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近年来,我国的职教专家在充分研究国外职业教育课程模式已有经验的基础上,结合我国市场经济实际,创造性地推出了一个中国职业教育的课程模式——“宽基础、活模块”课程模式。基于职业学校会计教育在会计教育中的这种定位,以科技教育为目标导向,用现代科技给我们创造的条件和种种便利,将职业学校的会计电算化教育扎扎实实地做好,作为一个一线的会计电算化教育工作者,我认为有必要在“宽基础、活模块”的教学方式方面进行探索。
一、对“宽基础、活模块”的理解
“宽基础、活模块”课程模式是针对我国职业学校现行课程模式的弊端而提出的,它的主要结构特点是把职业学校全部课程依据培养侧重点的不同,分为宽基础和活模块两个阶段。
“宽基础”是对人才培养的知识结构方面的要求,强调人才培养的知识基础的全面性。“宽基础”阶段的教学内容,不但面向一个职业群,使学生毕业后有较宽的择业范围,而且有助于其在一个职业群中顺利转岗,以适应市场经济的需要。它强调学生全面素质的提高和综合职业能力的培养,注重奠定学生继续学习的基础,以引导其学会发展。
“活模块”立足于市场经济和人才需求。“活模块”阶段的教学内容是在宽基础的层面基础上,根据一个和几个职业的实际需要予以强化,使学生毕业时具有符合用人单位需要的技能的相应的知识,取得一个或多个职业资格证书,在就业市场上具有竞争力。由于“活模块”中的每一个“大模块”是针对某一个职业的多项能力定向教育,是让受教育者掌握从事某项职业必需的学识、技术和能力,它主要来源于市场经济对人才的需求以及专业工种标准。所以“活模块”充分体现了“活”的特点:专业“活”、层次“活”、课程“活”、主体“活”、管理“活”。
二、提高对模块教学的认识,培养模块教学能力
模块教学能力就是彻底打乱教材的章节结构和授课顺序,根据知识的结构、层次、关联程度等将教材的内容划分为几个模块的能力。教师根据不同的模块设置不同的教学目标,采用不同的教学手段和方法来组织课堂教学,具有较强的操作性。专业课教师在模块教学中主要表现以下几种能力:
1.模块划分能力。专业课作为一门独立的知识体系,由一系列相关知识构成,分布在教材的不同章节中,教师要根据知识相互之间的独立性,来划分教学模块。
2.各模块的教学目标定位能力。教师在制定各模块教学目标时,要打破教学大纲的界定,并根据模块教学基本要求进行合理分割、细化。不同的教学模块具有不同的教学目标,同一教学模块对不同层次的学生也不同的要求。专业课教师通过对各个模块教学目标的设定,来提高自身的模块教学能力。
3.提高教师选择施教方法和手段的能力。
(1)教学出发点上,培养学生对会计电算化教学的兴趣。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。会计电算化教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣,是个漫长的过程。我们应该针对教材的特点,精心设计各个教学环节,把知识性、趣味性融合在一起,从而有效地调动学生学习的积极性。
(2)教学方法上,教师应针对学习优秀的A层学生实施教学模块总目标教学;针对所有的学生,特别是B、C层次学生应通过模拟案例教学,完成模块具体目标。
(3)教学手段上,在传统教学的基础上,可选用多媒体教学技术,以图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用的现代教学手段,为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境。在完成教学目标的同时,提高教师教学方法和教学手段的应用能力。
三、对会计电算化课程实行模块划分
会计电算化课程是中等职业学校会计专业的一门主干课程,其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识和通用会计软件的操作技能;提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力;使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平;为学生拓宽就业领域,提高全面素质,增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。
(一)根据课程教学目标来划分模块结构
1. 知识教学目标
(1)了解电算化会计的基本知识、基本原理。
(2)理解会计软件的基本概念、功能结构、处理流程。
(3)掌握总账系统、会计报表、财务分析、工资核算和固定资产核算的应用技术。
(4)了解购销存业务处理软件的应用。
2.能力培养目标
(1)具有利用通用会计核算软件处理基本的会计核算业务的能力。
(2)初步具有使用计算机进行财务分析、往来账款管理等会计管理的能力。
(3)能利用典型的购销存业务处理软件处理基本的采购、销售和发出存货业务。
3.思想教育目标
(1)初步具有会计信息化的观念和思维方式。
