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摘 要：随着信息技术在教育领域的推广、普及和发展，软件也逐渐开始运用在词汇学习和记忆中。已有教师学者证实了大学英语教学中借助计算机辅助软件进行有效的词汇直接学习可以帮助学生提高词汇掌握和运用能力。教师可以在英语教学的课堂中将单词记忆软件作为辅助教学手段，向学生传授词汇学习记忆策略，培养学生的自主能力。
关键词：词汇教学；词汇学习；单词记忆软件
一、引言
词汇是语言的基本要素，也对交际发挥着非常重要的作用。单词软件现已逐渐开始运用在词汇学习中以帮助学生提高词汇掌握和运用能力。但由于课时、教室等因素的限制，大学英语词汇学习的计算机化在课堂中的开展存在一定的难度。因此笔者在课堂之中运用了单词记忆软件辅助词汇教学来实证研究大学生运用词汇记忆软件（本文运用的是飞耀速录单词记忆软件）是否对于词汇学习以及记忆有效。
二、单词记忆软件的课堂实施
笔者在2016年3月在非英语专业二年级的大学英语课堂中通过运用飞耀速录软件记忆单词开展词汇记忆工作并进行了前测，确定了研究对象及实验用书、实验教室等。研究对象为各方面情况比较接近的汉口学院电子商务15级1班（63人）2班（44人）为参与实验班级。经过中学以及大学近两年的词汇学习，他们已有了一定的个性化的英语词汇记忆的方式。前测内容包括：①运用本校历年英语测试卷测试；②单词记忆的方法调查；③词汇学习的观念、态度、兴趣调查。前测的主要目的在于了解学生四级考查项目即听、读、写、译的水平，学生记忆单词的观念、态度及方式。
1.软件使用初期
正式使用前，笔者对软件进行了基本介绍（包括基本原理、建表、练习、测试、数据保存等）。正式使用后，笔者首先逐个帮助学生熟悉软件操作，然后再分发了单词练习txt文档要求学生练习。该txt文档是笔者从已学的课文中挑出的十个单词（encounter/ obstacle/ confront/ perspective/ perceive/ alternative/ switch/ vertical/ considerate/ slack）。笔者要求学生以单个练习（初级）的方式进行练习。接触软件后，学生普遍表现出积极性与胜负欲。但由于不熟悉键盘以及部分单词长度较长，约莫35分钟后，部分学生开始出现厌烦情绪。学生反映，虽然已经熟悉该单词的拼写，但由于时间限制在3秒内很难完成打字，使得成功率几乎为零。为了调整学生的积极性，笔者改变了练习方式：①练习模式转换。将教师给出的单词表的词汇练习方式改为填空模式或是游戏模式，以此来提高学生的通过率，从而提高其练习兴趣。②单词表转换。教导学生自主选词建表练习（建议学生以短单词為主），提高学生的练习兴趣。同时我们发现操作过程中，学生因过度重视正确率而忽略跟读这个程序，需要教师不断监督提醒。随后，随着练习次数的增加，笔者发现学生对于软件操作已较为熟悉，但仍感觉三秒内做出相应反射的要求过高。但已有2成学生适应了软件，可以成功完成规定任务。不能忽略的是，虽然成功率较低，但学生的兴趣仍然十分高涨，有明显的积极态度以及胜负欲。
2.软件使用中期
通过前期近一个月的使用，学生逐渐开始适应软件使用，大部分学生配合度、积极性、胜负欲也都较高。因大部分学生都会参加大学英语四级，故在自主学习过程中，学生多会用四级高频词汇建表自行练习。软件使用过程中，笔者主要是从以下几个方面进行课堂管控：①教师选词建表。在课堂使用中，为了了解学生的统一进度，教师承担了课堂练习中建表的任务。教师会筛选四级词汇并从中选取高频词汇给学生练习。教师建立txt文档之后，在课堂上在线发给学生。每次课均留有25-45分钟给学生使用软件记忆单词，单词数量基本保证在10-15个。②练习方式转换。练习方式上采用“生词单个熟词分组”的模式，即对于已学过的单词选用分组（听英语打英语或是听英语打中文）模式练习；对于生词则采用单个练习（即听英语打英语，听英语打中文，听中文打英语）模式练习。课堂上单个分组模式交替进行。③学生兴趣把握。学生练习期间，笔者会查看每位学生练习的情况，对于在规定时间内能够完成的学生给予适当奖励；对于长时间练习的学生会要求他们适当休息以提高练习的专注度。另外，对于完成情况特别好的学生会让学生自主建表练习。经过近一个半月的单词练习（初级），笔者于5月15日挑选了已經练习过的单词测验。结果表明软件班72.5%的学生的听写分数超过了60分（总个数为50个，每个2分）通过此次听写可以看出学生对于练习过的单词掌握情况还不错，听力能力也有所提高，但长期记忆单词的情况仍需提高。
