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摘 要：在新冠肺炎防控形势愈发严峻时期，教育部发布了延迟开学的通知，为了减轻疫情对教育教学的影响，各高校准备疫情防控期间线上开学工作.因此，高校线上教学模式的研究对于保障高校教育教学工作顺利开展有着重要意义.以某课程为例，在疫情期间对某高校2017级金融工程專业学生采用此种模式教学，运用DID模型对教学效果进行实证分析，研究发现：防疫期间采用翻转课堂线上教学模式对教学满意度影响显著，但对课程小测验成绩以及教学质量评价影响较低，原因在于线上学习过程中学生的学习自主性以及学习环境较差，最后根据实证结果提出线上教学改进建议.
关键词：疫情防控;线上教学;翻转课堂;DID模型
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）06-0107-04
1 引言
2019年12月，湖北省武汉市陆续出现不明原因肺炎病人，根据武汉市相关疾病监测，发现多起病毒性肺炎病例，均诊断为病毒性肺部感染，这次病毒来势汹汹，主要通过接触传播和呼吸道飞沫传播为主，传播速度非常快，截至2020年2月23日，国内累计确诊77262例，在防控形势愈发严峻时期，除疫情防控必需品、群众生活必需品以及其他涉及重要国计民生的行业外，各地各企业采取延迟复工以及交通管制等措施，部分企业也相应采取远程办公等形式.2020年1月27日，教育部发布关于2020年春季学期延期开学的通知，为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要讲话和指示精神，落实省委省政府和教育部的重要部署，保障“停课不停学”，根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》相关要求，各高校立即投入防控疫情斗争中，准备疫情防控期间高校线上开学工作，减轻疫情对教育教学的影响，充分发挥“互联网+”教育的作用，要把疫情防控期间线上教学工作摆上重要位置，各高校应与网络教学平台积极合作、交流，为高校教师线上教学提供平台保障，高校教师应立刻从寒假假期状态进入到工作状态，鼓励教师统筹运用各大网络教学平台上发布的优质教育教学资源，并采用线上录播直播教学、混合式教学以及学生线上自主学习等多种形式开展线上教学活动.因此，研究高校线上教学模式对于疫情防控期间保障高校教育教学工作有着重要意义.
2 模型构建及变量选择
双重差分（DID）模型通过比较实验组和对照组在项目实验前后差异的变化，进而测量和评价项目实施后的效果.本文利用DID模型测度疫情防控前后传统教学模式与翻转课堂线上教学模式的教学效果差异.以本人所讲授的某课程为例，本次研究对象来源于268名某高校2016、2017级金融工程专业学生，首先将研究对象分为实验组和对照组，将疫情防控期间2017级金融工程1、2班作为实验组（共126人）采用翻转课堂线上教学模式，将疫情防控前采用传统教学模式教学的2016级金融工程1、2班作为对照组（共142人），通过控制其他因素，对比疫情防控前后翻转课堂线上教学模式与传统教学模式在实施前后实验组与对照组的成绩差异，从而检验该种教学模式对教学效果的影响.
假设y为被解释变量，即教改后的教学效果，y1为实验组教改后的教学效果，y2为对照组教改后的教学效果，y1减去y2即为防疫期间翻转课堂线上教学模式对教学效果的影响，反映此种模式的教学效果，建立模型：
y=？茁0+？茁1xi+？茁2xj+？琢xixj+？茁ixz+？着，
其中y表示本人所授的某课程的教学效果，xi为教改时期的虚拟变量，翻转课堂线上教学模式（或传统教学模式）实施后为1，实施前为0，xj为样本组别的虚拟变量，实验组为1，对照组为0，xz为影响学生教学效果的其他因素，？茁0为常数项，？茁1为教改实施前后教学效果的变化，？茁2为实验组教学效果的变化，？茁i为其他因素对教学效果的影响，？琢为，？着为随机误差项.
本文主要研究疫情防控期间翻转课堂线上教学模式的教学效果，根据现有研究选取学生某课程的课后小测验成绩、教学满意度以及教学质量作为被解释变量，用来反映某课程的教学效果[1];并根据以往国内外教学效果影响因素的研究结果，将学习时间、性别、学习环境、学习态度等四个指标作为影响各解释变量的因素，即控制变量[2].其中小测验成绩由30%的平时成绩（包括出勤率、作业完成情况）和70%的卷面成绩组成，教学满意度、教学质量评价数据以及各控制变量的数据主要采用问卷形式进行线上问卷和QQ、微信访谈相结合的形式获取，对实验组和对照组发放问卷268份，共回收252份，其中实验组回收117份，对照组回收135份.学习态度主要由教师根据学生课堂表现、作业完成情况等方面按照Likert5级量表对每位学生打分，各变量赋值说明如表1.
