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基于各种需要，很多班主任拍摄、扫描了一些关于自己的班主任工作、教学生活的照片、图片。但是，这些记录了丰富多彩生活内容的图片，不少班主任却没有有效利用，仅仅当成档案或者留作纪念，图片中隐含的教育资源没有开发出来。实际上，这些图片的教育价值亟待去研究、开发。
研究单幅图片的操作策略
班主任在研究单幅图片时，应遵循三个基本步骤。
第一步：描述图片。图片是谁、出于什么目的拍摄或扫描的，拍摄地点在哪儿，扫描的物品在哪里发现的；图片中有几人、名字是什么；图片中有哪些物品，要把物品分区域列出。描述时一定要把照片中的所有要素梳理出来。
第二步：分析图片。如果是单个人物的图片，要分析人物的穿着、行为特点、面部表情，寻找教育信息。如果是群体人物的图片，先分析出图片中的主要人物、次要人物，并界定主要人物和次要人物的关系、主要人物之间的关系，更要分析主要人物的行为特点；同时，还要分析群体人物活动的背景。如果是人和物品的图片，就要辨析图片中的人和物品的关系，物品摆放的秩序特点；物品和主要人物、次要人物的关联。
第三步：寻找兴趣点，确定教育策略。在分析完了图片后，找出图片中能引起人关注的典型信息。根据图片提供的信息，班主任从中挖掘教育资源，形成针对学生个人或集体的教育策略。
案例一：单个人物的图片分析
这是2011年11月15日，我在初中部的期中学习质量调研考试中拍摄的一张照片。拍摄地点是在第一考场，拍摄目的是为了留存学生们的考试情况。这是考试的第二天的第一场（总第四场）考试，照片的左半边是一位正在认真做题的女生，她是七年级二班的李静（化名），穿着普通的花格子风衣、白色的翻领毛衣，肤色有点发黄。画面的右下角是一张课桌，课桌的右上角贴了一张考场坐签，坐签洁净完整。桌面上有一张折叠得很整齐的数学试卷，还有草稿纸。
李静的穿着很朴素，说明她不爱打扮；面色沉静，说明此时她很沉稳；肤色发黄，说明她身体不够强健。桌面右上角的考场坐签很干净，说明一天多的考试中，她的注意力始终在试卷上，无暇去涂画那个坐签。桌面上的试卷和草稿纸都是折叠着的，很整齐；所有的文具摆放很有秩序，不乱。尽管是数学考试，但这场考试用不到三角板、直尺，因此李静没有拿出来，桌面上没有多余的文具，说明她的学习习惯很好。
教育策略：第一，多给李静自主发展的时空。班主任不要过多地干预李静的学习生活。她的学习习惯非常好，学习成绩肯定是很好的。对她的学习适时引导一下即可。可以让她自己设计作业，可以允许她自习课去图书室自修，要尽量多给她自主学习的机会。第二，要让她加强身体锻炼。班主任要提醒她多运动，并减轻她不必要的学习负担，比如一般的记忆性作业、重复性训练作业。还有，可以让她每天晚来早走一会儿，保证她的休息时间。
案例二：单个事物的图片分析
这张图片是2012年9月18日扫描的，我扫描这份作业是为了分析学生加航的书写质量，同时我还扫描了全班同学的本次语文作业。加航的这份作业抄写了《论语》中的语句和唐诗《过故人庄》。作业共12行，加航从第二行的中间就开始书写混乱了。到最后几行时，书写已经很乱了。表面上看，这是一份书写潦草、极不认真的作业，应该让学生重写。
加航是位憨厚、老实的学生，在班级中属于能模范遵守纪律的同学，但各个学科的成绩都很落后，各科作业都写得很乱。开学两个多星期以来，哪位任课教师批评加航作业写得不认真时，他都会流眼泪，说明他的学习态度还是积极的，很想把作业写好。这份作业从第二行的中间书写就开始乱了。认真写完这一行半文字，大约需要一分钟左右。
