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摘要：写作一直在初中语文教学中所占比重较小，但写作对于提升学生的表达能力和语文素养都非常重要，如何改善写作教学现状，切实提高学生的写作能力，成为广大初中语文教师思考的重点。
关键词：初中语文;写作教学;教学实践
一、初中语文写作教学存在的问题
（一）应试教育的弊端在写作上的体现
新课程标准对于语文写作教学有明确的要求：写作使用的语言文字是表达和交流的重要方式，写作能力也是语文素养的综合体现。写作在初中语文教学中占有非常重要的地位，是学生对语文能力创造性运用的重要体现。但过去受到应试教育的影响，学生写作的目的是追求更高的分值，教师在教学过程中也在不断给学生灌输固定三段式、开头结尾要写好等固化思维的写作模式，还要求背诵大段优美段落、名人名言、名人事迹，并运用在写作中。当然这种方式在一定程度上确实有利于学生在写作时言之有物，但写作是非常主观的表达自我的方式，带有强烈的个人情感和思想，这些条条框框的束缚导致写作失去了原本的意义，很多学生的写作能力也得不到提升。
（二）初中语文教学不够重视写作
初中语文的教学目的之一在于提升学生的语言表达能力，丰富词汇和句式。写作是语言表现的直接体现，但初中语言写作课较少，写作练习通常是作为课后作业来进行，写作课上教师也主要集中于作文的批改，然后评讲优秀作文;或者传授学生写作得分的技巧。整个教学过程比较枯燥，没有体现出教师对学生写作兴趣的启发，难以激发他们写作的热情。
（三）写作教学缺乏对个人的系统性指导
初中写作教学的开展多是教师凭借自身经验指导学生写作，缺乏系统且完善的理论基础和写作教学流程。因学习能力、生长环境、自身发展等多方面影响，学生具有个体差异性，任何学科忽略个体差异性进行教学都无法兼顾每个学生的成长，写作课也是如此。很多教师在进行写作指导时往往忽视了学生之间的差异，“一视同仁”地教授写作的方法和技巧，但很多学生并不能熟练运用，部分教师还认为是学生的问题，其实是方法并不适用于所有学生。如教师要求摘抄精美段落或名人轶事，并在文章中运用一到两段，但很多学生缺乏阅读积累，理解能力也有待进步，无法顺畅地运用平时积累的素材，死记硬背更是不可取。因此，写作教学需充分考虑学生的个体差异。
二、初中语文写作教学的实践与思考
（一）激发学生写作的兴趣
兴趣的培养有利于激发学生学习的动力，刺激潜在的能力。初中语文写作也应当重视学生写作兴趣的培养，让学生爱上写作，从而提高他们的语文素養。首先，激发学生写作兴趣，应当坚持以学生为教学主体。初中学生普遍兴趣爱好广泛、表现欲强、思想灵活，教师可根据学生的年龄特征展开写作教学，并突出学生的主体地位，从他们的角度出发进行写作指导。教师可以拓宽写作的范围，不仅仅局限了写作课或者考试写作，增加学生写作的机会和频率。例如举办月之星征文评选，这个月进行一次班级写作比赛，每月初教师会给予开放性话题，要求学生以此开展思维进行写作，角度不限、文体不限，让学生自由创作，月末组织全班进行评比，选出最美文章、最具创意文章、最新颖文章等，给予学生奖励，激发他们创作的激情。此外还可以组织多种形式的写作活动，慢慢培养学生的写作习惯。
其次，加入学生互评机制。初中语文的作业主要是教师来评改，教师的工作量大、精力也有限，加入学生互评机制，交给学生评改的权利，有利于从多个角度看待写作的内容。新课标也强调了教师是学习的引导者和促进者，多多增加生生间的交互频率，让他们成为学生的主人。学生互评的方式有很多种，如打乱顺序相互评价、组织小组相互评价、同桌之间相互评价等。但进行互评之前，教师需指导评价的方法，从哪几个方面去评价，如叙事结构、叙事角度、主题升华、名词佳句等，这样不仅能够更专业地评改别人的文章，同时也能够自我审视，精进自身的作文功底。