3 实证分析
3.1 样本数据稳健性检验
在实证研究中，由于实验组与对照组并不是同一群体对象，疫情防控期间翻转课堂线上教学模式与传统教学模式实施后发生的变化不一定是教学模式所影响，很有可能是由于研究样本固有差异所引起的.为了排除此种原因，我们需要对样本数据进行稳健性检验.
首先对样本数据进行稳健性检验，检验翻转课堂线上教学模式与传统教学模式实施前实验组与对照组各变量均值是否存在差异.运用spss25.0进行T检验得到检验结果如表2，结果表明教改前实验组和对照组在被解释变量（国际金融课程测验成绩、教学满意度、教学质量）上不存在显著差异，因此实验组与对照组样本初始禀赋无显著差异，即样本通过稳健性检验.
3.2 基本回归结果分析
运用Stata14.0计算出DID回归模型结果，如表3.表3中模型（1）表示教改对某课程测验成绩的影响模型，模型（2）表示教改对教学满意度的影响模型，模型（3）表示教改对教学质量的影响模型，根据模型估计结果得到传统教学模式下课程测验成绩、教学满意度以及教学质量的影响系数分别为4.2053、0.5421、0.8326，说明传统教学模式对课程测验成绩、教学满意度以及教学质量有着正向影响，课程小测验成绩、教学满意度以及教学质量的交叉项系数分别为4.0685、1.3271、0.4156，各系数都为正值说明采用翻转课堂线上教学模式对该课程的小测验成绩、教学满意度以及教学质量的影响程度比传统教学模式要大，其中对教学满意度影响程度较高，对课程测验成绩和教学质量影响程度较低，模型（1）模型（2）模型（3）的拟合系数分别为0.6889、0.5653、0.1034，说明教改对该课程测验成绩的影响模型拟合优度最好，其次是教学满意度、教学质量. 通过引入4个控制变量，运用DID模型公式进行回归分析，得出DID固定效应模型估计结果如表4，找出影响教学效果的主要变量.根据控制变量的固定效应模型估计结果得出：（1）课后学习时间对某课程小测验成绩的影响显著，课后学习时间越长，该课程测验成绩越高，但对教学满意度影响较显著且呈负相关关系，表明课后学习时间越长，学生对教师的教学满意度评价越低，并且课后学习时间对教学质量的影响不显著;（2）性别差异对课程测验成绩、教学满意度、教学质量的影响程度均不显著;（3）学习环境对课程测验成绩和教学满意度的影响比较显著，表明学习环境越好，学生的课程测验成绩和对教师的教学满意度评价越高，对教学质量的影响程度均不显著;（4）学习态度对该课程测验成绩的影响显著性很高，表明学生的学习态度越认真，该课程的测验成绩越高，对教学满意度的影响并不显著，对教学质量的影响显著性比较小.
4 结论与启示
本文利用两期截面数据，运用DID模型分析翻转课堂线上教学和传统教学模式对教学效果的影响变化，以及影响程度、情况是否存在差异.研究发现：与传统教学模式相比，翻转课堂线上教学模式显著提高了学生对教师教学满意度评价，虽然此种模式的采用也提高了该课程的測验成绩均值以及教学质量评价，但显著性不高，影响程度比教学满意度评价相比较弱.因此，在疫情防控期间高校采用翻转课堂线上教学模式能够达到学生掌握基本知识的要求，保障高校“听课不停学”和教育教学工作的开展.
在疫情防控期间影响翻转课堂线上教学模式教学效果的控制变量中，课后学习时间、学习环境和学习态度对该课程小测验成绩有显著正向影响，而疫情防控期间由于网络、家庭以及学习自主性的影响，学生的学习环境、学生态度较差，最终导致课程小测验成绩提高不明显;课后学习时间对学生的教学满意度评价影响比较显著且呈负相关关系，学习环境对学生的教学满意度评价有显著正向影响，性别差异和学习态度对学生的教学满意度评价影响不显著，由于防疫期间学生必须居家学习，显著提高了学生的教学满意度;课后学习时间、性别、学习环境对教学质量评价影响不显著，学习态度对教学质量评价影响较低.因此，疫情防控期间翻转课堂线上教学模式在学习环境、学习态度方面对于提高教学效果仍然有发展空间，我们可以进行针对性改进，从而提升疫情防控期间学生的学习效果.
