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摘 要：随着教育事业的发展，育人重心逐渐转向培养、发展学生的核心素养，这给高中生物学教学提出更高要求。基于此，通过分析高中生物学在核心素养视域下的教学问题，重点研究高中生物学教学方法，以期提升学生的综合素养。
关键词：核心素养;高中生物学;思维导图
对于生物学教学而言，建设学生核心素养是其核心任务，不仅要传授生物学知识，更要注重学生能力和品格方面的培养。但从现状来看，核心素养下的生物学教学存在一些问题，因此，研究该学科的教学方法是十分必要的。
一、分析高中生物学在核心素养视域下的教学问题
素质教育的不断深化使高中学校越来越重视学生核心素养的培养，生物学也不例外。但在生物学的核心素养培养过程中，普遍存在以下几个问题：第一，对知识的重视程度较高，忽略学生自主思考能力、探究能力等的锻炼，甚至没有实现学生在教学活动中的主体地位，导致学生学习兴趣一般，对核心素养的形成与发展具有严重影响。第二，教学模式存在单一性和滞后性。信息技术的发展实现了教育资源的共享，衍生了许多教学模式，但部分教师在开展生物学素质教学时，仍使用传统的教学模式，学生难以理解抽象、晦涩的知识，无法实现知识内化。
二、研究高中生物学在核心素养视域下的教学途径
1.创设教学情境，促进核心素养形成
高中生物学作为一个知识体系，相较于其他学科，其知识与所在场景具有十分密切的联系，学习生物学知识的理想方法就是根据教学内容创设相应的情境，让学生切实参与到教学中，使其逐渐建立生命观念，提升自身的科学探究能力，实现生物学教学与认知活动的有机结合。在创设教学情境时，为有效培养学生的核心素养，贯彻落实素质教育的要求，可加强与生活的联系，从而使学生在情境中得以深化所学知识，提升对生物学知识的理解。一般情况下，生活情境以学生真实的生活内容、亲身体验为基础，不仅真实、鲜活，学生对情境也具有较高的熟悉程度，能够更好、更主动地参与进来。例如，在开展有关“细胞功能与化学反应”相关知识的教学时，为实现学生在教学活动中的主体地位，深入理解生命本质，教师在课前可准备一些无盐苏打饼干，在教学时发给学生，要求其慢慢咀嚼不要咽下去，感受饼干味道的变化[1]。又或是进行有关“生态系统与能量流动”的讲解时，教师可以结合生态养殖模式，以生物类群为切入点，引导学生思考能量的来源与去向，同时还可以联系科学、工程学等内容，提升学生思考和解决问题的能力，促进核心素养的形成。
2.依托思维导图，培养发散思维
生物学要求学生在知识学习过程中构建自身知识体系，这要求学生具有较强的逻辑思维能力和思维发散能力，掌握知识间的内在联系，从而融会贯通，逐步形成以生物学为核心的综合素养。为此，在发展学生核心素养时，可以依托思维导图，使过程思维可视化，利用大脑对图像的敏感性，让学生主动思考、构建知识体系，实现生物学知识的内化，进而形成核心素养。在开展生物学教学活动时，由于发散思维是一种扩散状态的思维模式，主要目标是让学生掌握知识点之间的联系，为此，教师应根据教学内容对思维导图进行设计，并在学生熟悉后引导其画思维导图，促进其核心素养的发展。最后，教师应发挥思维导图的载体作用，即引导学生互相交流与学习，进一步完善知识体系，促进学生生物学核心素养的发展。
3.借助信息技术，采用直观性教学模式
由于高中生物学知识体系较为庞大，其中不乏存在较为抽象的生物学知识，而且，研究主体往往是具有较高复杂性的生命系统，在以往传统教学模式下，学生理解时间较久，甚至存在部分学生理解混乱，与其他知识混淆。因此，在当前信息技术高速发展的时代背景下，生物学教师应积极使用信息技术，将其作为活动开展的辅助教育工具，实施直观性教学模式，将生物学知识以直观的方式呈现给学生，帮助学生理解生物学知识，解决学生理解方面存在的困难。例如，在开展有关“细胞”相关知识的教学活动时，仅凭教材图片，学生通常会出现理解困难的情况，无法对其深刻理解。为此，在该情况下，教师可以提前准备细胞模型，或是在信息教育平台进行细胞相关教育资源的收集，以视频、动画的方式带领学生观看，并结合实际例子，加强与人、生命等方面的联系，提升此类知识教学的直观性、生动性，让学生有兴趣了解、学习，加深其理解，从而提升教学质量，促进学生生物学核心素养的进一步发展[2]。
综上所述，核心素养是我国教育事业的主要发展方向，培养核心素养是各学科的主要任务。因此，高中生物学教师在该背景下开展教学活动时，应立足实际教学内容结合信息技术、情境创设以及思维导图发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]高宇.基于学科核心素養培养的高中生物学教学策略：以“染色体变异”一节为例[J].教学考试，2021（6）：24-26.
