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摘要：高中地理课程是高中教育教学工作中的一项重要内容，但在实际教学过程中我们可以发现，很多学生在学习地理课程的时候并不能投入全部的精力，经过分析研究发现主要原因是学生对地理学科并没有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，只有提高学生的学习兴趣才能够激发学生的学习欲望，进一步引导学生投入到这一科目的学习中来。本文旨在探究在新的教育环境下，根据学生的实际状况总结出来几点提高学生地理学习兴趣的新方法，为广大教育工作者提供参考。
关键词：高中地理；兴趣；教学方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0234-01
兴趣是引导学生走向成功的关键，只有激发起学生的学习兴趣，才能够激发其对学科内容的探究欲望，才能够让其积极主动的投入到地理科目的学习中来。如何激发并提高高中学生学习地理的兴趣呢？
一、构建具有创新和想象的课堂氛围
高中地理教师要确定学生的主体地位，改变传统的单向输出知识的被动局面，要引导学生主动探索和创新，帮助学生构建开阔的思维能力，让其能够带着自由轻松的心态进行学习。只有这样学生才用于思考、善于质疑、敢于尝试，教师要对学生的创造性思维和能力给与肯定，鼓励学生的想象力和发散思维在地理课堂上的应用。比如在课程进行的过程中，教师可以允许学生随时提问，不要扑灭任何一个学生思想迸发的火花；教师要鼓励学生对老师的观点提出疑问，并适当展开探讨；教师要多多听取学生的看法和意见，善于观察学生的学习状态，要引导学生表达自己的看法。比如教师要经常问 “你认为呢？”“你的观点呢” “还有不同的想法吗？”等，引导学生说出自己的不同意见，要在第一时间肯定并鼓励学生的发言，即使学生的看法有不成熟的地方，教师也要肯定学生的态度，保护学生的自尊心，激发学生的自信心，强化学生的创新意识。尤其是当学生和教师的看法存在矛盾时，教师不要急于否定，要及时和学生沟通，相互研究，总结正确的观点。
二、教学语言生动有趣
高中地理课程的知识内容想要完全让学生吸收，更为关键的一点就是教师在讲课的时候必须使用一些通俗、形象、生动的语言帮助学生理解知识内容。只有学生理解了教师想要表达的意思，才能够激发其学习的兴趣，保证学生能够正确理解地理学科的知识内容。教师可以结合自身的教学经验，将一些地理知识总结成歌谣口诀，带领学生吟唱朗读，帮助学生记忆。另外教师也可以在课堂上引用一些诗词内容，加深学生对地理知识的记忆和理解。比如在学“水循环”时，教师可以引用杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。这样生动形象，结合其他学科的教学内容最能够引发学生的学习兴趣，能够帮助学生理解知识内容，对学生地理学科的学习有很强的推动作用。
三、强化学生逆向思维的能力
逆向思维也就是教师常在课堂上说的“反过来想一想”，高中地理课堂上培养学生的逆向思维水平，对其日后的思维养成和学习能力的提高有很积极的作用。一般教学过程中都沿袭传统的正向思维的学习方法，长时间如此会影响学生逆向思维的形成能力，所以，教师要从多角度入手强化学生逆向思维的养成
1.从结果到原因 掌握地理知识和规律。
高中地理教学过程中，教师除了用传统的正向思维的方法带领学生学习相关知识外，还要重视对教材中探索性内容的发掘，带领学生发挥逆向思维理解地理知识和规律。比如在学习 “海底扩张学说”这项知识内容的时候，教师要让学生观察 “太平洋洋底地层年龄分布图”；总结出距离海岭越近的海底岩石越年轻，并且对称分布于海岭两侧；大洋地壳岩石年龄都在两亿年之内这两个结论，接着教师要带领学生观看 “大洋板块俯冲示意图”，引导学生描述总结大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后共同总结：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环的理论。在这种教学方法的支撑下，教师可以提高学生对知识的探求欲望和兴趣，引导学生主动猜想推断并积极验证猜想结果，这种逆向思维的形式对学生学习兴趣的激发有很大的帮助，在帮助学生理解相关知识的同时，也让学生掌握了学习理论知识的新思维。
2.逆向思维 辨别逆命题的真伪。
分析逆命题的真伪是掌握地理知识的重要手段，更是高中地理教学过程中需要学生掌握的一项重要学习方法。比如在学习“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一内容时，教师要带领学生反向思考“分选性好的沉积物就一定是流水沉积物么？”这样的问题，教师可以适当给与指导，让学生在反向思考的过程中发现并解决问题，提高学生对知识的理解和吸收能力，完善书本教学的知识内容。
3.结合“反证” 推出地理知识和结论。
反证法是逆向思维最明显的应用，首先教师要引导学生构建假设与自身已掌握的地理知识相反的成果是对的，之后要引出相关的客观的地理知识、概念和规律并与其相矛盾，在这个基础上否定之前的假设，进一步证实已知地理知识和规律的准确性。比如，教师在教授 “地球的公转”相关内容时，很多学生不能够牢记地球公转的特点和基本意义，特别是地理基础本就不好的学生更是理解不到位。所以，教师在讲解基础知识之后，提出了：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”这一问题，之后带领学生思考并结合图像分析，解决了学生的困惑。有些单纯依靠正面讲解学生不能完全理解的知识内容，反证法不仅能够帮助学生理解相关知识，还能够在证明的过程中引发学生对地理学科的浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]陈澄.地理学习论论与学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]袁孝亭、王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]陈海东.中学教学理论与教学实践脱节的反思[J].教育探索，2007，（05）