3.软件使用后期
在此阶段，由于学生自主练习时间更多，因此单词练习模式和数量也有所改变。主要在于①课堂词汇单个练习。由于多了课后练习时间，故在课堂上笔者多选择长度较长、发音较难的单词敦促学生进行单个练习。②课堂在线检查。对于学生课堂练习部分，笔者要求学生将练习结果截图发送给教师以便教师及时掌握学生练习情况。③学生自主学习。课后在完成教师给的单词表后，学生也会自行建表练习单词，提高词汇量。最终，在经历了四级考试之后，我们可以看到对照班的及格率达到了52.1%，而软件班的及格率为71.4%；前文提到过，在软件使用初期，对照班的成绩要好于软件班，但通过卷面分析我们可以看到软件班在听力、阅读、翻译和写作三个专项中提高的分数都有超过对照班，这也说明单词记忆软件对于学生四级考试成绩的提高的确有积极作用。具体来看，软件班的学生翻译和写作的能力提高远高于对照班。在四级考试中，实验班卷面完成度很高，说明使用软件后学生在各个专项上的能力都有所提高，才能较好地把握考试时间。同时这样的结果也表明单词软件能够较为长效地帮助学生记忆单词，并运用在考试中去。第二个值得我们注意的就是听力分数的显著提高。两个班在听力方面均有所提高，说明课堂讲授和训练肯定能过帮助学生提高听力水平。
三、结语
单词记忆软件对于提高学生的词汇记忆效率和兴趣的确是十分有帮助的。在课堂活动中，教师要注意一、学生兴趣的把握。因为学生才是单词记忆的参与者，如果单词模块选择过难或是训练方法单一，就难免会造成学生对于该软件的兴趣的缺失。教师应该考虑词汇表的变化与重点，使学生在软件使用过程中能够根据自己的能力进行调整，提高学生学习的积极性。同时，练习方式的选择，课堂上的练习时间掌控，学生和教师之间的角色把握，与正常授课之间的冲突都是需要自己思考以及解决的问题。
作者简介：
别致（1988—），女，湖北仙桃人，汉口学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英美文学。
（作者单位：汉口学院外国语学院）
关键词：词汇教学；词汇学习；单词记忆软件
一、引言
词汇是语言的基本要素，也对交际发挥着非常重要的作用。单词软件现已逐渐开始运用在词汇学习中以帮助学生提高词汇掌握和运用能力。但由于课时、教室等因素的限制，大学英语词汇学习的计算机化在课堂中的开展存在一定的难度。因此笔者在课堂之中运用了单词记忆软件辅助词汇教学来实证研究大学生运用词汇记忆软件（本文运用的是飞耀速录单词记忆软件）是否对于词汇学习以及记忆有效。
二、单词记忆软件的课堂实施
笔者在2016年3月在非英语专业二年级的大学英语课堂中通过运用飞耀速录软件记忆单词开展词汇记忆工作并进行了前测，确定了研究对象及实验用书、实验教室等。研究对象为各方面情况比较接近的汉口学院电子商务15级1班（63人）2班（44人）为参与实验班级。经过中学以及大学近两年的词汇学习，他们已有了一定的个性化的英语词汇记忆的方式。前测内容包括：①运用本校历年英语测试卷测试；②单词记忆的方法调查；③词汇学习的观念、态度、兴趣调查。前测的主要目的在于了解学生四级考查项目即听、读、写、译的水平，学生记忆单词的观念、态度及方式。
1.软件使用初期
正式使用前，笔者对软件进行了基本介绍（包括基本原理、建表、练习、测试、数据保存等）。正式使用后，笔者首先逐个帮助学生熟悉软件操作，然后再分发了单词练习txt文档要求学生练习。该txt文档是笔者从已学的课文中挑出的十个单词（encounter/ obstacle/ confront/ perspective/ perceive/ alternative/ switch/ vertical/ considerate/ slack）。笔者要求学生以单个练习（初级）的方式进行练习。接触软件后，学生普遍表现出积极性与胜负欲。但由于不熟悉键盘以及部分单词长度较长，约莫35分钟后，部分学生开始出现厌烦情绪。