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摘要：教育体制的改革，推动了各个学科教学内容的变化以及教学重点的转移。如何适应全新的教育环境，在教育发展的过程中推动英语教学水平的提高，是每一位教育工作者的重要任务。探究教学模式是新课程改革中提倡的全新教学模式，对于学生主体地位的肯定以及教学氛围的优化都有积极作用。开发探究教学模式在高中英语教学中的应用方法，有利于高中英语课堂教学进步。
关键词：高中英语；课堂教学；运用措施
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0231-01
在高中英语课堂中实施探究教学模式，在最大限度上肯定学生的学习主体地位，是转变高中学生英语学习观念以及教师教学理念的有效方法。结合高中学生的英语新知识接受水平，对课堂教学内容进行合理组织，适时开展探究活动，能够转变高中英语教学现状，推动英语教学向正确的方向发展。
高中生面临较大的学习压力，在教学中开展互动式教学可能会受到学生的抵触，这就需要教师营造良好的互动环境，使学生不自觉的参与到教学之中。一般情况下，只要教师能够平等的与学生进行交流就能够跟大程度上拉近师生之间的距离，创设一种相对轻松的课堂氛围。但为了达到更好的教学效果，需要教师根据教学内容结合多媒体给学生创设一个能够与教材相当的环境。每单元的教材会有一个主题，教师可以根据这一主题进行课堂气氛的营造。教师营造出适合学生进行互动的课堂氛围需要一个缓慢的过程，师生之间可以在课下多进行交流，互相熟悉，教师还需要多发现学生身上的闪光点，从而不断的激励学生在英语课堂上做出更好的表达。
预习，是学习活动中的重要组成部分，也是必要的学习环节。高中学生具有一定的英语学习经历，他们对于预习活动并不陌生。在英语课堂教学前，教师可以安排一些具有探究性的预习任务，让学生靠自己的力量进行探究，突出学生在探究学习活动中的重要地位。教师引导学生进行英语预习，完成预设的预习目标，能够给学生积累一些英语学习的自信，让学生在课堂中表现得更加积极。预习，本身就是一种自主性的探究活动，能够帮助学生建立独立探究的意识，促进学生在探究过程中发现问题，提高水平。在设计高中英语预习任务时，教师可以结合教学大纲以及学生的预习能力设计任务，绝不将无法完成的探究任务强加给学生。
通常情况下教师会选择与学生进行交流的形式来实现互动教学，但单纯的采取这种形式会给学生带来枯燥感，可以在学生之间组建互动小组，让学生以小组的形式来进行互动，打破传统的教学模式，使互动更为灵活。组建小组进行互动主要应用于学生之间进行互动，教师需要在分组之前对学生的性格特点、英语水平、综合能力等进行一定的了解，保证每小组成员的英语水平有一定的差距，但在性格上能够形成互补，综合能力上也各有所长，这样能够使互动小组更为团结，学生之间也能够更好地进行互动学习。
为了更好地进行互动教学，教师需要将互动的内容制定成任务下发到各小组，让学生通过小组间的合作来完成任务，习得相关知识。教师需要实现对教材进行深层次的把握，找出其中需要学生通过小组互动来完成的部分，提前制定成任务，并在上课过程中布置给学生，让学生以小组的形式来完成。这样不仅在上课时实现了互动的形式进行授课，在课下期间学生也能够继续以互动的形式来完成教室布置的任务。要注意学生之间的互动比单纯的师生互动效果更好，教师应当在授课时多利用这一点，设计好互动任务。教师所制定的任务应当能够激发起学生的好奇心，并需要一定的思考与合作才能完成。
在高中英语教学过程中，给学生提供合作学习的机会，让学生通过合作来提高各自的探究能力，有利于探究教学活动在高中英语教学中的实施。在组织学生合作学习之前，教师要对班级内每一位学生的英语学习能力进行检测与分析，将不同能力的学生合理分配到一个组中，保持每一个合作探究学习小组实力的平均。合作学习，是让学困生活跃起来，让优秀学生发挥作用的一种学习方式。在课堂中，教师鼓励学生用合作探究去弥补自己的短处，发扬自己的长度，能够大大提高英语课堂的参与度。
虽然学生是探究学习活动中的主体，但教师也要在学生的探究学习中发挥自己的主导作用，给学生必要的帮助。对于高中英语课堂来说，教师与学生是课堂活动的共同参与者，承担着不同的责任。学生不仅可以在课堂中与同学一起探究，更可以和教师一起探究。在英语学习方面，教师有更多的经验，学生则有更多的个性化想法。与教师一起进行探究，能够营造民主、平等的英语探究学习氛围，还能让教师重新审视自己的教学。