教育策略：首先，要呵护加航，不要再批评、惩罚了，加航需要的不是这些。我要多关心、支持加航，增强加航写好作业的信心。其次，要充分关注加航写作业的“一分钟认真现象”，把他的认真时间延长，换言之，提升他写作业的认真程度。今后应降低加航作业的难度和书写量，让他在自己的能力范围内认真写作业。如果不难为加航，他的语文作业肯定能写好，其他学科的作业也是如此。
案例三：群体人物的图片分析
在军训成果汇报会上，一个学生方队在行军礼，教官和班主任站在左后方观看。方队的后面是等待上场的下一个方队，下一个方队在右边只露出了几位同学。教官和班主任及另一个方队站在人工草皮上。照片的背景深处是几株绿化树和影影绰绰的楼房。
整个画面中，几乎每个人物都在做着符合各自身份的事情：教官在认真观察学生的动作并发出指令，班主任在表情凝重地观看，行军礼的学生大都表情严肃、用右手行军礼，等待上场的方队中学生注意力集中。但是，整个画面中，有一个主要人物有些反常：最右边一排的排头男生在用左手行军礼，而且表情并不是那么轻松，有点痛苦。
教育策略：首先，要关注到这个男生在用左手敬礼并露出痛苦的表情。其次，要尽快分析其中的原因。比如该男生的右手是不是有残疾？要真是有残疾的话，班主任就要理解学生，毕竟在众人面前显示自己的身体残疾，并不是一件开心的事情。最后，要尽快做好弥补工作，因为这个男生的表情是痛苦的，说明要么这样敬礼是难受的，要么会操表演那会儿是痛苦的，要么就是在军训期间是痛苦的。不管是哪一种因素导致的痛苦，班主任都要跟进做工作。
研究多幅图片的操作策略
班主任在研究多幅图片时，应遵循四个基本步骤。
第一步：收集图片。班主任在发现一张图片有研究价值后，为了验证图片信息的稳定性，还要再多收集几张类似的图片。
第二步：描述图片。首先，几张图片的来源要描述清楚，什么时间在什么地点收集到的。其次，要把几张图片放在一起进行整合研究，观察画面中在大致相同的时间、地点发生了什么事情，有什么共同点，各自又有什么不同之处。在描述时，尽量精确使用数字，以使画面信息更清晰地呈现出来。
第三步：分析图片。主要分析几张图片的共同点，特殊之处出现的共同原因。在单纯地分析完了图片后，先不要急于下结论；只要时间允许，尽量找到图片中的当事教师、学生再交流一下，并到图片来源的现场观察一下，以验证图片信息。
第四步：寻找兴趣点，确定教育策略。班主任在分析完了图片后，找出这些图片中能引起人关注的典型信息。班主任可以根据挖掘出的教育资源，形成针对学生个人或集体的教育策略。
案例一：学生听写纸的分析
2012年10月，为了分析学生的语文课堂学习效率，我收集了一些学生的听写纸，然后把有特点的几十张全部扫描下来。
这些听写作业都是学生在语文课上完成的，不是我当堂收走的，而是在我征得学生的同意后收集来的。这些听写纸上的文字和插图都是学生在不受干扰的状态下完成的，能反映出他们在课堂上真实的学习状态。这几十张听写纸中很多带有插图，这些插图都是学生在听写的间隙随意画上的。
听写时学生怎么还有时间画插图？这种现象的出现可能有四种原因：一是听写速度慢，学生有时间分神画画；二是我对课堂纪律要求不严，学生分神；三是学生并不喜欢语文课，在应付着完成学习任务；四是我的语文课堂笑声多，学生学得轻松，当然会用轻松的心态完成任何一项语文学习任务。我更倾向于是第四种原因。我在语文课堂上倡导语文学习要有生活情趣、有思想深度、有审美追求，学生肯定会受到影响。在学生的作文本和一些调研试卷上，我也发现了不少学生配的插图。学生刚到初一，没有中考压力，完全有心情这样轻松学习。但是，这样做是有危害的，会让学生分神，不利于语文基础知识的巩固和基本能力的提高。
针对此现象，我提醒学生在完成一项语文学习任务时，尽量不要分神，否则会降低学习效率；有生活情趣、有思想深度、有审美追求的语文学习仍要进行，不能降低这一学习格调，但要分清课上课下，区别对待。
