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摘 要：常言道：“兴趣是最好的老师。”可见，提升数学教学趣味性，激发学生学习兴趣，是构建小学数学高效课堂的关键所在，也是减轻学生沉重负担的必然选择。所以，为学生创设一个妙趣横生的学习环境尤为重要。那么，如何提升农村小学低年级数学教学趣味性呢？本文对此进行如下三方面的探究。
关键词：农村小学；数学教学；趣味性；游戏；生活；情境
随着新课改之风吹进农村各大中小学校，学校对教师在教学中提升低年级数学教学趣味性给予了格外关注。所以，数学教师在农村低年级数学教学中，应热情主动地采取有效策略，提升低年级数学教学趣味性。基于此，本文以农村小学低年级数学教学为例，就如何提升农村小学低年级数学教学趣味性提出了如下几点看法。
一、开展游戏，寓教于乐
游戏旨在引导学生“玩”中练，“乐”中学，“趣”中长知识，“赛”中开眼界。把游戏融入到数学教学中，不仅能起到化难为易、化繁为简的效果，还能激发学生学习数学知识的兴趣。有鉴于此，为了提升农村小学低年级数学教学趣味性，教师应发挥游戏教学法的优势。
例如，教师在引导学生学习《20以内的加减法》的时候，就可以为学生设计一个《给算式找朋友》的游戏。首先，教师向学生展示“=”这一数学符号，并对学生说：“同学们，你们说这是什么符号。”于是，全班学生异口同声地说：“等于號。”教师继续问到：“这个数学符号在算式中表示什么？”学生们说：“这一符号说明算式的两边是相等的。”教师说：“6+2=8。等号右边除了用8表示，还可以用什么形式来表示呢？” 于是，有的学生说：“还可以用6+2=7+1来表示。”还有的学生说：“可以用6+2=4+4来表示。”教师对学生说：“你们说的很好。6+2与7+1都等于8，我们就说6+2与7+1是好朋友。下面，我们就来进行一个《给算式找朋友》的游戏。”再次，在进行游戏的过程中，教师出示：3+6。学生甲说到：“找呀找呀找朋友。我的朋友在哪里？”学生乙说到：“在这里，在这里，我是你的好朋友。”于是，学生甲出示：5+4=9，学生乙出示：1+8=9，两个学生一齐说：“我们俩是好朋友。”总之，这样的游戏化教学充分激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活，通俗易懂
把生活化教学法与低年级数学教学有机融合，不仅能使复杂抽象的数学问题变得通俗易懂，还能打开学生探究数学奥秘兴趣之门。有鉴于此，小学数学教师在农村低年级数学教学中，应当积极主动地采用生活化教学法，从而使学生于现实生活中捕捉数学图景，于数学课堂中联系生活实际。
例如，在引导学生学习《认识钟表》时，教师就可以运用这样的方法。上课伊始，教师通过向学生展示钟表这一生活实物的方式，来导入新课，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观察这个钟表，说一说你看到了什么？”于是，有的学生说：“这个钟表由三个指针构成。”还有的学生说：“钟表的三个指针大小不一。”其次，教师对学生说：“你们知道这三个指针的名称吗？下面，我们来一同了解一下。”经过教师的指导，学生知道了如下生活常识：走的最快，长度最长的指针是秒针；走的最慢，长度最短的指针是时针。再次，教师引导学生学读钟表上的时间点。总之，这种生活化教学方法有效地把《认识钟表》的知识变得通俗易懂。
三、创设情境，妙趣横生
在传统教学模式下，农村小学低年级数学教学往往缺乏趣味性。如果这样的问题得不到有效处理，那么这不仅不利于提升学生的理解能力，还不利于点燃学生学习兴趣。须知，情境教学法与数学教学的深度融合，既能使学生的学习热情向四面八方散发开来，还能增加数学教学的直观性，生动性，趣味性。
例如，在指导学生学习《认识人民币》这一课时的时候，教师就可以渗透这样的方法。首先，教师利用多媒体设备向学生播放不同面额人民币的图片，并对学生说：“同学们，你们认识这些人民币吗？”于是，学生们一边观看大屏幕中的人民币图片，一边小声地说出人民币上的面额。有的学生说：“最上面的那张人民币是100元。”还有的学生说：“最左边那张人民币是5元。”其次，教师引导学生认识人民币的分类。有的学生说：“人民币可以分为纸币与硬币。”还有的学生说：“人民币按单位分，可以分为元、角、分。”再次，教师引导学生学习人民币之间的进率，并对学生说：“同学们，你们知道元、角、分之间有什么关系吗？”有的学生说：“十分等于一角。”有的学生说：“十角等于一元。”总之，图片情境与问题情境的创设充分增加了数学教学趣味性。
综上所述，教师在农村小学低年级数学教学中，积极主动地借助“游戏教学法”这把金钥匙，打开学生学习数学知识兴趣之门，并以“生活化教学法”为宣纸，向学生呈现数学知识缤纷图景，此外，教师还采取有效手段创设富有趣味的教学情境，使学生在一种生动活泼的氛围中快快乐乐地汲取数学知识。如此一来，农村小学低年级数学教学变得更具趣味性。
参考文献
[1] 邓芳.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（20）：62.