(2)遵守财会法规,具有会计内部控制意识。
(二)基础模块,要突出重点、具有实用性
会计电算化的基本理论、基本知识和基本操作是教学任务的基础和重点所在,是构建学生知识结构和实际操作能力的重中之重,它理所当然成为整个教学任务中的核心和重点。因此,要突出重点,强调实用性。在基础模块中,主要讲述五个内容:会计电算化基本知识、总账系统应用、会计报表编制、工资核算、固定资产核算。这些内容是会计电算化课程的重点,也是会计专业应该完成的项目。
(三)选用模块,要落实能力本位
由于“活模块”阶段是面向一个职业群所必备的学识、技术和能力,所以增加选修课模块,使学生有更广泛的选择和发展空间,这种选修课可以是技术的提高,促进一专多能的形成;可以是文化基础的提高,为将来继续升学服务;可以是陶冶情操,培养高尚道德品质和艺术素质;可以是实用技术,提高学生的动手操作能力。选修课采用“活动式”课堂开课,对学生的管理主要采取学分管理的方法,规定学生必须修满必修课以外的几门选修课,达到规定的学分方可毕业。从而使学生既能有选择地学习自己感兴趣的课程,得到多方面的发展,又能量力而行,尽可能地多选、多学和学好,减少课堂“陪坐”现象,提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的个性特长发展。
(四)实训模块,要多样化,培养实践能力与创新能力
在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。在教学实践中,创设了灵活多样的实践教学模块。
1.实践教学模块分为基本实验和选做实验两个部分。基本实验是会计专业应该完成的实验,选做实验可根据学生的实际情况可做或不做。
2.增加实验课时,强化动手能力。
3.校内外实习相结合,培养综合职业技能。
会计作为以“数字”为主表现的信息管理技术,只有经过强化训练,经常进行会计实践模拟,让学生在规定时间内模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作,才能促使学生对“数字”、对企业会计操作,产生一定的敏感度,熟能生巧就是这个道理。当然在强化训练过程中,要有计划和针对性地搜集、组织案例材料,及时进行上机指导,同时教师也要组织好课堂的演示教学,以化解学生在实际操作过程中出现的问题,并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。另外,有条件的话可与企业联合,让学生联系一个企业进行实习是另一种强化方式,它不仅可以提高学生的操作能力,同时还可以让学生将所学的知识应用于实践,最终达到提高会计电算化的水平的目的。
构建课程新模式,培养学生对未来变化的适应能力和继续学习的能力,使他们学会生存,学会生活,学会学习,学会合作,学会做人。
一、对“宽基础、活模块”的理解
“宽基础、活模块”课程模式是针对我国职业学校现行课程模式的弊端而提出的,它的主要结构特点是把职业学校全部课程依据培养侧重点的不同,分为宽基础和活模块两个阶段。
“宽基础”是对人才培养的知识结构方面的要求,强调人才培养的知识基础的全面性。“宽基础”阶段的教学内容,不但面向一个职业群,使学生毕业后有较宽的择业范围,而且有助于其在一个职业群中顺利转岗,以适应市场经济的需要。它强调学生全面素质的提高和综合职业能力的培养,注重奠定学生继续学习的基础,以引导其学会发展。
“活模块”立足于市场经济和人才需求。“活模块”阶段的教学内容是在宽基础的层面基础上,根据一个和几个职业的实际需要予以强化,使学生毕业时具有符合用人单位需要的技能的相应的知识,取得一个或多个职业资格证书,在就业市场上具有竞争力。由于“活模块”中的每一个“大模块”是针对某一个职业的多项能力定向教育,是让受教育者掌握从事某项职业必需的学识、技术和能力,它主要来源于市场经济对人才的需求以及专业工种标准。所以“活模块”充分体现了“活”的特点:专业“活”、层次“活”、课程“活”、主体“活”、管理“活”。
二、提高对模块教学的认识,培养模块教学能力
模块教学能力就是彻底打乱教材的章节结构和授课顺序,根据知识的结构、层次、关联程度等将教材的内容划分为几个模块的能力。教师根据不同的模块设置不同的教学目标,采用不同的教学手段和方法来组织课堂教学,具有较强的操作性。专业课教师在模块教学中主要表现以下几种能力:
1.模块划分能力。专业课作为一门独立的知识体系,由一系列相关知识构成,分布在教材的不同章节中,教师要根据知识相互之间的独立性,来划分教学模块。
2.各模块的教学目标定位能力。教师在制定各模块教学目标时,要打破教学大纲的界定,并根据模块教学基本要求进行合理分割、细化。不同的教学模块具有不同的教学目标,同一教学模块对不同层次的学生也不同的要求。专业课教师通过对各个模块教学目标的设定,来提高自身的模块教学能力。
3.提高教师选择施教方法和手段的能力。
