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作为高中素质教育的重要组成部分，地理教学占有很重要的地位。随着高中地理新课程教学改革的不断深入，“有效教学”的观念越来越被重视，课堂教学效率普遍较低的现象在教学实践中逐渐改变。本文就从高中地理有效教学的概念和含义入手，探讨一下高中地理有效教学的策略，从而使学生获得更大的进步与发展。
一、高中地理有效教学的概念和内涵
高中地理有效教学，是指结合高中地理新课程标准，运用现有的地理教学措施，尽可能少时间少精力地去完成地理教学内容。有效教学的核心是以学生有没有进步和发展作为衡量教学效益的标准，希望能够用有效教学的理念指导教学，提高教师教学的效率。
在传统高中地理教学中，教师是课堂教学的主体，一言堂的教学模式只是希望给学生传递更多的地理知识，但是忽略了学生学习的主动性和消化知识的能力，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识。随着教学课程的改革，地理有效教学在课堂上开始体现出来。为此，新课改中有效教学首先要引发学生的学习意向和兴趣，教师在教学的过程中发现学生的学习动机，再加上明确的教学目标，让学生充分发挥学习的主动性。尤其重要的是，采用学生喜欢和易于接受的教学方法，提高教学有效性。
二、新课程理念下高中地理有效教学的策略
1.教学内容凸显新课程理念
高中地理有效教学不仅要重视教学内容，更重要的是要更新教学的课程理念。对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。尤其是高中地理有些比较抽象的知识，需要师生双方情感共融、分享体验、共同创造，需要教师不断帮助学生发散思维，举一反三，从而掌握知识与技能。
如在学习地貌特征时，教师可以通过组织学生调查当地的地貌特征，以乡土地理创设问题情境，让学生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教学过程中，再根据学生的不同情况给予指导，帮助学生有针对性地解决心中的疑惑。这样，学生的课堂学习积极性调动起来，学习兴趣也得到了有效激发，有更多的时间独立思考，自身的综合分析能力也得到锻炼，达到有效教学的目的。
因此，根据学生的具体情况制定合理的教学内容是完成地理有效教学的重要工作。把学生当做教学的主体，从学生的角度考虑问题，寻找教和学的连接点，让教和学能够在课堂四十分钟内完美合作，達到最好的效果。
2.倡导多元组合的教学方式
高中地理教材中，几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目。新课程教学改革鼓励教师多用图、多创设情境，不断引导、推动学生自主探究，多总结归纳、梳理规律，并通过多次训练等多种教学方式的选择运用，不断提高地理课堂的教学质量。
在传统教学过程中，教师教什么学生就学什么，学生没有自己的主见，很少自己去探索和思考。在新课改中，教师就要多创设情境，引导学生多提出问题，主动去寻找问题，主动思考。长期坚持，学生的综合能力就会有明显的提高，同时也充分发挥了学习的主动性。例如在学习《农业趣味因素与农业地域类型》一课时，教师就可以引用“澳大利亚牧场和杭嘉湖的水稻种植业”两个案例，引出在不同自然环境下不同的农业发展类型。这就帮助学生创建了具体的情境，学生在比对其他地区时就能有效地提出问题，并解决问题。
结合高中生的具体情况，在地理教学中，教师也可以采用案例教学法进行教学，运用案例学习解决学生遇到的实际问题。例如，在学习《城市化过程对地理环境的影响》时，教材中列举了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例，充分说明了城市建设中的问题。在课后活动中，可以让学生选择一个城镇或乡镇，讨论建设过程中存在的问题，并且提出解决方案。
3.注重合作探究模式
根据中学地理新课程标准，学生是课堂教学的主体，很多教学活动都应该让学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性。在学习中，要让学生学会主动探究，自己安排学习的内容和时间，培养学生独立学习的能力。
在教学过程中，很多地理问题具有学科交叉的特点，没有现成的答案，这就要求学生学会探究。高中地理新教材的章末都设计了一个课时的“问题研究”， 这其实就是鼓励学生学会自主探究，自主发现规律，自主解决问题。学生在主动中发现，在探究中创新，体现教学的个性化、多样化。
例如在学习《时区和日界线》的内容时，教师可以安排学生相互讲解、演练，如全球划分为多少个时区，一般每个时区跨多少经度，哪一个时区的中央经线是本初子午线，哪两个时区合二为一。然后再安排一道相关内容的题型，帮助学生巩固知识。
三、总结