[2]宋迪，贾俊娟，李桂萍，等.基于高中生物学学科核心素养的教学设计：以“细胞的能量‘通货’ATP”为例[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：52-53.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“学科核心素养在高中生物学实践基地教学体现的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0328）的研究成果之一。
关键词：核心素养;高中生物学;思维导图
对于生物学教学而言，建设学生核心素养是其核心任务，不仅要传授生物学知识，更要注重学生能力和品格方面的培养。但从现状来看，核心素养下的生物学教学存在一些问题，因此，研究该学科的教学方法是十分必要的。
一、分析高中生物学在核心素养视域下的教学问题
素质教育的不断深化使高中学校越来越重视学生核心素养的培养，生物学也不例外。但在生物学的核心素养培养过程中，普遍存在以下几个问题：第一，对知识的重视程度较高，忽略学生自主思考能力、探究能力等的锻炼，甚至没有实现学生在教学活动中的主体地位，导致学生学习兴趣一般，对核心素养的形成与发展具有严重影响。第二，教学模式存在单一性和滞后性。信息技术的发展实现了教育资源的共享，衍生了许多教学模式，但部分教师在开展生物学素质教学时，仍使用传统的教学模式，学生难以理解抽象、晦涩的知识，无法实现知识内化。
二、研究高中生物学在核心素养视域下的教学途径
1.创设教学情境，促进核心素养形成
高中生物学作为一个知识体系，相较于其他学科，其知识与所在场景具有十分密切的联系，学习生物学知识的理想方法就是根据教学内容创设相应的情境，让学生切实参与到教学中，使其逐渐建立生命观念，提升自身的科学探究能力，实现生物学教学与认知活动的有机结合。在创设教学情境时，为有效培养学生的核心素养，贯彻落实素质教育的要求，可加强与生活的联系，从而使学生在情境中得以深化所学知识，提升对生物学知识的理解。一般情况下，生活情境以学生真实的生活内容、亲身体验为基础，不仅真实、鲜活，学生对情境也具有较高的熟悉程度，能够更好、更主动地参与进来。例如，在开展有关“细胞功能与化学反应”相关知识的教学时，为实现学生在教学活动中的主体地位，深入理解生命本质，教师在课前可准备一些无盐苏打饼干，在教学时发给学生，要求其慢慢咀嚼不要咽下去，感受饼干味道的变化[1]。又或是进行有关“生态系统与能量流动”的讲解时，教师可以结合生态养殖模式，以生物类群为切入点，引导学生思考能量的来源与去向，同时还可以联系科学、工程学等内容，提升学生思考和解决问题的能力，促进核心素养的形成。
2.依托思维导图，培养发散思维
生物学要求学生在知识学习过程中构建自身知识体系，这要求学生具有较强的逻辑思维能力和思维发散能力，掌握知识间的内在联系，从而融会贯通，逐步形成以生物学为核心的综合素养。为此，在发展学生核心素养时，可以依托思维导图，使过程思维可视化，利用大脑对图像的敏感性，让学生主动思考、构建知识体系，实现生物学知识的内化，进而形成核心素养。在开展生物学教学活动时，由于发散思维是一种扩散状态的思维模式，主要目标是让学生掌握知识点之间的联系，为此，教师应根据教学内容对思维导图进行设计，并在学生熟悉后引导其画思维导图，促进其核心素养的发展。最后，教师应发挥思维导图的载体作用，即引导学生互相交流与学习，进一步完善知识体系，促进学生生物学核心素养的发展。
3.借助信息技术，采用直观性教学模式
由于高中生物学知识体系较为庞大，其中不乏存在较为抽象的生物学知识，而且，研究主体往往是具有较高复杂性的生命系统，在以往传统教学模式下，学生理解时间较久，甚至存在部分学生理解混乱，与其他知识混淆。因此，在当前信息技术高速发展的时代背景下，生物学教师应积极使用信息技术，将其作为活动开展的辅助教育工具，实施直观性教学模式，将生物学知识以直观的方式呈现给学生，帮助学生理解生物学知识，解决学生理解方面存在的困难。例如，在开展有关“细胞”相关知识的教学活动时，仅凭教材图片，学生通常会出现理解困难的情况，无法对其深刻理解。为此，在该情况下，教师可以提前准备细胞模型，或是在信息教育平台进行细胞相关教育资源的收集，以视频、动画的方式带领学生观看，并结合实际例子，加强与人、生命等方面的联系，提升此类知识教学的直观性、生动性，让学生有兴趣了解、学习，加深其理解，从而提升教学质量，促进学生生物学核心素养的进一步发展[2]。
综上所述，核心素养是我国教育事业的主要发展方向，培养核心素养是各学科的主要任务。因此，高中生物学教师在该背景下开展教学活动时，应立足实际教学内容结合信息技术、情境创设以及思维导图发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]高宇.基于学科核心素養培养的高中生物学教学策略：以“染色体变异”一节为例[J].教学考试，2021（6）：24-26.
[2]宋迪，贾俊娟，李桂萍，等.基于高中生物学学科核心素养的教学设计：以“细胞的能量‘通货’ATP”为例[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：52-53.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“学科核心素养在高中生物学实践基地教学体现的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0328）的研究成果之一。