疫情防控期间实行翻转课堂线上教学模式对于教学效果的影响力高于传统教学模式，特别是在教学满意度上影响比较显著.因此，翻转课堂线上教学模式不仅可以避免集聚性学习防止疫情扩散，而且整体上能够提高教师的教学效果，但在翻转课堂线上教学模式下仍然存在一些问题，根据模型分析结果应做以下几点改进：
（1）优化线上课堂教学设计.教学设计的本质是对教师的教学内容、教学方法以及教学流程组织的设计，教学设计的优劣直接影响教师的教学质量以及学生的课堂积极性，并且课后学习时间对课程测验成绩以及教学满意度有着显著影响，丰富课前、课后学习设计，适当增加学生课后学习时间，并且课中教学设计直接影响教学质量，教师在线上课堂上要转变传统独白式的教学，要采用个性化、讨论式的教学方法[3].
（2）提升在线学习过程的交互质量，激发学生学习自主性.虽然翻转课堂线上教学模式在一定程度上降低了学习环境对学生的学习效果的影响，但教师可以改变教学策略，对学生的线上学习过程进行干预，提供学生与学习内容、教师以及同伴多层次的互动机会，努力为学生设计形式多样的互动时间和空间，比如开辟在线直播讨论区、建立班级讨论群等，很大程度将会提升学生的学习效果.除了提升在线学习过程的交互质量，学生的学习自主性也是开展高质量线上教学的基础，在线上教学过程中，教师需有意识地培养学生的学习自主性以及自主学习能力，开展多样化学习策略，比如探究性学习活动、批判性思考等[4].
（3）完善线上教学监督管理途径.翻转课堂线上教学模式要求在线上课堂以小组协作探究活动为主，基础知识较弱和不积极的同学容易成为小组讨论协作中的旁观者，出现典型的“搭便车”现象，导致此种教学模式下学生学习成果出现两极分化，并且课堂线上直播过程中为防止学生完成签到后就退出，由学习委员不定时截屏在线学生，课下统计中途离勤学生名单，相应扣除平时成绩.因此教师要完善教学管理制度，严密监控和监督学生的学习过程，在学生课下线上自主学习过程中进行管理、控制和支持[1].
参考文献：
〔1〕翁贺凯，李璎珞.清华大学“中国近现代史纲要”“慕课”混合式教学改革探索[J].思想理论教育导刊，2016，42（12）：72-75.
〔2〕祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020，41（02）：1-6.
〔3〕张宗波，伊鹏，王珉，吴宝贵，秦臻.用于线上教学的工程图学虚拟现实交互模型平台[J].东华大学学报（自然科学版），2017，43（04）：612-616.
〔4〕张娟.线上线下互动下的远程教育模式构建[J].继续教育研究，2015，30（11）：38-40.
关键词：疫情防控;线上教学;翻转课堂;DID模型
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）06-0107-04
1 引言
2019年12月，湖北省武汉市陆续出现不明原因肺炎病人，根据武汉市相关疾病监测，发现多起病毒性肺炎病例，均诊断为病毒性肺部感染，这次病毒来势汹汹，主要通过接触传播和呼吸道飞沫传播为主，传播速度非常快，截至2020年2月23日，国内累计确诊77262例，在防控形势愈发严峻时期，除疫情防控必需品、群众生活必需品以及其他涉及重要国计民生的行业外，各地各企业采取延迟复工以及交通管制等措施，部分企业也相应采取远程办公等形式.2020年1月27日，教育部发布关于2020年春季学期延期开学的通知，为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要讲话和指示精神，落实省委省政府和教育部的重要部署，保障“停课不停学”，根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》相关要求，各高校立即投入防控疫情斗争中，准备疫情防控期间高校线上开学工作，减轻疫情对教育教学的影响，充分发挥“互联网+”教育的作用，要把疫情防控期间线上教学工作摆上重要位置，各高校应与网络教学平台积极合作、交流，为高校教师线上教学提供平台保障，高校教师应立刻从寒假假期状态进入到工作状态，鼓励教师统筹运用各大网络教学平台上发布的优质教育教学资源，并采用线上录播直播教学、混合式教学以及学生线上自主学习等多种形式开展线上教学活动.因此，研究高校线上教学模式对于疫情防控期间保障高校教育教学工作有着重要意义.
2 模型构建及变量选择
双重差分（DID）模型通过比较实验组和对照组在项目实验前后差异的变化，进而测量和评价项目实施后的效果.本文利用DID模型测度疫情防控前后传统教学模式与翻转课堂线上教学模式的教学效果差异.以本人所讲授的某课程为例，本次研究对象来源于268名某高校2016、2017级金融工程专业学生，首先将研究对象分为实验组和对照组，将疫情防控期间2017级金融工程1、2班作为实验组（共126人）采用翻转课堂线上教学模式，将疫情防控前采用传统教学模式教学的2016级金融工程1、2班作为对照组（共142人），通过控制其他因素，对比疫情防控前后翻转课堂线上教学模式与传统教学模式在实施前后实验组与对照组的成绩差异，从而检验该种教学模式对教学效果的影响.