在新课程标准的指导下，教师应努力从学生实际出发，教学设计凸显新课程理念，注重多元化教学，并让学生自主探究，学会发现问题，解决问题，在不断提高课堂教学有效性的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。在高中地理教学实践过程中，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。
（责任编辑 陈剑平）
一、高中地理有效教学的概念和内涵
高中地理有效教学，是指结合高中地理新课程标准，运用现有的地理教学措施，尽可能少时间少精力地去完成地理教学内容。有效教学的核心是以学生有没有进步和发展作为衡量教学效益的标准，希望能够用有效教学的理念指导教学，提高教师教学的效率。
在传统高中地理教学中，教师是课堂教学的主体，一言堂的教学模式只是希望给学生传递更多的地理知识，但是忽略了学生学习的主动性和消化知识的能力，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识。随着教学课程的改革，地理有效教学在课堂上开始体现出来。为此，新课改中有效教学首先要引发学生的学习意向和兴趣，教师在教学的过程中发现学生的学习动机，再加上明确的教学目标，让学生充分发挥学习的主动性。尤其重要的是，采用学生喜欢和易于接受的教学方法，提高教学有效性。
二、新课程理念下高中地理有效教学的策略
1.教学内容凸显新课程理念
高中地理有效教学不仅要重视教学内容，更重要的是要更新教学的课程理念。对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。尤其是高中地理有些比较抽象的知识，需要师生双方情感共融、分享体验、共同创造，需要教师不断帮助学生发散思维，举一反三，从而掌握知识与技能。
如在学习地貌特征时，教师可以通过组织学生调查当地的地貌特征，以乡土地理创设问题情境，让学生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教学过程中，再根据学生的不同情况给予指导，帮助学生有针对性地解决心中的疑惑。这样，学生的课堂学习积极性调动起来，学习兴趣也得到了有效激发，有更多的时间独立思考，自身的综合分析能力也得到锻炼，达到有效教学的目的。
因此，根据学生的具体情况制定合理的教学内容是完成地理有效教学的重要工作。把学生当做教学的主体，从学生的角度考虑问题，寻找教和学的连接点，让教和学能够在课堂四十分钟内完美合作，達到最好的效果。
2.倡导多元组合的教学方式
高中地理教材中，几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目。新课程教学改革鼓励教师多用图、多创设情境，不断引导、推动学生自主探究，多总结归纳、梳理规律，并通过多次训练等多种教学方式的选择运用，不断提高地理课堂的教学质量。
在传统教学过程中，教师教什么学生就学什么，学生没有自己的主见，很少自己去探索和思考。在新课改中，教师就要多创设情境，引导学生多提出问题，主动去寻找问题，主动思考。长期坚持，学生的综合能力就会有明显的提高，同时也充分发挥了学习的主动性。例如在学习《农业趣味因素与农业地域类型》一课时，教师就可以引用“澳大利亚牧场和杭嘉湖的水稻种植业”两个案例，引出在不同自然环境下不同的农业发展类型。这就帮助学生创建了具体的情境，学生在比对其他地区时就能有效地提出问题，并解决问题。
结合高中生的具体情况，在地理教学中，教师也可以采用案例教学法进行教学，运用案例学习解决学生遇到的实际问题。例如，在学习《城市化过程对地理环境的影响》时，教材中列举了“移植大树之风为何屡禁不止”的案例，充分说明了城市建设中的问题。在课后活动中，可以让学生选择一个城镇或乡镇，讨论建设过程中存在的问题，并且提出解决方案。
3.注重合作探究模式
根据中学地理新课程标准，学生是课堂教学的主体，很多教学活动都应该让学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性。在学习中，要让学生学会主动探究，自己安排学习的内容和时间，培养学生独立学习的能力。
在教学过程中，很多地理问题具有学科交叉的特点，没有现成的答案，这就要求学生学会探究。高中地理新教材的章末都设计了一个课时的“问题研究”， 这其实就是鼓励学生学会自主探究，自主发现规律，自主解决问题。学生在主动中发现，在探究中创新，体现教学的个性化、多样化。
例如在学习《时区和日界线》的内容时，教师可以安排学生相互讲解、演练，如全球划分为多少个时区，一般每个时区跨多少经度，哪一个时区的中央经线是本初子午线，哪两个时区合二为一。然后再安排一道相关内容的题型，帮助学生巩固知识。
三、总结
在新课程标准的指导下，教师应努力从学生实际出发，教学设计凸显新课程理念，注重多元化教学，并让学生自主探究，学会发现问题，解决问题，在不断提高课堂教学有效性的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力。在高中地理教学实践过程中，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。
（责任编辑 陈剑平）