图片显示的信息带有瞬时、静止的特点，不一定能反映学生长期、稳定的发展特点，需要班主任在运用图片进行研究的同时，再结合个案研究、调查研究等方式来验证照片信息的真实性、全面性，从而确定有针对性、有实效的教育策略。
（责 编 卢丽君）
研究单幅图片的操作策略
班主任在研究单幅图片时，应遵循三个基本步骤。
第一步：描述图片。图片是谁、出于什么目的拍摄或扫描的，拍摄地点在哪儿，扫描的物品在哪里发现的；图片中有几人、名字是什么；图片中有哪些物品，要把物品分区域列出。描述时一定要把照片中的所有要素梳理出来。
第二步：分析图片。如果是单个人物的图片，要分析人物的穿着、行为特点、面部表情，寻找教育信息。如果是群体人物的图片，先分析出图片中的主要人物、次要人物，并界定主要人物和次要人物的关系、主要人物之间的关系，更要分析主要人物的行为特点；同时，还要分析群体人物活动的背景。如果是人和物品的图片，就要辨析图片中的人和物品的关系，物品摆放的秩序特点；物品和主要人物、次要人物的关联。
第三步：寻找兴趣点，确定教育策略。在分析完了图片后，找出图片中能引起人关注的典型信息。根据图片提供的信息，班主任从中挖掘教育资源，形成针对学生个人或集体的教育策略。
案例一：单个人物的图片分析
这是2011年11月15日，我在初中部的期中学习质量调研考试中拍摄的一张照片。拍摄地点是在第一考场，拍摄目的是为了留存学生们的考试情况。这是考试的第二天的第一场（总第四场）考试，照片的左半边是一位正在认真做题的女生，她是七年级二班的李静（化名），穿着普通的花格子风衣、白色的翻领毛衣，肤色有点发黄。画面的右下角是一张课桌，课桌的右上角贴了一张考场坐签，坐签洁净完整。桌面上有一张折叠得很整齐的数学试卷，还有草稿纸。
李静的穿着很朴素，说明她不爱打扮；面色沉静，说明此时她很沉稳；肤色发黄，说明她身体不够强健。桌面右上角的考场坐签很干净，说明一天多的考试中，她的注意力始终在试卷上，无暇去涂画那个坐签。桌面上的试卷和草稿纸都是折叠着的，很整齐；所有的文具摆放很有秩序，不乱。尽管是数学考试，但这场考试用不到三角板、直尺，因此李静没有拿出来，桌面上没有多余的文具，说明她的学习习惯很好。
教育策略：第一，多给李静自主发展的时空。班主任不要过多地干预李静的学习生活。她的学习习惯非常好，学习成绩肯定是很好的。对她的学习适时引导一下即可。可以让她自己设计作业，可以允许她自习课去图书室自修，要尽量多给她自主学习的机会。第二，要让她加强身体锻炼。班主任要提醒她多运动，并减轻她不必要的学习负担，比如一般的记忆性作业、重复性训练作业。还有，可以让她每天晚来早走一会儿，保证她的休息时间。
案例二：单个事物的图片分析
这张图片是2012年9月18日扫描的，我扫描这份作业是为了分析学生加航的书写质量，同时我还扫描了全班同学的本次语文作业。加航的这份作业抄写了《论语》中的语句和唐诗《过故人庄》。作业共12行，加航从第二行的中间就开始书写混乱了。到最后几行时，书写已经很乱了。表面上看，这是一份书写潦草、极不认真的作业，应该让学生重写。
加航是位憨厚、老实的学生，在班级中属于能模范遵守纪律的同学，但各个学科的成绩都很落后，各科作业都写得很乱。开学两个多星期以来，哪位任课教师批评加航作业写得不认真时，他都会流眼泪，说明他的学习态度还是积极的，很想把作业写好。这份作业从第二行的中间书写就开始乱了。认真写完这一行半文字，大约需要一分钟左右。
教育策略：首先，要呵护加航，不要再批评、惩罚了，加航需要的不是这些。我要多关心、支持加航，增强加航写好作业的信心。其次，要充分关注加航写作业的“一分钟认真现象”，把他的认真时间延长，换言之，提升他写作业的认真程度。今后应降低加航作业的难度和书写量，让他在自己的能力范围内认真写作业。如果不难为加航，他的语文作业肯定能写好，其他学科的作业也是如此。
