文，多半是根据春夏秋冬季节的交替变化反复地写，没有什么新意，时间一长学生可以随意说出一串描写某个季节的若干词、几句话，格式化、程序化，以至让人听起来觉得乏味可笑。我们不妨选择时令最特殊的情景，变向思维，巧设选项，增加复杂程度，不断铸造学生的语文能力。如通过走出去安排指令性的观察，写春天一位老人的疾病痛苦，写夏天一场暴雨的灾难惨象，写秋天一件不幸的事件缘由，写冬天（过年）留守儿童和老人的无可奈何等。要求他们了解这些、记录这些、解释这些，从而培养他们对社会、对人类的责任感和使命感。
四、结合兴趣爱好深入社会
兴趣是最好的教师，兴趣决定成败。我们不妨根据学生兴趣爱好的不同，特意要求他们各自完成不同的社会实践的语文活动。诸如向有特长的人模仿口技；专挑报刊、杂志、广告、标语上面的错字别字；学习老艺人做一些如“用竹篾织编鸡蛋”的艺术品；挖树兜做根雕；学一学民间传承的歌舞；练习折纸剪花的手艺；自制电子小产品；研究改变生活条件的小发明等，只要他们自己愿意，只要是健康、有趣的，都可以让他们去尝试。这样，让他博学多艺，并整理记录下来，这就是最精美的语文活动。由此看来，只有社会那广博深厚的土壤，才是语文学习的源头活水。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个东西。”可见，语文与自然、社会科学密不可分。让语文教学走向社会，培养学生观察事物、分析社会、动手动脑、活学活用的能力，不仅有利于高考，还有利于他们将来的就业选择，能有效帮助他们成为未来社会的主人，为社会创造财富。单纯以课本、资料作赌注，把学生像关鸡子一样禁锢起来，脱离社会，远离生活，实在是下下之策。用这样的方式来应对高考，不用怀疑，是这个时代的悲剧。
语文是生活的工具，生活是语文的内容，“语文的外延等于生活外延。”因此，语文课程要立足于语文教学与社会生活的天然关系，结合教育教学的整体要求，让学生走出课本，深入社会。只有这样，才能真正实现《语文课程标准》所设计的目标。
《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课外学习资料，如网络、图书馆、广播、电视、自然风光、文物古迹、国内外重要文件、学生的家庭生活、厂矿企业、建设工地等。因此，语文教学要走出教材、走出资料、走出校园，要深入生活、深入社会、深入自然，创设有血有肉、有影有形、有动有静、丰富多彩的语文学习环境，开辟语文教学的新视野。
一、结合课文内容深入社会
依据教材，又不囿于教材，大胆超越教材，创造性地活化教材内容，拉进教材与社会生活的距离，激发学生更好学习语文的热情。从高一到高三，教材编排的侧重点不同，要有针对性地拓展学生的语文学习空间，丰富学生的直观感受，借助社会生活对学生进行语文教育。
例如在高一学习《荷塘月色》时，组织学生到荷塘边想象月色下荷塘的朦胧，领略其韵味。没有荷塘的可选择到草池塘等类似的场所去间接领略、勾起联想。然后让学生自拟题目写出自己的作品，通过虚实结合，提高学生的语文能力。高二学习《游褒禅山记》之后，选择就近的名山、名楼、景点、古迹等，让学生感受作者的情怀，使他们在有意无意间掌握文章精要，熟悉家乡的人文古迹、山体风光，思想受到良好的情景感染。高三学习《蜀道难》之前，引导学生观赏四通八达的现代公路、铁路，或选择难行的小道让他们体验出行的艰辛，然后与古之蜀道的“难于上青天”进行对比，从而挖掘出作者感叹的缘由，体味今天的社会环境，让学生不仅掌握了文章的基本内容，还增强了对社会的洞察力，提升他们的语文能力。
二、结合成长历程深入社会