(1)教学出发点上,培养学生对会计电算化教学的兴趣。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。会计电算化教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣,是个漫长的过程。我们应该针对教材的特点,精心设计各个教学环节,把知识性、趣味性融合在一起,从而有效地调动学生学习的积极性。
(2)教学方法上,教师应针对学习优秀的A层学生实施教学模块总目标教学;针对所有的学生,特别是B、C层次学生应通过模拟案例教学,完成模块具体目标。
(3)教学手段上,在传统教学的基础上,可选用多媒体教学技术,以图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用的现代教学手段,为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境。在完成教学目标的同时,提高教师教学方法和教学手段的应用能力。
三、对会计电算化课程实行模块划分
会计电算化课程是中等职业学校会计专业的一门主干课程,其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识和通用会计软件的操作技能;提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力;使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平;为学生拓宽就业领域,提高全面素质,增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。
(一)根据课程教学目标来划分模块结构
1. 知识教学目标
(1)了解电算化会计的基本知识、基本原理。
(2)理解会计软件的基本概念、功能结构、处理流程。
(3)掌握总账系统、会计报表、财务分析、工资核算和固定资产核算的应用技术。
(4)了解购销存业务处理软件的应用。
2.能力培养目标
(1)具有利用通用会计核算软件处理基本的会计核算业务的能力。
(2)初步具有使用计算机进行财务分析、往来账款管理等会计管理的能力。
(3)能利用典型的购销存业务处理软件处理基本的采购、销售和发出存货业务。
3.思想教育目标
(1)初步具有会计信息化的观念和思维方式。
(2)遵守财会法规,具有会计内部控制意识。
(二)基础模块,要突出重点、具有实用性
会计电算化的基本理论、基本知识和基本操作是教学任务的基础和重点所在,是构建学生知识结构和实际操作能力的重中之重,它理所当然成为整个教学任务中的核心和重点。因此,要突出重点,强调实用性。在基础模块中,主要讲述五个内容:会计电算化基本知识、总账系统应用、会计报表编制、工资核算、固定资产核算。这些内容是会计电算化课程的重点,也是会计专业应该完成的项目。
(三)选用模块,要落实能力本位
由于“活模块”阶段是面向一个职业群所必备的学识、技术和能力,所以增加选修课模块,使学生有更广泛的选择和发展空间,这种选修课可以是技术的提高,促进一专多能的形成;可以是文化基础的提高,为将来继续升学服务;可以是陶冶情操,培养高尚道德品质和艺术素质;可以是实用技术,提高学生的动手操作能力。选修课采用“活动式”课堂开课,对学生的管理主要采取学分管理的方法,规定学生必须修满必修课以外的几门选修课,达到规定的学分方可毕业。从而使学生既能有选择地学习自己感兴趣的课程,得到多方面的发展,又能量力而行,尽可能地多选、多学和学好,减少课堂“陪坐”现象,提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的个性特长发展。
(四)实训模块,要多样化,培养实践能力与创新能力
在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。在教学实践中,创设了灵活多样的实践教学模块。
1.实践教学模块分为基本实验和选做实验两个部分。基本实验是会计专业应该完成的实验,选做实验可根据学生的实际情况可做或不做。
2.增加实验课时,强化动手能力。
3.校内外实习相结合,培养综合职业技能。
会计作为以“数字”为主表现的信息管理技术,只有经过强化训练,经常进行会计实践模拟,让学生在规定时间内模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作,才能促使学生对“数字”、对企业会计操作,产生一定的敏感度,熟能生巧就是这个道理。当然在强化训练过程中,要有计划和针对性地搜集、组织案例材料,及时进行上机指导,同时教师也要组织好课堂的演示教学,以化解学生在实际操作过程中出现的问题,并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。另外,有条件的话可与企业联合,让学生联系一个企业进行实习是另一种强化方式,它不仅可以提高学生的操作能力,同时还可以让学生将所学的知识应用于实践,最终达到提高会计电算化的水平的目的。
构建课程新模式,培养学生对未来变化的适应能力和继续学习的能力,使他们学会生存,学会生活,学会学习,学会合作,学会做人。