案例三：群体人物的图片分析
在军训成果汇报会上，一个学生方队在行军礼，教官和班主任站在左后方观看。方队的后面是等待上场的下一个方队，下一个方队在右边只露出了几位同学。教官和班主任及另一个方队站在人工草皮上。照片的背景深处是几株绿化树和影影绰绰的楼房。
整个画面中，几乎每个人物都在做着符合各自身份的事情：教官在认真观察学生的动作并发出指令，班主任在表情凝重地观看，行军礼的学生大都表情严肃、用右手行军礼，等待上场的方队中学生注意力集中。但是，整个画面中，有一个主要人物有些反常：最右边一排的排头男生在用左手行军礼，而且表情并不是那么轻松，有点痛苦。
教育策略：首先，要关注到这个男生在用左手敬礼并露出痛苦的表情。其次，要尽快分析其中的原因。比如该男生的右手是不是有残疾？要真是有残疾的话，班主任就要理解学生，毕竟在众人面前显示自己的身体残疾，并不是一件开心的事情。最后，要尽快做好弥补工作，因为这个男生的表情是痛苦的，说明要么这样敬礼是难受的，要么会操表演那会儿是痛苦的，要么就是在军训期间是痛苦的。不管是哪一种因素导致的痛苦，班主任都要跟进做工作。
研究多幅图片的操作策略
班主任在研究多幅图片时，应遵循四个基本步骤。
第一步：收集图片。班主任在发现一张图片有研究价值后，为了验证图片信息的稳定性，还要再多收集几张类似的图片。
第二步：描述图片。首先，几张图片的来源要描述清楚，什么时间在什么地点收集到的。其次，要把几张图片放在一起进行整合研究，观察画面中在大致相同的时间、地点发生了什么事情，有什么共同点，各自又有什么不同之处。在描述时，尽量精确使用数字，以使画面信息更清晰地呈现出来。
第三步：分析图片。主要分析几张图片的共同点，特殊之处出现的共同原因。在单纯地分析完了图片后，先不要急于下结论；只要时间允许，尽量找到图片中的当事教师、学生再交流一下，并到图片来源的现场观察一下，以验证图片信息。
第四步：寻找兴趣点，确定教育策略。班主任在分析完了图片后，找出这些图片中能引起人关注的典型信息。班主任可以根据挖掘出的教育资源，形成针对学生个人或集体的教育策略。
案例一：学生听写纸的分析
2012年10月，为了分析学生的语文课堂学习效率，我收集了一些学生的听写纸，然后把有特点的几十张全部扫描下来。
这些听写作业都是学生在语文课上完成的，不是我当堂收走的，而是在我征得学生的同意后收集来的。这些听写纸上的文字和插图都是学生在不受干扰的状态下完成的，能反映出他们在课堂上真实的学习状态。这几十张听写纸中很多带有插图，这些插图都是学生在听写的间隙随意画上的。
听写时学生怎么还有时间画插图？这种现象的出现可能有四种原因：一是听写速度慢，学生有时间分神画画；二是我对课堂纪律要求不严，学生分神；三是学生并不喜欢语文课，在应付着完成学习任务；四是我的语文课堂笑声多，学生学得轻松，当然会用轻松的心态完成任何一项语文学习任务。我更倾向于是第四种原因。我在语文课堂上倡导语文学习要有生活情趣、有思想深度、有审美追求，学生肯定会受到影响。在学生的作文本和一些调研试卷上，我也发现了不少学生配的插图。学生刚到初一，没有中考压力，完全有心情这样轻松学习。但是，这样做是有危害的，会让学生分神，不利于语文基础知识的巩固和基本能力的提高。
针对此现象，我提醒学生在完成一项语文学习任务时，尽量不要分神，否则会降低学习效率；有生活情趣、有思想深度、有审美追求的语文学习仍要进行，不能降低这一学习格调，但要分清课上课下，区别对待。
图片显示的信息带有瞬时、静止的特点，不一定能反映学生长期、稳定的发展特点，需要班主任在运用图片进行研究的同时，再结合个案研究、调查研究等方式来验证照片信息的真实性、全面性，从而确定有针对性、有实效的教育策略。
（责 编 卢丽君）