（二）指导学生的作业方式
很多初中生在写作时不知道写什么内容，言之无物，主要是生活经验少且阅读量低的原因。首先教师需要指导学生养成阅读习惯，积累写作素材。在学习新的文章时，注重阅读技巧的传授，让学生带着思考有意识地阅读，从文章中获得信息和知识。另外还是指导学生的课外阅读，教师可以推荐适合学生年龄阶段的读物，指导学生精读，并要求学生读完一本书要做好读书笔记。其次，针对写作材料的积累，方法有很多种，最不推荐机械式的死记硬背，可以通过摘录、剪贴等方法收集写作材料，建立在理解的基础上，灵活地运用各种材料，增加文章的内容和深度。最后，指导学生具体的写作实践方法。好的文章来源于深厚的写作功底和丰富的生活经验，有了亲身体验写出的东西才足够灵动，具有吸引力。但学生缺乏生活经验、语言表达能力还有待提升，在写作时容易言之无物。对此，教师应当有计划地引导学生观察生活、了解生活，带领学生参观校园、访问身边的人，丰富写作题材，激发他们表达的欲望。同时要求他们每周从自我角度出发描写每周的收获，以作文的形式表达，逐渐提高他们的表达能力。
（三）注重学生的个人差异，针对性教学
学生之间的语言表达能力、语文素养等存在差异，教师在写作教学过程中不能忽视差异，而是针对个体差异开展针对性教学;如部分学生语言表达能力差，不知如何运用修辞手法遣词造句，教师可单独给这部分学生布置作业任务，要求摘抄优美句子进行仿写，通过大量模仿加强语言能力;如部分学生叙事逻辑差，行文意识弱，教师可训练他们的逻辑思维能力，要求通读文章，找到行文线索，并写成思维导图，帮助他们理清文章脉络。
三、结语
针对初中语文的写作教学实践，方法非常多，只要教师善于观察和总结，帮助学生解决遇到的困难，再改进目前存在的问题，激发学生写作的兴趣，一定会提高学生的写作能力。
关键词：初中语文;写作教学;教学实践
一、初中语文写作教学存在的问题
（一）应试教育的弊端在写作上的体现
新课程标准对于语文写作教学有明确的要求：写作使用的语言文字是表达和交流的重要方式，写作能力也是语文素养的综合体现。写作在初中语文教学中占有非常重要的地位，是学生对语文能力创造性运用的重要体现。但过去受到应试教育的影响，学生写作的目的是追求更高的分值，教师在教学过程中也在不断给学生灌输固定三段式、开头结尾要写好等固化思维的写作模式，还要求背诵大段优美段落、名人名言、名人事迹，并运用在写作中。当然这种方式在一定程度上确实有利于学生在写作时言之有物，但写作是非常主观的表达自我的方式，带有强烈的个人情感和思想，这些条条框框的束缚导致写作失去了原本的意义，很多学生的写作能力也得不到提升。
（二）初中语文教学不够重视写作
初中语文的教学目的之一在于提升学生的语言表达能力，丰富词汇和句式。写作是语言表现的直接体现，但初中语言写作课较少，写作练习通常是作为课后作业来进行，写作课上教师也主要集中于作文的批改，然后评讲优秀作文;或者传授学生写作得分的技巧。整个教学过程比较枯燥，没有体现出教师对学生写作兴趣的启发，难以激发他们写作的热情。
（三）写作教学缺乏对个人的系统性指导
初中写作教学的开展多是教师凭借自身经验指导学生写作，缺乏系统且完善的理论基础和写作教学流程。因学习能力、生长环境、自身发展等多方面影响，学生具有个体差异性，任何学科忽略个体差异性进行教学都无法兼顾每个学生的成长，写作课也是如此。很多教师在进行写作指导时往往忽视了学生之间的差异，“一视同仁”地教授写作的方法和技巧，但很多学生并不能熟练运用，部分教师还认为是学生的问题，其实是方法并不适用于所有学生。如教师要求摘抄精美段落或名人轶事，并在文章中运用一到两段，但很多学生缺乏阅读积累，理解能力也有待进步，无法顺畅地运用平时积累的素材，死记硬背更是不可取。因此，写作教学需充分考虑学生的个体差异。
