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“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力;把创造还给老师，让教学充满智慧的挑战。”教学的活力其本身就蕴含着生长能力，发展能力和生命力。课堂活动的设计与“英语学习活动观”密切相关。运用活动观的相关理论，使学生在课堂上积极的，主动的，具有创造力且充满活力的表现;使英语学习变为生动的，多样的，活力的教学。创设情景，知识迁移，能力增强，体现出教学实践的创新，重建与突破。因此，此课题的研究具有重要的价值。
一、“英语学习活动观”提出背景和意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。为实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的“英语学习活动观”，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。“英语学习活动观”提出了对英语教与学的新定位，并在此基础上为英语教学的模式与发展带来了新的思考平台。
当前，英语读写教学存在的最凸显的问题是：学生对于阅读的输入量远远不够，输出的质量也不高。部分教师并未认清读写整合的价值，常常会在教学过程中把这两个教学部分隔离开来，独立地进行阅读教学或写作教学，使这两方面彼此孤立且互不干扰。再则，初中生的语言积累和生活体验有限，使学生对写作产生了恐惧心理，影响了学生在英语写作能力上的均衡发展。因此，基于“英语学习活动观”的初中英语读写整合教学具有必要性和可行性。
二、“英语学习活动观”的内涵和特性
1.“英语学习活动观”的内涵
“英语学习活动观”是指在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的主题探究活动。它分为三类活动：学习理解类活动指从语篇中获得新知，感知并理解语言所表达的意义。应用实践类指对所形成的新知开展描述，分析，判断等活动，实现知识内化，促进语言运用的自动化，助力将知识转化为能力。迁移创新类包括推理与论证，批判与评价，想象与创新等超越语篇的学习活动， 使学生在新的语境中，基于新的知识结构， 进行多元思维， 创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，促进能力向素养转化。
2.“英语学习活动观”的特性
首先，“英语学习活动观”指明了英语学习活动要以主题为核心，以语篇为依托，以提高核心素养为目标。其次，指出了所设计的听说读写教学活动具有以下特性：
（1）綜合性。综合运用语言知识和语言技能，将思维发展与文化意识融和其中。
（2）关联性。单元主题引领下整合单元学习内容，进行学习活动设计。
（3）实践性。通过听说读看写等多种形式的语言实践活动，学以致用 。
活动观对教学有很好的导向作用， 写是听说读写语言中的重要技能之一，也是语言学习活动不可或缺的环节，在应用实践和迁移创新类活动均有体现。
三、“英语学习活动观”下读写整合举措
在“学习活动观’视阈下，笔者经过了近两年多的尝试，试图通过读写整合来体现其综合性，关联性和实践性。
1.读写结合的方式
阅读是语言输入， 便于学生从中获取信息资源，通过阅读途径获取的信息在整个输入途径中占据很大的比例。而写作是语言输出，可以方便学生进行自我表达和语言运用。初中英语读写整合教学模式，就是把语言输入和输出结合起来，将知识技能学习和灵活运用密切关联的教学模式，可以有效满足英语学科核心素养的培养要求，发展学生的思维能力，进一步塑造学生良好的文化品格。近年来，通过读写整合的教学模式，开展多维度关联的教学活动，提高英语教学效果的实践引发了广大一线英语教师的关注，并开始落实到教学实践中去。
2.读写整合的作用
“以读促写”的写作教学路径就是比较切合实际的一种方式，通过读写合二为一的方式，完善学生的综合能力。同时，“以读促写”也能缓解课时紧，写作时间没法保证的问题。在平日的教学中，教师可以通过帮助学生挖掘阅读素材，从语言知识、语篇连贯、内容立意和文体结构等方面来提高学生的书面表达能力。其作用很明显：一方面，能提高学生的深度思考以及综合学习能力，完成语言学习任务，清除语言学习中的障碍; 另一方面，可以丰富教学内容，完善教学活动，进一步密切师生之间的关系，有效教学，提高教学质量。
四、基于英语学习活动观的初中英语读写整合教学践行
笔者近几年来带领区和集团校的项目组成员积极学习和研讨，在读写整合教学中以英语阅读为载体，活动设计为前提，学生实践为主体，运用“三层推进法”（如图一所示）进行大胆实践，取得了较好的效果，也深有感悟。
五、结语
