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新课程理念强调初中化学教学要面向生活，而化学知识本身具备较强的实用性。因此教师应当转变传统的教学观念，积极探索生活化教学途径，从学生的实际情况出发制定科学的教学方案。教师应当引导学生围绕自身生活经验角度去感知和理解化学知识，并进一步将所学知识应用于生活实践，达到理想的教学效果。本文主要围绕初中化学生活化教学策略展开探讨。
初中化学 生活化教学 途径
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0101-01
化学知识来源于日常生活并且服务于生活，教师应当结合学生的心理特点与生活经验展开教学活动，不断提升学生对于化学学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。初中生具有旺盛的好奇心和求知欲，关注知识与生活的联系。因此教师可以通过教学联系生活，让学生真切体会到化学知识背后的价值与意义，从而充分调动学生参与探究的积极性与主动性。本文主要从创设生活化情境、挖掘教材中的生活元素、布置生活化实践作业三个方面探讨实施生活化教学的途径。
1.引入生活化情境
情境引入是教师在教学过程中经常用到的一种方法，学生在特定的情境中受到启发，获得强烈的情感体验，产生源源不断的思考与探究的动力，从而提升学习效率。在日常生活中，教师应当留心观察与化学知识相关的场景，尤其是要深入了解学生的日常生活，思考学生的兴趣所在，分析教学内容与生活之间的内在联系，不断积累运用情境教学的技巧与经验。很多教师在引入生活情境之时往往是从个人的角度出发思考其可行性，忽略了学生的真实感受，然而很多看似与生活相关的场景对于学生来说却是陌生的，无法激发其探究兴趣，也就难以达到理想的教学效果。因此教师一定要始终围绕学生的实际认知和具体教学内容展开思考，将情境建立在学生的生活经验之上，吸引学生主动进行学习探究。
如今多媒体已成为辅助教师进行课堂教学的重要“工具”。通过灵活运用多媒体技术，教师能够将生活情境形象生动地展现给学生，使学生产生身临其境的感受，同时丰富的媒体形式也辅助教师突破传统教学手段的限制，引导学生充分释放天性、开拓思维。因此教师可以结合多媒体引入生活化情境，充分发挥多媒体技术优势，努力为学生创设自由开放、轻松活跃的课堂氛围。然而有的教师过于依赖多媒体，忽略与学生的互动交流环节，使原本由教师主导的课堂成为课件主导的课堂，反而降低了学生的学习效率。因此教师应当处理好多媒体与教师以及学生之间的关系，不能一味、盲目地使用多媒体，要始终坚持教师主导，让学生感受到更多课堂学习的乐趣。
2.积极挖掘教材中的生活元素
教材是教师开展教学活动的具体依据，对于学生来讲，它不仅仅是知识的载体，更是探索未知世界的钥匙。因此教师应当全面分析教材知识、深入挖掘教材内容，寻找丰富的生活元素，将其中枯燥单调的语言文字转变为富有吸引力的事物，激发学生的化学探究兴趣，使其充分感受化学学科的魅力。化学教材知识本身具有较强的实用性，符合学生的认知水平，教师更应当对教材进行全面透彻的了解，发现知识中蕴藏的生活涵义，分析其具体内容与生活细节的关联之处，思考如何呈现给学生以激发学生的探究热情，并且进一步引导学生亲身感知挖掘生活元素的过程，促使学生不断发现教材中的知识奥秘，从而逐步养成探索延伸知识的良好习惯。教师需要转变以往的教学理念，打破照本宣科的模式，不断丰富教材内容，为学生创造自由宽广的探索平台。
3.布置生活化实践作业
布置作业是教师在教学过程中的一项重要任务，这对于引导学生自主巩固和运用所学知识发挥着不容忽视的作用。因此，教师应当设计生活化的作业内容，促使学生积极参与实践，体验探究和应用化学知识的乐趣。由于课上时间有限，很多重要的活动任务并不能由教师全程指导学生完成，但教师可以通过布置作业的方式加强练习，使学生充分感受到化学知识的意义与价值，体验应用化学开展实践活动的过程。教师可以从日常生活中的小事入手吸引学生关注的目光，比如让学生总结居家装修时如何选购和鉴别绿色材料、如何为家人定制平衡膳食的食谱等等，学生在这个过程中需要展开一系列的调查与资料搜集，充分结合课堂所学知识，去研究身边常见的化学现象，发现问题、分析问题、解决问题，逐步加深自己对于化学知识的理解，提升思考与创新能力。
总而言之，教师对于学生的要求不应再仅仅停留在书本知识的掌握，而是应努力培养学生的综合应用能力，拓展学生的探究思维，引导学生发现化学知识的价值、体会化學学习的乐趣。因此教师应当重视生活化教学的开展，结合常见化学现象进行知识的分析与讲解，培养学生的学习兴趣，使初中化学课堂变得缤纷多彩、生动有趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]沈伟云.在科学实验教学中开展深度学习[J].现代中小学教育，2018，34（10）：66-67+71.
[2]宁燕丹，王磊，陈颖，徐敏，陈松，尚荣荣.素养导向的高中化学项目教学中教师有效行为研究——以“探秘神奇的医用胶”项目教学为例[J].化学教育（中英文），2018，39（19）：15-22.
[3]吴良茂.微课在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（16）：130.