二、初中语文写作教学的实践与思考
（一）激发学生写作的兴趣
兴趣的培养有利于激发学生学习的动力，刺激潜在的能力。初中语文写作也应当重视学生写作兴趣的培养，让学生爱上写作，从而提高他们的语文素養。首先，激发学生写作兴趣，应当坚持以学生为教学主体。初中学生普遍兴趣爱好广泛、表现欲强、思想灵活，教师可根据学生的年龄特征展开写作教学，并突出学生的主体地位，从他们的角度出发进行写作指导。教师可以拓宽写作的范围，不仅仅局限了写作课或者考试写作，增加学生写作的机会和频率。例如举办月之星征文评选，这个月进行一次班级写作比赛，每月初教师会给予开放性话题，要求学生以此开展思维进行写作，角度不限、文体不限，让学生自由创作，月末组织全班进行评比，选出最美文章、最具创意文章、最新颖文章等，给予学生奖励，激发他们创作的激情。此外还可以组织多种形式的写作活动，慢慢培养学生的写作习惯。
其次，加入学生互评机制。初中语文的作业主要是教师来评改，教师的工作量大、精力也有限，加入学生互评机制，交给学生评改的权利，有利于从多个角度看待写作的内容。新课标也强调了教师是学习的引导者和促进者，多多增加生生间的交互频率，让他们成为学生的主人。学生互评的方式有很多种，如打乱顺序相互评价、组织小组相互评价、同桌之间相互评价等。但进行互评之前，教师需指导评价的方法，从哪几个方面去评价，如叙事结构、叙事角度、主题升华、名词佳句等，这样不仅能够更专业地评改别人的文章，同时也能够自我审视，精进自身的作文功底。
（二）指导学生的作业方式
很多初中生在写作时不知道写什么内容，言之无物，主要是生活经验少且阅读量低的原因。首先教师需要指导学生养成阅读习惯，积累写作素材。在学习新的文章时，注重阅读技巧的传授，让学生带着思考有意识地阅读，从文章中获得信息和知识。另外还是指导学生的课外阅读，教师可以推荐适合学生年龄阶段的读物，指导学生精读，并要求学生读完一本书要做好读书笔记。其次，针对写作材料的积累，方法有很多种，最不推荐机械式的死记硬背，可以通过摘录、剪贴等方法收集写作材料，建立在理解的基础上，灵活地运用各种材料，增加文章的内容和深度。最后，指导学生具体的写作实践方法。好的文章来源于深厚的写作功底和丰富的生活经验，有了亲身体验写出的东西才足够灵动，具有吸引力。但学生缺乏生活经验、语言表达能力还有待提升，在写作时容易言之无物。对此，教师应当有计划地引导学生观察生活、了解生活，带领学生参观校园、访问身边的人，丰富写作题材，激发他们表达的欲望。同时要求他们每周从自我角度出发描写每周的收获，以作文的形式表达，逐渐提高他们的表达能力。
（三）注重学生的个人差异，针对性教学
学生之间的语言表达能力、语文素养等存在差异，教师在写作教学过程中不能忽视差异，而是针对个体差异开展针对性教学;如部分学生语言表达能力差，不知如何运用修辞手法遣词造句，教师可单独给这部分学生布置作业任务，要求摘抄优美句子进行仿写，通过大量模仿加强语言能力;如部分学生叙事逻辑差，行文意识弱，教师可训练他们的逻辑思维能力，要求通读文章，找到行文线索，并写成思维导图，帮助他们理清文章脉络。
三、结语
针对初中语文的写作教学实践，方法非常多，只要教师善于观察和总结，帮助学生解决遇到的困难，再改进目前存在的问题，激发学生写作的兴趣，一定会提高学生的写作能力。