把课堂还给学生，让课堂充满活力的气息。笔者运用了“英语学习活动观”的相关理论为指导，更新了理念，在实践工作中大胆开展读写整合活动充分发挥了其综合性、关联性和实践性，从而更有效地提高了教学质量。并能提升逻辑思维，批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养活力精神，落实英语学科的核心素养。
一、“英语学习活动观”提出背景和意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。为实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的“英语学习活动观”，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。“英语学习活动观”提出了对英语教与学的新定位，并在此基础上为英语教学的模式与发展带来了新的思考平台。
当前，英语读写教学存在的最凸显的问题是：学生对于阅读的输入量远远不够，输出的质量也不高。部分教师并未认清读写整合的价值，常常会在教学过程中把这两个教学部分隔离开来，独立地进行阅读教学或写作教学，使这两方面彼此孤立且互不干扰。再则，初中生的语言积累和生活体验有限，使学生对写作产生了恐惧心理，影响了学生在英语写作能力上的均衡发展。因此，基于“英语学习活动观”的初中英语读写整合教学具有必要性和可行性。
二、“英语学习活动观”的内涵和特性
1.“英语学习活动观”的内涵
“英语学习活动观”是指在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的主题探究活动。它分为三类活动：学习理解类活动指从语篇中获得新知，感知并理解语言所表达的意义。应用实践类指对所形成的新知开展描述，分析，判断等活动，实现知识内化，促进语言运用的自动化，助力将知识转化为能力。迁移创新类包括推理与论证，批判与评价，想象与创新等超越语篇的学习活动， 使学生在新的语境中，基于新的知识结构， 进行多元思维， 创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，促进能力向素养转化。
2.“英语学习活动观”的特性
首先，“英语学习活动观”指明了英语学习活动要以主题为核心，以语篇为依托，以提高核心素养为目标。其次，指出了所设计的听说读写教学活动具有以下特性：
（1）綜合性。综合运用语言知识和语言技能，将思维发展与文化意识融和其中。
（2）关联性。单元主题引领下整合单元学习内容，进行学习活动设计。
（3）实践性。通过听说读看写等多种形式的语言实践活动，学以致用 。
活动观对教学有很好的导向作用， 写是听说读写语言中的重要技能之一，也是语言学习活动不可或缺的环节，在应用实践和迁移创新类活动均有体现。
三、“英语学习活动观”下读写整合举措
在“学习活动观’视阈下，笔者经过了近两年多的尝试，试图通过读写整合来体现其综合性，关联性和实践性。
1.读写结合的方式
阅读是语言输入， 便于学生从中获取信息资源，通过阅读途径获取的信息在整个输入途径中占据很大的比例。而写作是语言输出，可以方便学生进行自我表达和语言运用。初中英语读写整合教学模式，就是把语言输入和输出结合起来，将知识技能学习和灵活运用密切关联的教学模式，可以有效满足英语学科核心素养的培养要求，发展学生的思维能力，进一步塑造学生良好的文化品格。近年来，通过读写整合的教学模式，开展多维度关联的教学活动，提高英语教学效果的实践引发了广大一线英语教师的关注，并开始落实到教学实践中去。
2.读写整合的作用
“以读促写”的写作教学路径就是比较切合实际的一种方式，通过读写合二为一的方式，完善学生的综合能力。同时，“以读促写”也能缓解课时紧，写作时间没法保证的问题。在平日的教学中，教师可以通过帮助学生挖掘阅读素材，从语言知识、语篇连贯、内容立意和文体结构等方面来提高学生的书面表达能力。其作用很明显：一方面，能提高学生的深度思考以及综合学习能力，完成语言学习任务，清除语言学习中的障碍; 另一方面，可以丰富教学内容，完善教学活动，进一步密切师生之间的关系，有效教学，提高教学质量。
四、基于英语学习活动观的初中英语读写整合教学践行
笔者近几年来带领区和集团校的项目组成员积极学习和研讨，在读写整合教学中以英语阅读为载体，活动设计为前提，学生实践为主体，运用“三层推进法”（如图一所示）进行大胆实践，取得了较好的效果，也深有感悟。
五、结语
把课堂还给学生，让课堂充满活力的气息。笔者运用了“英语学习活动观”的相关理论为指导，更新了理念，在实践工作中大胆开展读写整合活动充分发挥了其综合性、关联性和实践性，从而更有效地提高了教学质量。并能提升逻辑思维，批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养活力精神，落实英语学科的核心素养。