高中阶段是学生长知识、长身体、世界观形成的关键时期，如何把握好他们的成长规律，有的放矢地让他们深入社会、了解社会、认同社会，从而形成科学健康的人生观，成为社会的有用之才，是语文教学不可忽视的重要内容，也是语文教师义不容辞的责任。
现在的高中生大多在16～18岁之间，让他们一踏进学校的门坎，就受到步入成年途中的健康进取的熏陶，是十分重要的。高中生与初中生不同，他们精力充沛、思想活跃、胆量十足，是他们人生价值取向定型的关键时期，语文教学的社会性正好是实践他们人格定型的最好平台。高一可以让学生走出校园，到革命老区、烈士陵园凭吊革命先烈；到先进人物展览室了解革命英模大公无私、奉献社会的先进事迹；请演说家进行让青春闪光、立志报国的导向说教，牢固他们从小学到初中一直接受的爱党爱国、公平正义、理想前途方面的做人信念。高二侧重到古民居、民间故事发源地、地方文物景点参观访问，安排学生放假到校时，带回一则父辈人生中历经艰难困苦的感人故事等，培养他们爱父母、爱家乡、爱人民的真情实感。高三是他们选择人生的黄金时区，着重让他们接触工程建设场地、企业经营场所、经济开发园区等地方，让他们目睹社会巨变，赋于他们心灵震撼，启示他们胸怀大局，树立将来学有所成，为国家、为家乡献计献力、大显身手的豪情壮志。
通过这些深入生活、深入社会的经历和体验，或记下片断，或成篇作文，有效实现他们语文就是生活的定向认知，从而达到提高他们综合素质的教育目的。
三、结合时令变化深入社会
根据时令变化创设课题，培养学生的语文能力，是小学、初中学生社会实践的经常性作法，高中生往往认为这样是落入俗套。因此，在这一板块的实施中，要创新设题，独辟蹊径，增加学习实践难度和深度，才能达到预期的目的。初中、小学的作文，多半是根据春夏秋冬季节的交替变化反复地写，没有什么新意，时间一长学生可以随意说出一串描写某个季节的若干词、几句话，格式化、程序化，以至让人听起来觉得乏味可笑。我们不妨选择时令最特殊的情景，变向思维，巧设选项，增加复杂程度，不断铸造学生的语文能力。如通过走出去安排指令性的观察，写春天一位老人的疾病痛苦，写夏天一场暴雨的灾难惨象，写秋天一件不幸的事件缘由，写冬天（过年）留守儿童和老人的无可奈何等。要求他们了解这些、记录这些、解释这些，从而培养他们对社会、对人类的责任感和使命感。
四、结合兴趣爱好深入社会
兴趣是最好的教师，兴趣决定成败。我们不妨根据学生兴趣爱好的不同，特意要求他们各自完成不同的社会实践的语文活动。诸如向有特长的人模仿口技；专挑报刊、杂志、广告、标语上面的错字别字；学习老艺人做一些如“用竹篾织编鸡蛋”的艺术品；挖树兜做根雕；学一学民间传承的歌舞；练习折纸剪花的手艺；自制电子小产品；研究改变生活条件的小发明等，只要他们自己愿意，只要是健康、有趣的，都可以让他们去尝试。这样，让他博学多艺，并整理记录下来，这就是最精美的语文活动。由此看来，只有社会那广博深厚的土壤，才是语文学习的源头活水。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个东西。”可见，语文与自然、社会科学密不可分。让语文教学走向社会，培养学生观察事物、分析社会、动手动脑、活学活用的能力，不仅有利于高考，还有利于他们将来的就业选择，能有效帮助他们成为未来社会的主人，为社会创造财富。单纯以课本、资料作赌注，把学生像关鸡子一样禁锢起来，脱离社会，远离生活，实在是下下之策。用这样的方式来应对高考，不用怀疑，是这个时代的悲剧。
语文是生活的工具，生活是语文的内容，“语文的外延等于生活外延。”因此，语文课程要立足于语文教学与社会生活的天然关系，结合教育教学的整体要求，让学生走出课本，深入社会。只有这样，才能真正实现《语文课程标准》所设计的目标。