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【摘要】本文通过分析英语阅读课上不同学生的表现，探讨如何引导学生的小组互动，帮助学生顺利完成学习任务，从而提升课堂教学的效率，让全体学生共享英语学习的乐趣。
【关键词】英语阅读课 小组互动 全体学生
当下，很多英语课堂上都安排了学生小组互动的教学环节。这一教学形式体现了学生的主体性，能够帮助学生建立英语交际的模拟情境，也能够及时操练巩固教学内容，一定程度上还可以起到活跃课堂气氛的作用。笔者结合近期在一次跨区域联合教研活动中观摩的译林版小学《英语》5B Unit7 Chinese festival一课，谈谈如何科学合理地采用小组互动的教学方式，提高小学英语阅读教学的课堂效率。
一、通过小组互动，保证全员参与。
【片段一】
PPT呈现课文Story time部分的第一幅图片，要求学生根据图片内容提问。
T： Boys and girls. Now look at this picture. Can you ask some questions about this picture？
Ss：（大部分学生在接到问题后，一时没有反应过来，少部分优秀的学生理解了老师的意思，提出了一些问题）What are they eating？...
【问题诊断】
执教者把提问权交给了学生，让学生自由提问，出发点是为了激发学生的主动性，但对于学生来说，平时习惯了“师问生答”的教学模式，一下子把提问权交给他们，自然会显得手足无措。对于能力稍弱的学生来说，更是摸不着头脑。因此出现了以下问题：
1.改变了提问方式，学生对老师的意图不理解。
2.根据图片提出问题，难度较大，能力稍弱的学生显得被动。
3.未经讨论便让学生回答，将思考的机会留给了少数思维活跃的学生，忽视了全体学生的心理感受。
那么，如何才能把提问权真正交到学生手里，让每个学生都可以自主提问呢？
【改进建议】
T： Boys and girls， look at this picture. Can you ask some questions about this picture？ I have some key words for you.
PPT呈现关键词：when where how
T： Let’s discuss in four a group. Each one should ask at least one question. Then I’ll ask some of you to report.
PPT呈现小组互动的要求：
1.四人一组。
2.每人至少提出一个问题。
3.组内各成员互相帮助，提出的问题越多越好。
4.提问题最多的3个小组可以获得奖励。
【反思】根据图片提问是一个开放性的教学活动，每个学生观察图片的出发点都可能不同，有的从背景出发，有的则注重图片中人物的表情和动作，还有一些能力强的学生，他们会注意到图片讲述的故事情节。因此，就要求教师在组织学生根据图片提问时，应该让学生在提问前采用小组互动的形式先讨论，利用合作的优势扩大操练面，减轻学生的心理负担。最为重要的是教师在明确了小组互动的要求之后，让每一位学生明确了学习任务，提高了他们参与的积极性。讨论时，能力强的学生可以帮助能力弱的学生。“每人至少提出一个问题”的要求也给那些小组互动中的被动群体施加了压力，促使他们在其他人的帮助下主动参与课堂学习环节。
二、通过小组互动，提高环节效率。
【片段二】
T：Now read the text carefully， circle some phrases according to the key words.
PPT呈现图表：
Ss： 根据字母圈出短语。因为dragon，dumpling等是新授单词，学生虽然可以圈出短语，但表达出来明显有难度，所以举手回答的学生不多，积极性也不高。
【问题诊断】
本环节呈现的图表增强了环节的吸引力，提高了学生阅读的兴趣。但因为圈出的短语很多是新授内容，学生开口说的难度很大，因此导致参与积极性不高。笔者试将问题分析如下：
1.生词较多，学生说的难度较大。
2.词组教学以教师教为主，学生机械跟读较多。
3.缺乏趣味性。
【改进建议】
PPT呈现Story time第二幅插图。
T： What do people usually do at Dragon Boat Festival？ Let’s work in four a group and discuss. （教师提出问题，让学生在小组内先讨论）
Ss： ...
【反思】教师可以事先围绕What do you usually do at ...？这个话题让学生在小组中讨论。事先讨论有以下几个优点：1.快速让学生进入话题中来；2.通过讨论可以调动学生已有的相关知识；3.小组讨论后，教师再教授学生说不出的短语，增强了学生学的欲望，从而提高学的效率；4.通过讨论可以减轻全体学生的心理负担。
三、通过小组互动，有效操练巩固。
【片段三】
PPT呈现Story time部分的四幅插图，并板书三个问题：
What festival do you like？ When is it？
What do you usually do at the festival？
T：Now， boys and girls， look at these pictures and questions， and talk about your favorite festivals in groups.