学生反映，虽然已经熟悉该单词的拼写，但由于时间限制在3秒内很难完成打字，使得成功率几乎为零。为了调整学生的积极性，笔者改变了练习方式：①练习模式转换。将教师给出的单词表的词汇练习方式改为填空模式或是游戏模式，以此来提高学生的通过率，从而提高其练习兴趣。②单词表转换。教导学生自主选词建表练习（建议学生以短单词為主），提高学生的练习兴趣。同时我们发现操作过程中，学生因过度重视正确率而忽略跟读这个程序，需要教师不断监督提醒。随后，随着练习次数的增加，笔者发现学生对于软件操作已较为熟悉，但仍感觉三秒内做出相应反射的要求过高。但已有2成学生适应了软件，可以成功完成规定任务。不能忽略的是，虽然成功率较低，但学生的兴趣仍然十分高涨，有明显的积极态度以及胜负欲。
2.软件使用中期
通过前期近一个月的使用，学生逐渐开始适应软件使用，大部分学生配合度、积极性、胜负欲也都较高。因大部分学生都会参加大学英语四级，故在自主学习过程中，学生多会用四级高频词汇建表自行练习。软件使用过程中，笔者主要是从以下几个方面进行课堂管控：①教师选词建表。在课堂使用中，为了了解学生的统一进度，教师承担了课堂练习中建表的任务。教师会筛选四级词汇并从中选取高频词汇给学生练习。教师建立txt文档之后，在课堂上在线发给学生。每次课均留有25-45分钟给学生使用软件记忆单词，单词数量基本保证在10-15个。②练习方式转换。练习方式上采用“生词单个熟词分组”的模式，即对于已学过的单词选用分组（听英语打英语或是听英语打中文）模式练习；对于生词则采用单个练习（即听英语打英语，听英语打中文，听中文打英语）模式练习。课堂上单个分组模式交替进行。③学生兴趣把握。学生练习期间，笔者会查看每位学生练习的情况，对于在规定时间内能够完成的学生给予适当奖励；对于长时间练习的学生会要求他们适当休息以提高练习的专注度。另外，对于完成情况特别好的学生会让学生自主建表练习。经过近一个半月的单词练习（初级），笔者于5月15日挑选了已經练习过的单词测验。结果表明软件班72.5%的学生的听写分数超过了60分（总个数为50个，每个2分）通过此次听写可以看出学生对于练习过的单词掌握情况还不错，听力能力也有所提高，但长期记忆单词的情况仍需提高。
3.软件使用后期
在此阶段，由于学生自主练习时间更多，因此单词练习模式和数量也有所改变。主要在于①课堂词汇单个练习。由于多了课后练习时间，故在课堂上笔者多选择长度较长、发音较难的单词敦促学生进行单个练习。②课堂在线检查。对于学生课堂练习部分，笔者要求学生将练习结果截图发送给教师以便教师及时掌握学生练习情况。③学生自主学习。课后在完成教师给的单词表后，学生也会自行建表练习单词，提高词汇量。最终，在经历了四级考试之后，我们可以看到对照班的及格率达到了52.1%，而软件班的及格率为71.4%；前文提到过，在软件使用初期，对照班的成绩要好于软件班，但通过卷面分析我们可以看到软件班在听力、阅读、翻译和写作三个专项中提高的分数都有超过对照班，这也说明单词记忆软件对于学生四级考试成绩的提高的确有积极作用。具体来看，软件班的学生翻译和写作的能力提高远高于对照班。在四级考试中，实验班卷面完成度很高，说明使用软件后学生在各个专项上的能力都有所提高，才能较好地把握考试时间。同时这样的结果也表明单词软件能够较为长效地帮助学生记忆单词，并运用在考试中去。第二个值得我们注意的就是听力分数的显著提高。两个班在听力方面均有所提高，说明课堂讲授和训练肯定能过帮助学生提高听力水平。
三、结语
单词记忆软件对于提高学生的词汇记忆效率和兴趣的确是十分有帮助的。在课堂活动中，教师要注意一、学生兴趣的把握。因为学生才是单词记忆的参与者，如果单词模块选择过难或是训练方法单一，就难免会造成学生对于该软件的兴趣的缺失。教师应该考虑词汇表的变化与重点，使学生在软件使用过程中能够根据自己的能力进行调整，提高学生学习的积极性。同时，练习方式的选择，课堂上的练习时间掌控，学生和教师之间的角色把握，与正常授课之间的冲突都是需要自己思考以及解决的问题。
作者简介：
别致（1988—），女，湖北仙桃人，汉口学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英美文学。
（作者单位：汉口学院外国语学院）