每当遇到学习难题时，教师可以针对教学中的重难点问题，站在学习者的身份，与学生一起讨论。像在学习现在完成进行时时，许多学生对这一时态感到困惑，不了解这一时态的意义以及具体用法。在教学中，教师则要放下自己的身段，与学生一起研究，从零开始，探究现在完成进行时存在的意义与使用价值。教师要允许学生质疑自己的观点，提出问题。足够民主，才能保证师生探究学习活动的质量。
像探讨完作文的写作思路与内容时，教师要引导各小组选出一位发言人表达各个小组的讨论结果。学生的想法各异，每一个小组的探究重点不同。一些小学生讨论成果中的写作素材十分丰富，但写作思路并不完善。一些小组写作思路完整，但写作素材有限。这时，教师鼓励学生自主评价与相互评价，发现自己的不足与他人的长处，不仅能优化下一次探究学习，还能在这一次探究学习中得到更多收获。积极转变教学思想，鼓励学生在探究中评价，在评价中成长，才能丰富探究教学的成果。
高中英语探究教学改革，不仅需要师生付出努力去探究，还需要建立积极的探究理念。教学评价，是探究教学活动中的重要一环。当学生向教师展示自己的探究成果时，教师对于学生的评价，直接影响着学生的探究学习积极性。打破传统教育评价体系的限制，允许学生成为评价的主体，对自己与他人的探究成果进行评价。学生在探究学习中有自由，有想法，能表达，才能感受到探究学习的乐趣。
参考文献
[1]高霞. 新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J]. 贵州教育学院学报，2009，08：
[2]李玉燕. 对高中英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J]. 学周刊，2014，33：66.
[3]杜静，方凌. “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2011，09：
[4]胡军叶. 互动教学在高中英语听力教学中的应用[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，06：
[5]段丽斌. 以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J]. 学周刊，2015，01：42.
关键词：高中英语；课堂教学；运用措施
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0231-01
在高中英语课堂中实施探究教学模式，在最大限度上肯定学生的学习主体地位，是转变高中学生英语学习观念以及教师教学理念的有效方法。结合高中学生的英语新知识接受水平，对课堂教学内容进行合理组织，适时开展探究活动，能够转变高中英语教学现状，推动英语教学向正确的方向发展。
高中生面临较大的学习压力，在教学中开展互动式教学可能会受到学生的抵触，这就需要教师营造良好的互动环境，使学生不自觉的参与到教学之中。一般情况下，只要教师能够平等的与学生进行交流就能够跟大程度上拉近师生之间的距离，创设一种相对轻松的课堂氛围。但为了达到更好的教学效果，需要教师根据教学内容结合多媒体给学生创设一个能够与教材相当的环境。每单元的教材会有一个主题，教师可以根据这一主题进行课堂气氛的营造。教师营造出适合学生进行互动的课堂氛围需要一个缓慢的过程，师生之间可以在课下多进行交流，互相熟悉，教师还需要多发现学生身上的闪光点，从而不断的激励学生在英语课堂上做出更好的表达。
预习，是学习活动中的重要组成部分，也是必要的学习环节。高中学生具有一定的英语学习经历，他们对于预习活动并不陌生。在英语课堂教学前，教师可以安排一些具有探究性的预习任务，让学生靠自己的力量进行探究，突出学生在探究学习活动中的重要地位。教师引导学生进行英语预习，完成预设的预习目标，能够给学生积累一些英语学习的自信，让学生在课堂中表现得更加积极。预习，本身就是一种自主性的探究活动，能够帮助学生建立独立探究的意识，促进学生在探究过程中发现问题，提高水平。在设计高中英语预习任务时，教师可以结合教学大纲以及学生的预习能力设计任务，绝不将无法完成的探究任务强加给学生。