假设y为被解释变量，即教改后的教学效果，y1为实验组教改后的教学效果，y2为对照组教改后的教学效果，y1减去y2即为防疫期间翻转课堂线上教学模式对教学效果的影响，反映此种模式的教学效果，建立模型：
y=？茁0+？茁1xi+？茁2xj+？琢xixj+？茁ixz+？着，
其中y表示本人所授的某课程的教学效果，xi为教改时期的虚拟变量，翻转课堂线上教学模式（或传统教学模式）实施后为1，实施前为0，xj为样本组别的虚拟变量，实验组为1，对照组为0，xz为影响学生教学效果的其他因素，？茁0为常数项，？茁1为教改实施前后教学效果的变化，？茁2为实验组教学效果的变化，？茁i为其他因素对教学效果的影响，？琢为，？着为随机误差项.
本文主要研究疫情防控期间翻转课堂线上教学模式的教学效果，根据现有研究选取学生某课程的课后小测验成绩、教学满意度以及教学质量作为被解释变量，用来反映某课程的教学效果[1];并根据以往国内外教学效果影响因素的研究结果，将学习时间、性别、学习环境、学习态度等四个指标作为影响各解释变量的因素，即控制变量[2].其中小测验成绩由30%的平时成绩（包括出勤率、作业完成情况）和70%的卷面成绩组成，教学满意度、教学质量评价数据以及各控制变量的数据主要采用问卷形式进行线上问卷和QQ、微信访谈相结合的形式获取，对实验组和对照组发放问卷268份，共回收252份，其中实验组回收117份，对照组回收135份.学习态度主要由教师根据学生课堂表现、作业完成情况等方面按照Likert5级量表对每位学生打分，各变量赋值说明如表1.
3 实证分析
3.1 样本数据稳健性检验
在实证研究中，由于实验组与对照组并不是同一群体对象，疫情防控期间翻转课堂线上教学模式与传统教学模式实施后发生的变化不一定是教学模式所影响，很有可能是由于研究样本固有差异所引起的.为了排除此种原因，我们需要对样本数据进行稳健性检验.
首先对样本数据进行稳健性检验，检验翻转课堂线上教学模式与传统教学模式实施前实验组与对照组各变量均值是否存在差异.运用spss25.0进行T检验得到检验结果如表2，结果表明教改前实验组和对照组在被解释变量（国际金融课程测验成绩、教学满意度、教学质量）上不存在显著差异，因此实验组与对照组样本初始禀赋无显著差异，即样本通过稳健性检验.
3.2 基本回归结果分析
运用Stata14.0计算出DID回归模型结果，如表3.表3中模型（1）表示教改对某课程测验成绩的影响模型，模型（2）表示教改对教学满意度的影响模型，模型（3）表示教改对教学质量的影响模型，根据模型估计结果得到传统教学模式下课程测验成绩、教学满意度以及教学质量的影响系数分别为4.2053、0.5421、0.8326，说明传统教学模式对课程测验成绩、教学满意度以及教学质量有着正向影响，课程小测验成绩、教学满意度以及教学质量的交叉项系数分别为4.0685、1.3271、0.4156，各系数都为正值说明采用翻转课堂线上教学模式对该课程的小测验成绩、教学满意度以及教学质量的影响程度比传统教学模式要大，其中对教学满意度影响程度较高，对课程测验成绩和教学质量影响程度较低，模型（1）模型（2）模型（3）的拟合系数分别为0.6889、0.5653、0.1034，说明教改对该课程测验成绩的影响模型拟合优度最好，其次是教学满意度、教学质量. 通过引入4个控制变量，运用DID模型公式进行回归分析，得出DID固定效应模型估计结果如表4，找出影响教学效果的主要变量.根据控制变量的固定效应模型估计结果得出：（1）课后学习时间对某课程小测验成绩的影响显著，课后学习时间越长，该课程测验成绩越高，但对教学满意度影响较显著且呈负相关关系，表明课后学习时间越长，学生对教师的教学满意度评价越低，并且课后学习时间对教学质量的影响不显著;（2）性别差异对课程测验成绩、教学满意度、教学质量的影响程度均不显著;（3）学习环境对课程测验成绩和教学满意度的影响比较显著，表明学习环境越好，学生的课程测验成绩和对教师的教学满意度评价越高，对教学质量的影响程度均不显著;（4）学习态度对该课程测验成绩的影响显著性很高，表明学生的学习态度越认真，该课程的测验成绩越高，对教学满意度的影响并不显著，对教学质量的影响显著性比较小.
