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园本培训是立足本园实际，抓住幼儿园教育教学中遇到的问题，运用一定的方法进行研讨并加以解决，重视持续地关注某个有意义的教育教学问题的解决，从促进幼儿发展入手，实实在在地帮助教师有效地提高专业化水平。园本培训作为教师培训的一项组成部分，是一种由幼儿园自行策划、自行组织、自行考核的教师培训模式，具有较强的灵活性和自主性，其核心是培训的自主化和培训的个性化，是以幼儿园为培训单位的一种最直接的培训形式。我们立足本园，开展多元化的园本培训，促进教师专业成长、全面提高教师素质。
一、建立良好的运行机制，为园本培训提供保障
（一）健全组织，形成网络
成立了园本培训的领导小组，园长为组长，副园长为副组长，各年级组长和课题组长为组员，主要负责园本培训计划的制订，培训课程的开设，培训人员、时间、地点的安排及培训的检查、考核、总结等。
（二）建章立制，强化管理
制定了一系列相关的规章制度，要求教师人人有明确的培训目标和方向，并把园本培训作为教师继续教育考核的重要内容，使园本培训沿着正常有序、有效的轨道运行。
（三）考核细化，奖惩结合
考核小组定期对教师的培训进行考核，考核评价的形式多种多样，既有教师自评、互评、审评，还加入了幼儿评价和家长评价，使评价有理有据，更具说服力。公正、公平、公开的考核评价制度不仅激发了教师的竞争意识，而且是园本培训规范化、系统化、自主化的最强有力的辅助措施。
（四）增加投入，提高效益
在增加教师培训经费投入的同时，按照教师培训精致化的要求，我们更注重经费的科学合理使用。
二、面对幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训
（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训
“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。
（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵
幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。
（三）强调教师在培训中的主体地位
重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。
三、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长
新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。
（一）面向全体、全员培训模式
园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。在日常培训工作中，注重联系保育工作的实际，使保育员的关注点从做清洁卫生等事务性工作，转为关注幼儿的发展，真正实现保教一体化。
（二）多层次、多通道培训模式
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道园本培训的模式。
四、培训存在的问题
（一）理论的学习缺乏专家、专业理论人员的引领
以园为本的培训主要是将理论与实践的紧密结合，在理论方面虽然有骨干教师的引领，但是必竟能力、经验有限，引领的深度和力度不够，请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐。
（二）园本培训中教师个人理论经验积累的质量还有待于提高
园本培训的过程中，往往重视教师教育教学能力的提高，而忽视了教师个人理论的贡献。园本培训不仅要提高教师的教学实践能力，也要注重引导教师思考自身的实践以及经验的积累，只有两者有效地结合，园本培训才可能成为有效的活动。
现代社会对教师提出多元的要求，教师的形象被赋予丰富的现代文化内涵，这种主流的学校文化教育的氛围和需求，引导教师自我完善、自我提高、自我发展、自我超越。园本培训作为教师成长的重要组成部分还需不斷丰富充实、发展变化，才能适应时代的发展、教育的变革，才有利于促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。
一、建立良好的运行机制，为园本培训提供保障
（一）健全组织，形成网络
成立了园本培训的领导小组，园长为组长，副园长为副组长，各年级组长和课题组长为组员，主要负责园本培训计划的制订，培训课程的开设，培训人员、时间、地点的安排及培训的检查、考核、总结等。
（二）建章立制，强化管理
制定了一系列相关的规章制度，要求教师人人有明确的培训目标和方向，并把园本培训作为教师继续教育考核的重要内容，使园本培训沿着正常有序、有效的轨道运行。
（三）考核细化，奖惩结合
考核小组定期对教师的培训进行考核，考核评价的形式多种多样，既有教师自评、互评、审评，还加入了幼儿评价和家长评价，使评价有理有据，更具说服力。公正、公平、公开的考核评价制度不仅激发了教师的竞争意识，而且是园本培训规范化、系统化、自主化的最强有力的辅助措施。
（四）增加投入，提高效益
在增加教师培训经费投入的同时，按照教师培训精致化的要求，我们更注重经费的科学合理使用。
二、面对幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训
（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训
“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。
（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵
幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。
（三）强调教师在培训中的主体地位
重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。
三、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长
新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。
（一）面向全体、全员培训模式
园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。在日常培训工作中，注重联系保育工作的实际，使保育员的关注点从做清洁卫生等事务性工作，转为关注幼儿的发展，真正实现保教一体化。
（二）多层次、多通道培训模式
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道园本培训的模式。
四、培训存在的问题
（一）理论的学习缺乏专家、专业理论人员的引领
以园为本的培训主要是将理论与实践的紧密结合，在理论方面虽然有骨干教师的引领，但是必竟能力、经验有限，引领的深度和力度不够，请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐。
（二）园本培训中教师个人理论经验积累的质量还有待于提高
园本培训的过程中，往往重视教师教育教学能力的提高，而忽视了教师个人理论的贡献。园本培训不仅要提高教师的教学实践能力，也要注重引导教师思考自身的实践以及经验的积累，只有两者有效地结合，园本培训才可能成为有效的活动。
现代社会对教师提出多元的要求，教师的形象被赋予丰富的现代文化内涵，这种主流的学校文化教育的氛围和需求，引导教师自我完善、自我提高、自我发展、自我超越。园本培训作为教师成长的重要组成部分还需不斷丰富充实、发展变化，才能适应时代的发展、教育的变革，才有利于促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。