[5]林培英.课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：高中地理；兴趣；教学方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0234-01
兴趣是引导学生走向成功的关键，只有激发起学生的学习兴趣，才能够激发其对学科内容的探究欲望，才能够让其积极主动的投入到地理科目的学习中来。如何激发并提高高中学生学习地理的兴趣呢？
一、构建具有创新和想象的课堂氛围
高中地理教师要确定学生的主体地位，改变传统的单向输出知识的被动局面，要引导学生主动探索和创新，帮助学生构建开阔的思维能力，让其能够带着自由轻松的心态进行学习。只有这样学生才用于思考、善于质疑、敢于尝试，教师要对学生的创造性思维和能力给与肯定，鼓励学生的想象力和发散思维在地理课堂上的应用。比如在课程进行的过程中，教师可以允许学生随时提问，不要扑灭任何一个学生思想迸发的火花；教师要鼓励学生对老师的观点提出疑问，并适当展开探讨；教师要多多听取学生的看法和意见，善于观察学生的学习状态，要引导学生表达自己的看法。比如教师要经常问 “你认为呢？”“你的观点呢” “还有不同的想法吗？”等，引导学生说出自己的不同意见，要在第一时间肯定并鼓励学生的发言，即使学生的看法有不成熟的地方，教师也要肯定学生的态度，保护学生的自尊心，激发学生的自信心，强化学生的创新意识。尤其是当学生和教师的看法存在矛盾时，教师不要急于否定，要及时和学生沟通，相互研究，总结正确的观点。
二、教学语言生动有趣
高中地理课程的知识内容想要完全让学生吸收，更为关键的一点就是教师在讲课的时候必须使用一些通俗、形象、生动的语言帮助学生理解知识内容。只有学生理解了教师想要表达的意思，才能够激发其学习的兴趣，保证学生能够正确理解地理学科的知识内容。教师可以结合自身的教学经验，将一些地理知识总结成歌谣口诀，带领学生吟唱朗读，帮助学生记忆。另外教师也可以在课堂上引用一些诗词内容，加深学生对地理知识的记忆和理解。比如在学“水循环”时，教师可以引用杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。这样生动形象，结合其他学科的教学内容最能够引发学生的学习兴趣，能够帮助学生理解知识内容，对学生地理学科的学习有很强的推动作用。
三、强化学生逆向思维的能力
逆向思维也就是教师常在课堂上说的“反过来想一想”，高中地理课堂上培养学生的逆向思维水平，对其日后的思维养成和学习能力的提高有很积极的作用。一般教学过程中都沿袭传统的正向思维的学习方法，长时间如此会影响学生逆向思维的形成能力，所以，教师要从多角度入手强化学生逆向思维的养成
1.从结果到原因 掌握地理知识和规律。
高中地理教学过程中，教师除了用传统的正向思维的方法带领学生学习相关知识外，还要重视对教材中探索性内容的发掘，带领学生发挥逆向思维理解地理知识和规律。比如在学习 “海底扩张学说”这项知识内容的时候，教师要让学生观察 “太平洋洋底地层年龄分布图”；总结出距离海岭越近的海底岩石越年轻，并且对称分布于海岭两侧；大洋地壳岩石年龄都在两亿年之内这两个结论，接着教师要带领学生观看 “大洋板块俯冲示意图”，引导学生描述总结大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后共同总结：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环的理论。在这种教学方法的支撑下，教师可以提高学生对知识的探求欲望和兴趣，引导学生主动猜想推断并积极验证猜想结果，这种逆向思维的形式对学生学习兴趣的激发有很大的帮助，在帮助学生理解相关知识的同时，也让学生掌握了学习理论知识的新思维。
2.逆向思维 辨别逆命题的真伪。
分析逆命题的真伪是掌握地理知识的重要手段，更是高中地理教学过程中需要学生掌握的一项重要学习方法。比如在学习“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一内容时，教师要带领学生反向思考“分选性好的沉积物就一定是流水沉积物么？”这样的问题，教师可以适当给与指导，让学生在反向思考的过程中发现并解决问题，提高学生对知识的理解和吸收能力，完善书本教学的知识内容。
3.结合“反证” 推出地理知识和结论。
反证法是逆向思维最明显的应用，首先教师要引导学生构建假设与自身已掌握的地理知识相反的成果是对的，之后要引出相关的客观的地理知识、概念和规律并与其相矛盾，在这个基础上否定之前的假设，进一步证实已知地理知识和规律的准确性。比如，教师在教授 “地球的公转”相关内容时，很多学生不能够牢记地球公转的特点和基本意义，特别是地理基础本就不好的学生更是理解不到位。所以，教师在讲解基础知识之后，提出了：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”这一问题，之后带领学生思考并结合图像分析，解决了学生的困惑。有些单纯依靠正面讲解学生不能完全理解的知识内容，反证法不仅能够帮助学生理解相关知识，还能够在证明的过程中引发学生对地理学科的浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]陈澄.地理学习论论与学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]袁孝亭、王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]陈海东.中学教学理论与教学实践脱节的反思[J].教育探索，2007，（05）
[5]林培英.课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京：高等教育出版社，2004.