多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统教学不能解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体可以提供虚拟的操作平台，让学生利用已有的知识去探索新的领域，培养学生利用信息技术进行科学探究的初步能力，进而促进创新教育的有效实施。
　　
　　一、创设情境，激情导趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”凡是富有成效的学习，学生都必须对学习的材料有浓厚的兴趣。学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要推动力，它来源于好奇心，“好奇”是学生的天性。使用多媒体技术可以使数学教学变得更加生动和形象，它可以利用大量的图片、影音资料和及时的信息等，很容易激起学生学习数学的兴趣。
　　例如，教三角形内角和定理时，笔者通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受三角形内角和后，利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小。结果发现无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。
　　
　　二、化静为动，呈现过程
　　
　　多媒体能根据教材内容和教学需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，变抽象为直观。通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
　　例如，在上七（上）第一章的练习时，笔者用几何画板制作了“平面截正方体”的课件，还在网上下载了“正方体转动的影子”的课件，向学生展示结论的形成过程，给学生留下了深刻的印象。
　　
　　三、化难为易，丰富内容
　　
　　初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
　　例如，学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想象了。利用“Z Z”智能教学平台，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，可以不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
　　实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
　　 （作者单位：江西省南昌市青云谱区电教仪器站）