4 结论与启示
本文利用两期截面数据，运用DID模型分析翻转课堂线上教学和传统教学模式对教学效果的影响变化，以及影响程度、情况是否存在差异.研究发现：与传统教学模式相比，翻转课堂线上教学模式显著提高了学生对教师教学满意度评价，虽然此种模式的采用也提高了该课程的測验成绩均值以及教学质量评价，但显著性不高，影响程度比教学满意度评价相比较弱.因此，在疫情防控期间高校采用翻转课堂线上教学模式能够达到学生掌握基本知识的要求，保障高校“听课不停学”和教育教学工作的开展.
在疫情防控期间影响翻转课堂线上教学模式教学效果的控制变量中，课后学习时间、学习环境和学习态度对该课程小测验成绩有显著正向影响，而疫情防控期间由于网络、家庭以及学习自主性的影响，学生的学习环境、学生态度较差，最终导致课程小测验成绩提高不明显;课后学习时间对学生的教学满意度评价影响比较显著且呈负相关关系，学习环境对学生的教学满意度评价有显著正向影响，性别差异和学习态度对学生的教学满意度评价影响不显著，由于防疫期间学生必须居家学习，显著提高了学生的教学满意度;课后学习时间、性别、学习环境对教学质量评价影响不显著，学习态度对教学质量评价影响较低.因此，疫情防控期间翻转课堂线上教学模式在学习环境、学习态度方面对于提高教学效果仍然有发展空间，我们可以进行针对性改进，从而提升疫情防控期间学生的学习效果.
疫情防控期间实行翻转课堂线上教学模式对于教学效果的影响力高于传统教学模式，特别是在教学满意度上影响比较显著.因此，翻转课堂线上教学模式不仅可以避免集聚性学习防止疫情扩散，而且整体上能够提高教师的教学效果，但在翻转课堂线上教学模式下仍然存在一些问题，根据模型分析结果应做以下几点改进：
（1）优化线上课堂教学设计.教学设计的本质是对教师的教学内容、教学方法以及教学流程组织的设计，教学设计的优劣直接影响教师的教学质量以及学生的课堂积极性，并且课后学习时间对课程测验成绩以及教学满意度有着显著影响，丰富课前、课后学习设计，适当增加学生课后学习时间，并且课中教学设计直接影响教学质量，教师在线上课堂上要转变传统独白式的教学，要采用个性化、讨论式的教学方法[3].
（2）提升在线学习过程的交互质量，激发学生学习自主性.虽然翻转课堂线上教学模式在一定程度上降低了学习环境对学生的学习效果的影响，但教师可以改变教学策略，对学生的线上学习过程进行干预，提供学生与学习内容、教师以及同伴多层次的互动机会，努力为学生设计形式多样的互动时间和空间，比如开辟在线直播讨论区、建立班级讨论群等，很大程度将会提升学生的学习效果.除了提升在线学习过程的交互质量，学生的学习自主性也是开展高质量线上教学的基础，在线上教学过程中，教师需有意识地培养学生的学习自主性以及自主学习能力，开展多样化学习策略，比如探究性学习活动、批判性思考等[4].
（3）完善线上教学监督管理途径.翻转课堂线上教学模式要求在线上课堂以小组协作探究活动为主，基础知识较弱和不积极的同学容易成为小组讨论协作中的旁观者，出现典型的“搭便车”现象，导致此种教学模式下学生学习成果出现两极分化，并且课堂线上直播过程中为防止学生完成签到后就退出，由学习委员不定时截屏在线学生，课下统计中途离勤学生名单，相应扣除平时成绩.因此教师要完善教学管理制度，严密监控和监督学生的学习过程，在学生课下线上自主学习过程中进行管理、控制和支持[1].
参考文献：
〔1〕翁贺凯，李璎珞.清华大学“中国近现代史纲要”“慕课”混合式教学改革探索[J].思想理论教育导刊，2016，42（12）：72-75.
〔2〕祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020，41（02）：1-6.
〔3〕张宗波，伊鹏，王珉，吴宝贵，秦臻.用于线上教学的工程图学虚拟现实交互模型平台[J].东华大学学报（自然科学版），2017，43（04）：612-616.
〔4〕张娟.线上线下互动下的远程教育模式构建[J].继续教育研究，2015，30（11）：38-40.