[2] 王珊.新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（16）：99+125.
关键词：农村小学；数学教学；趣味性；游戏；生活；情境
随着新课改之风吹进农村各大中小学校，学校对教师在教学中提升低年级数学教学趣味性给予了格外关注。所以，数学教师在农村低年级数学教学中，应热情主动地采取有效策略，提升低年级数学教学趣味性。基于此，本文以农村小学低年级数学教学为例，就如何提升农村小学低年级数学教学趣味性提出了如下几点看法。
一、开展游戏，寓教于乐
游戏旨在引导学生“玩”中练，“乐”中学，“趣”中长知识，“赛”中开眼界。把游戏融入到数学教学中，不仅能起到化难为易、化繁为简的效果，还能激发学生学习数学知识的兴趣。有鉴于此，为了提升农村小学低年级数学教学趣味性，教师应发挥游戏教学法的优势。
例如，教师在引导学生学习《20以内的加减法》的时候，就可以为学生设计一个《给算式找朋友》的游戏。首先，教师向学生展示“=”这一数学符号，并对学生说：“同学们，你们说这是什么符号。”于是，全班学生异口同声地说：“等于號。”教师继续问到：“这个数学符号在算式中表示什么？”学生们说：“这一符号说明算式的两边是相等的。”教师说：“6+2=8。等号右边除了用8表示，还可以用什么形式来表示呢？” 于是，有的学生说：“还可以用6+2=7+1来表示。”还有的学生说：“可以用6+2=4+4来表示。”教师对学生说：“你们说的很好。6+2与7+1都等于8，我们就说6+2与7+1是好朋友。下面，我们就来进行一个《给算式找朋友》的游戏。”再次，在进行游戏的过程中，教师出示：3+6。学生甲说到：“找呀找呀找朋友。我的朋友在哪里？”学生乙说到：“在这里，在这里，我是你的好朋友。”于是，学生甲出示：5+4=9，学生乙出示：1+8=9，两个学生一齐说：“我们俩是好朋友。”总之，这样的游戏化教学充分激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活，通俗易懂
把生活化教学法与低年级数学教学有机融合，不仅能使复杂抽象的数学问题变得通俗易懂，还能打开学生探究数学奥秘兴趣之门。有鉴于此，小学数学教师在农村低年级数学教学中，应当积极主动地采用生活化教学法，从而使学生于现实生活中捕捉数学图景，于数学课堂中联系生活实际。
例如，在引导学生学习《认识钟表》时，教师就可以运用这样的方法。上课伊始，教师通过向学生展示钟表这一生活实物的方式，来导入新课，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观察这个钟表，说一说你看到了什么？”于是，有的学生说：“这个钟表由三个指针构成。”还有的学生说：“钟表的三个指针大小不一。”其次，教师对学生说：“你们知道这三个指针的名称吗？下面，我们来一同了解一下。”经过教师的指导，学生知道了如下生活常识：走的最快，长度最长的指针是秒针；走的最慢，长度最短的指针是时针。再次，教师引导学生学读钟表上的时间点。总之，这种生活化教学方法有效地把《认识钟表》的知识变得通俗易懂。
三、创设情境，妙趣横生
在传统教学模式下，农村小学低年级数学教学往往缺乏趣味性。如果这样的问题得不到有效处理，那么这不仅不利于提升学生的理解能力，还不利于点燃学生学习兴趣。须知，情境教学法与数学教学的深度融合，既能使学生的学习热情向四面八方散发开来，还能增加数学教学的直观性，生动性，趣味性。
例如，在指导学生学习《认识人民币》这一课时的时候，教师就可以渗透这样的方法。首先，教师利用多媒体设备向学生播放不同面额人民币的图片，并对学生说：“同学们，你们认识这些人民币吗？”于是，学生们一边观看大屏幕中的人民币图片，一边小声地说出人民币上的面额。有的学生说：“最上面的那张人民币是100元。”还有的学生说：“最左边那张人民币是5元。”其次，教师引导学生认识人民币的分类。有的学生说：“人民币可以分为纸币与硬币。”还有的学生说：“人民币按单位分，可以分为元、角、分。”再次，教师引导学生学习人民币之间的进率，并对学生说：“同学们，你们知道元、角、分之间有什么关系吗？”有的学生说：“十分等于一角。”有的学生说：“十角等于一元。”总之，图片情境与问题情境的创设充分增加了数学教学趣味性。
综上所述，教师在农村小学低年级数学教学中，积极主动地借助“游戏教学法”这把金钥匙，打开学生学习数学知识兴趣之门，并以“生活化教学法”为宣纸，向学生呈现数学知识缤纷图景，此外，教师还采取有效手段创设富有趣味的教学情境，使学生在一种生动活泼的氛围中快快乐乐地汲取数学知识。如此一来，农村小学低年级数学教学变得更具趣味性。
参考文献
[1] 邓芳.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（20）：62.
[2] 王珊.新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（16）：99+125.