通常情况下教师会选择与学生进行交流的形式来实现互动教学，但单纯的采取这种形式会给学生带来枯燥感，可以在学生之间组建互动小组，让学生以小组的形式来进行互动，打破传统的教学模式，使互动更为灵活。组建小组进行互动主要应用于学生之间进行互动，教师需要在分组之前对学生的性格特点、英语水平、综合能力等进行一定的了解，保证每小组成员的英语水平有一定的差距，但在性格上能够形成互补，综合能力上也各有所长，这样能够使互动小组更为团结，学生之间也能够更好地进行互动学习。
为了更好地进行互动教学，教师需要将互动的内容制定成任务下发到各小组，让学生通过小组间的合作来完成任务，习得相关知识。教师需要实现对教材进行深层次的把握，找出其中需要学生通过小组互动来完成的部分，提前制定成任务，并在上课过程中布置给学生，让学生以小组的形式来完成。这样不仅在上课时实现了互动的形式进行授课，在课下期间学生也能够继续以互动的形式来完成教室布置的任务。要注意学生之间的互动比单纯的师生互动效果更好，教师应当在授课时多利用这一点，设计好互动任务。教师所制定的任务应当能够激发起学生的好奇心，并需要一定的思考与合作才能完成。
在高中英语教学过程中，给学生提供合作学习的机会，让学生通过合作来提高各自的探究能力，有利于探究教学活动在高中英语教学中的实施。在组织学生合作学习之前，教师要对班级内每一位学生的英语学习能力进行检测与分析，将不同能力的学生合理分配到一个组中，保持每一个合作探究学习小组实力的平均。合作学习，是让学困生活跃起来，让优秀学生发挥作用的一种学习方式。在课堂中，教师鼓励学生用合作探究去弥补自己的短处，发扬自己的长度，能够大大提高英语课堂的参与度。
虽然学生是探究学习活动中的主体，但教师也要在学生的探究学习中发挥自己的主导作用，给学生必要的帮助。对于高中英语课堂来说，教师与学生是课堂活动的共同参与者，承担着不同的责任。学生不仅可以在课堂中与同学一起探究，更可以和教师一起探究。在英语学习方面，教师有更多的经验，学生则有更多的个性化想法。与教师一起进行探究，能够营造民主、平等的英语探究学习氛围，还能让教师重新审视自己的教学。
每当遇到学习难题时，教师可以针对教学中的重难点问题，站在学习者的身份，与学生一起讨论。像在学习现在完成进行时时，许多学生对这一时态感到困惑，不了解这一时态的意义以及具体用法。在教学中，教师则要放下自己的身段，与学生一起研究，从零开始，探究现在完成进行时存在的意义与使用价值。教师要允许学生质疑自己的观点，提出问题。足够民主，才能保证师生探究学习活动的质量。
像探讨完作文的写作思路与内容时，教师要引导各小组选出一位发言人表达各个小组的讨论结果。学生的想法各异，每一个小组的探究重点不同。一些小学生讨论成果中的写作素材十分丰富，但写作思路并不完善。一些小组写作思路完整，但写作素材有限。这时，教师鼓励学生自主评价与相互评价，发现自己的不足与他人的长处，不仅能优化下一次探究学习，还能在这一次探究学习中得到更多收获。积极转变教学思想，鼓励学生在探究中评价，在评价中成长，才能丰富探究教学的成果。
高中英语探究教学改革，不仅需要师生付出努力去探究，还需要建立积极的探究理念。教学评价，是探究教学活动中的重要一环。当学生向教师展示自己的探究成果时，教师对于学生的评价，直接影响着学生的探究学习积极性。打破传统教育评价体系的限制，允许学生成为评价的主体，对自己与他人的探究成果进行评价。学生在探究学习中有自由，有想法，能表达，才能感受到探究学习的乐趣。
参考文献
[1]高霞. 新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J]. 贵州教育学院学报，2009，08：
[2]李玉燕. 对高中英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J]. 学周刊，2014，33：66.
[3]杜静，方凌. “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2011，09：
[4]胡军叶. 互动教学在高中英语听力教学中的应用[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，06：
[5]段丽斌. 以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J]. 学周刊，2015，01：42.