Ss： 课堂气氛顿时热烈起来，每个小组似乎都展开了交流，然而表现最积极的依然只有那些优秀的学生，仍有部分学生明显地在被动应付，个别甚至陷入了沉默。
【问题诊断】
本环节的设置是为了引导学生操练本节课的所学内容。教师虽然采用了小组互动的形式，但由于本课生词太多（尤其是月份），能力稍弱的学生能够顺利理解文本就已经达成教学目标了，让他们立刻开口表达，显得有些操之过急。而对于优秀学生而言，他们掌握的可能不仅仅是这四个节日，表现欲极强的他们自然急切地想要展示自己，因而导致了以上情形。
【改进建议】
PPT呈现Story time部分的四幅插图，
T： Now let’s sum up these festivals together. Can you fill in the form？
在图片下方呈现表格：
Ss： ...
T： You did a good job. What festival do you like？ Let’s discuss in groups and fill in your forms on the paper.
PPT首先呈现学生答题纸上的图表（课前发放，每组一份）：
PPT呈现小组互动的要求：
1.组内各成员互相帮助，轮流发问，轮流作答。
2.小组长负责登记各成员的作答信息。
【反思】课堂总结是英语新授教学中必不可少的环节。部分学生的学习能力相对较弱，在开展小组互动前进行总结能帮助他们梳理巩固所学内容，确保他们在互动中有话可说，提高他们参与互动的积极性，进而提高小组互动的有效性。而对于优秀学生而言，小组填写表格，既能辅助他们有条理地把想说的话表达出来，又能限定他们发言的次数，从而避免出现话语权过于集中的情况。
很多教师在设计阅读教学时往往觉得很棘手，那么多的知识点和生词，要让学生在一节课就完全掌握，这几乎是不可能完成的任务。那么，阅读课上完后学生应该学到什么？
首先，我们要明确小学英语阅读课的主要任务，制定切合阅读课的教学目标。小学英语阅读课的主要任务在于培养和发展学生的英语阅读能力 （获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力） ，在于培养和发展学生的英语语篇阅读技巧。因此，通过合理地引导学生参与小组互动，让全体学生在英语阅读中得到提升，是一种有效的途径。
其次，设计难易适度的教学任务。在明确了阅读课的主要任务，并制定出合理的教学目标后，我们就不必要再纠结于语篇中的生词、语法项目。因此，我们在设计阅读课的任务时，应将更多的心思放在引导学生细读语篇、输出话语等能力的培养上。这样，既能让全体学生明确学习目标，又能排除他们的畏难心理，从而在课堂上保持足够的参与积极性。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）
【关键词】英语阅读课 小组互动 全体学生
当下，很多英语课堂上都安排了学生小组互动的教学环节。这一教学形式体现了学生的主体性，能够帮助学生建立英语交际的模拟情境，也能够及时操练巩固教学内容，一定程度上还可以起到活跃课堂气氛的作用。笔者结合近期在一次跨区域联合教研活动中观摩的译林版小学《英语》5B Unit7 Chinese festival一课，谈谈如何科学合理地采用小组互动的教学方式，提高小学英语阅读教学的课堂效率。
一、通过小组互动，保证全员参与。
【片段一】
PPT呈现课文Story time部分的第一幅图片，要求学生根据图片内容提问。
T： Boys and girls. Now look at this picture. Can you ask some questions about this picture？
Ss：（大部分学生在接到问题后，一时没有反应过来，少部分优秀的学生理解了老师的意思，提出了一些问题）What are they eating？...
【问题诊断】
执教者把提问权交给了学生，让学生自由提问，出发点是为了激发学生的主动性，但对于学生来说，平时习惯了“师问生答”的教学模式，一下子把提问权交给他们，自然会显得手足无措。对于能力稍弱的学生来说，更是摸不着头脑。因此出现了以下问题：
1.改变了提问方式，学生对老师的意图不理解。
2.根据图片提出问题，难度较大，能力稍弱的学生显得被动。
3.未经讨论便让学生回答，将思考的机会留给了少数思维活跃的学生，忽视了全体学生的心理感受。
那么，如何才能把提问权真正交到学生手里，让每个学生都可以自主提问呢？
【改进建议】
T： Boys and girls， look at this picture. Can you ask some questions about this picture？ I have some key words for you.
PPT呈现关键词：when where how
T： Let’s discuss in four a group. Each one should ask at least one question. Then I’ll ask some of you to report.