[4]王翠如，胡永斌.翻转课堂真的能提升学习成绩吗？——基于38项实验和准实验研究的元分析[J].开放教育研究，2018，24（04）：72-80.
[5]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.
初中化学 生活化教学 途径
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0101-01
化学知识来源于日常生活并且服务于生活，教师应当结合学生的心理特点与生活经验展开教学活动，不断提升学生对于化学学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。初中生具有旺盛的好奇心和求知欲，关注知识与生活的联系。因此教师可以通过教学联系生活，让学生真切体会到化学知识背后的价值与意义，从而充分调动学生参与探究的积极性与主动性。本文主要从创设生活化情境、挖掘教材中的生活元素、布置生活化实践作业三个方面探讨实施生活化教学的途径。
1.引入生活化情境
情境引入是教师在教学过程中经常用到的一种方法，学生在特定的情境中受到启发，获得强烈的情感体验，产生源源不断的思考与探究的动力，从而提升学习效率。在日常生活中，教师应当留心观察与化学知识相关的场景，尤其是要深入了解学生的日常生活，思考学生的兴趣所在，分析教学内容与生活之间的内在联系，不断积累运用情境教学的技巧与经验。很多教师在引入生活情境之时往往是从个人的角度出发思考其可行性，忽略了学生的真实感受，然而很多看似与生活相关的场景对于学生来说却是陌生的，无法激发其探究兴趣，也就难以达到理想的教学效果。因此教师一定要始终围绕学生的实际认知和具体教学内容展开思考，将情境建立在学生的生活经验之上，吸引学生主动进行学习探究。
如今多媒体已成为辅助教师进行课堂教学的重要“工具”。通过灵活运用多媒体技术，教师能够将生活情境形象生动地展现给学生，使学生产生身临其境的感受，同时丰富的媒体形式也辅助教师突破传统教学手段的限制，引导学生充分释放天性、开拓思维。因此教师可以结合多媒体引入生活化情境，充分发挥多媒体技术优势，努力为学生创设自由开放、轻松活跃的课堂氛围。然而有的教师过于依赖多媒体，忽略与学生的互动交流环节，使原本由教师主导的课堂成为课件主导的课堂，反而降低了学生的学习效率。因此教师应当处理好多媒体与教师以及学生之间的关系，不能一味、盲目地使用多媒体，要始终坚持教师主导，让学生感受到更多课堂学习的乐趣。
2.积极挖掘教材中的生活元素
教材是教师开展教学活动的具体依据，对于学生来讲，它不仅仅是知识的载体，更是探索未知世界的钥匙。因此教师应当全面分析教材知识、深入挖掘教材内容，寻找丰富的生活元素，将其中枯燥单调的语言文字转变为富有吸引力的事物，激发学生的化学探究兴趣，使其充分感受化学学科的魅力。化学教材知识本身具有较强的实用性，符合学生的认知水平，教师更应当对教材进行全面透彻的了解，发现知识中蕴藏的生活涵义，分析其具体内容与生活细节的关联之处，思考如何呈现给学生以激发学生的探究热情，并且进一步引导学生亲身感知挖掘生活元素的过程，促使学生不断发现教材中的知识奥秘，从而逐步养成探索延伸知识的良好习惯。教师需要转变以往的教学理念，打破照本宣科的模式，不断丰富教材内容，为学生创造自由宽广的探索平台。
3.布置生活化实践作业
布置作业是教师在教学过程中的一项重要任务，这对于引导学生自主巩固和运用所学知识发挥着不容忽视的作用。因此，教师应当设计生活化的作业内容，促使学生积极参与实践，体验探究和应用化学知识的乐趣。由于课上时间有限，很多重要的活动任务并不能由教师全程指导学生完成，但教师可以通过布置作业的方式加强练习，使学生充分感受到化学知识的意义与价值，体验应用化学开展实践活动的过程。教师可以从日常生活中的小事入手吸引学生关注的目光，比如让学生总结居家装修时如何选购和鉴别绿色材料、如何为家人定制平衡膳食的食谱等等，学生在这个过程中需要展开一系列的调查与资料搜集，充分结合课堂所学知识，去研究身边常见的化学现象，发现问题、分析问题、解决问题，逐步加深自己对于化学知识的理解，提升思考与创新能力。
总而言之，教师对于学生的要求不应再仅仅停留在书本知识的掌握，而是应努力培养学生的综合应用能力，拓展学生的探究思维，引导学生发现化学知识的价值、体会化學学习的乐趣。因此教师应当重视生活化教学的开展，结合常见化学现象进行知识的分析与讲解，培养学生的学习兴趣，使初中化学课堂变得缤纷多彩、生动有趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]沈伟云.在科学实验教学中开展深度学习[J].现代中小学教育，2018，34（10）：66-67+71.
[2]宁燕丹，王磊，陈颖，徐敏，陈松，尚荣荣.素养导向的高中化学项目教学中教师有效行为研究——以“探秘神奇的医用胶”项目教学为例[J].化学教育（中英文），2018，39（19）：15-22.
[3]吴良茂.微课在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（16）：130.
[4]王翠如，胡永斌.翻转课堂真的能提升学习成绩吗？——基于38项实验和准实验研究的元分析[J].开放教育研究，2018，24（04）：72-80.
[5]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.