PPT呈现小组互动的要求：
1.四人一组。
2.每人至少提出一个问题。
3.组内各成员互相帮助，提出的问题越多越好。
4.提问题最多的3个小组可以获得奖励。
【反思】根据图片提问是一个开放性的教学活动，每个学生观察图片的出发点都可能不同，有的从背景出发，有的则注重图片中人物的表情和动作，还有一些能力强的学生，他们会注意到图片讲述的故事情节。因此，就要求教师在组织学生根据图片提问时，应该让学生在提问前采用小组互动的形式先讨论，利用合作的优势扩大操练面，减轻学生的心理负担。最为重要的是教师在明确了小组互动的要求之后，让每一位学生明确了学习任务，提高了他们参与的积极性。讨论时，能力强的学生可以帮助能力弱的学生。“每人至少提出一个问题”的要求也给那些小组互动中的被动群体施加了压力，促使他们在其他人的帮助下主动参与课堂学习环节。
二、通过小组互动，提高环节效率。
【片段二】
T：Now read the text carefully， circle some phrases according to the key words.
PPT呈现图表：
Ss： 根据字母圈出短语。因为dragon，dumpling等是新授单词，学生虽然可以圈出短语，但表达出来明显有难度，所以举手回答的学生不多，积极性也不高。
【问题诊断】
本环节呈现的图表增强了环节的吸引力，提高了学生阅读的兴趣。但因为圈出的短语很多是新授内容，学生开口说的难度很大，因此导致参与积极性不高。笔者试将问题分析如下：
1.生词较多，学生说的难度较大。
2.词组教学以教师教为主，学生机械跟读较多。
3.缺乏趣味性。
【改进建议】
PPT呈现Story time第二幅插图。
T： What do people usually do at Dragon Boat Festival？ Let’s work in four a group and discuss. （教师提出问题，让学生在小组内先讨论）
Ss： ...
【反思】教师可以事先围绕What do you usually do at ...？这个话题让学生在小组中讨论。事先讨论有以下几个优点：1.快速让学生进入话题中来；2.通过讨论可以调动学生已有的相关知识；3.小组讨论后，教师再教授学生说不出的短语，增强了学生学的欲望，从而提高学的效率；4.通过讨论可以减轻全体学生的心理负担。
三、通过小组互动，有效操练巩固。
【片段三】
PPT呈现Story time部分的四幅插图，并板书三个问题：
What festival do you like？ When is it？
What do you usually do at the festival？
T：Now， boys and girls， look at these pictures and questions， and talk about your favorite festivals in groups.
Ss： 课堂气氛顿时热烈起来，每个小组似乎都展开了交流，然而表现最积极的依然只有那些优秀的学生，仍有部分学生明显地在被动应付，个别甚至陷入了沉默。
【问题诊断】
本环节的设置是为了引导学生操练本节课的所学内容。教师虽然采用了小组互动的形式，但由于本课生词太多（尤其是月份），能力稍弱的学生能够顺利理解文本就已经达成教学目标了，让他们立刻开口表达，显得有些操之过急。而对于优秀学生而言，他们掌握的可能不仅仅是这四个节日，表现欲极强的他们自然急切地想要展示自己，因而导致了以上情形。
【改进建议】
PPT呈现Story time部分的四幅插图，
T： Now let’s sum up these festivals together. Can you fill in the form？
在图片下方呈现表格：
Ss： ...
T： You did a good job. What festival do you like？ Let’s discuss in groups and fill in your forms on the paper.
PPT首先呈现学生答题纸上的图表（课前发放，每组一份）：
PPT呈现小组互动的要求：
1.组内各成员互相帮助，轮流发问，轮流作答。
2.小组长负责登记各成员的作答信息。
【反思】课堂总结是英语新授教学中必不可少的环节。部分学生的学习能力相对较弱，在开展小组互动前进行总结能帮助他们梳理巩固所学内容，确保他们在互动中有话可说，提高他们参与互动的积极性，进而提高小组互动的有效性。而对于优秀学生而言，小组填写表格，既能辅助他们有条理地把想说的话表达出来，又能限定他们发言的次数，从而避免出现话语权过于集中的情况。
很多教师在设计阅读教学时往往觉得很棘手，那么多的知识点和生词，要让学生在一节课就完全掌握，这几乎是不可能完成的任务。那么，阅读课上完后学生应该学到什么？
首先，我们要明确小学英语阅读课的主要任务，制定切合阅读课的教学目标。小学英语阅读课的主要任务在于培养和发展学生的英语阅读能力 （获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力） ，在于培养和发展学生的英语语篇阅读技巧。因此，通过合理地引导学生参与小组互动，让全体学生在英语阅读中得到提升，是一种有效的途径。
其次，设计难易适度的教学任务。在明确了阅读课的主要任务，并制定出合理的教学目标后，我们就不必要再纠结于语篇中的生词、语法项目。因此，我们在设计阅读课的任务时，应将更多的心思放在引导学生细读语篇、输出话语等能力的培养上。这样，既能让全体学生明确学习目标，又能排除他们的畏难心理，从而在课堂上保持足够的参与积极性。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）