论文部分内容阅读
摘要：小学是培养学生各学科基础的一个重要阶段，汉字作为学生今后学习语文的必备基础知识，在小学语文教学中的地位不容忽视。在进行识字教学时，教师应当结合学生的年龄特点来探寻适合的教学方式。对于小学低年级阶段的学生而言，情境化教学就是一种能够与学生性格特点、学习能力相匹配的教学模式，本文将结合实例，对情境化教学在小学语文识字课堂中的应用进行探究。
关键词：小学语文;情境化教学;识字教学;方法探究
识字是一个将文字的音、形、义建立特定联系的过程，对于年龄较低的低年级学生而言，这些联系的建立存在着一定难度。在笔者的教学观察以及阅读到的相关文献中发现，小学生普遍在抽象思维方面的逻辑能力较为欠缺，但是学生的思维活跃程度较高且接受新知识的愿望较强烈。结合这些分析，笔者认为情境化教学十分适用于小学阶段的识字课程，有利于课堂效率的提升。
一、介绍汉字背景，加深文化体会
在进行识字教学时，不少教师会直接从汉字的音、形上入手，然后就要求学生认识、掌握这些汉字。这样的教学模式其实对于处于识字阶段的学生而言是十分不利的，因为对于学生而言，他们更熟悉的语言载体是图画，学生更喜欢、更能读懂图画所带来的含义，如果教师讲授汉字的方式欠缺一些情境上的过度，在学生眼中，刚刚见到过的字不过是一幅幅陌生的图画罢了。为了改善这一现状，我们可以从中国传统文化博大精深、涉及面广这一特点切入。在汉字方面，我们能够看到的不仅仅是现今一个个方方正正的方块字，还能够看到这些方块字以前的样子、背后的故事、蕴含的深意等等。因此，教师在进行教学时就可以不拘泥于汉字音形义等基础知识的教学，而是首先从每个字的造字方法或是背后的历史故事谈起，先带领学生进入一个文化意境当中，再让学生在意境中对文字进行学习，从而促进学生理解、巩固学生的记忆。
例如，在学习日、月等象形字时，教师就可以先对古代造字法中的“象形”进行介绍。首先利用幻灯片或是板书展示出象形字当中的“日”、“月”的写法，让学生猜一猜这是什么汉字，由于学生对于图画较敏感，且造字法是一种新奇的知识，所以学生可以投入这一过程，并且从中深入地理解“日”、“月”二字。
二、利用图片教学，促进汉字学习
前文提到，教师应当结合小学阶段学生的年龄特点、学习特点进行教学计划的制定。但是在实际的教学当中，我们可以发现许多教师在开展课堂时其实采用的模式十分单一，汉字跟读、汉字跟写、课后练习，在这种模式当中，学生的学习积极性不高、学习效率也得不到提升。笔者认为，在识字教学当中，紧密结合学生活泼、好奇心强、思维活跃特点的一个重要教学工具就是“图片”。在多姿多彩、颜色鲜艳的图片当中，学生的学习积极性首先能够得到调动。而后，学生能够结合图片带来的直观感受进行汉字字义以及使用情境的理解，从而将对汉字的学习从浅表的音、形阶段深入到字义、应用层面，促进学生的学习。
例如，在学习一年级上册的汉字都学习完毕后，教师可以开展一个识字游戏活动来营造学习情境。首先，教师可以提前准备好与所学汉字相关的图片，做成一个幻灯片文档进行放映。将学生分为几个小组，每一轮图片展示后要求没小组派出一名学生来在黑板上写出图片所对应的汉字，并且标出拼音。拼音及字形皆正确者就可以给本小组加一分，分数最高的小组可以获得奖励。在图片游戏中，学生的学习积极性能够得到高度提升，因为二者都是这一年龄段学生喜欢的活动。在快乐的氛围中，學生能够对汉字掌握地更加深入，同时也检验自己前段时间的汉字学习情况，及时查缺补漏。
三、教学结合生活，学会应用汉字
让学生学会语言文字的应用方法是语文学科的教学目的之一。在汉字教学当中，汉字的正确应用亦不容忽视，如何在日常教学当中既帮助学生正确认识、理解汉字的音形义又学会正确的应用应当成为教师进行情境化教学时思考的一个问题。在笔者的教学经验当中，发现如果教学内容与实际生活较为贴切，学生一般会展现出更浓厚的兴趣，注意力也会较为集中，理解知识时也更加容易，同时，与实际生活的结合正是一种让学生熟悉知识应用情境、掌握正确应用方法的一种教学模式。所以，在实际教学当中，教师可以适当将日常生活中的事件、人物、场景等元素融入小学语文的识字教学中来，以构建生活化情境，让学生在熟悉的情境中进行汉字的学习，学得更轻松、快乐而又具有实际意义。
例如，在学习完“识字（一）”的内容过后，教师就可以要求学生两两一组自行创编生活对话，将所学汉字应用到对话中去，也可以要求学生利用所学汉字来写句子、写段落。在对话以及创作的过程中，学生就能够体会到汉字的正确应用对日常生活有着巨大的影响，也能够对汉字的正确应用方法有更深刻的认识，通过实践来提升自己的语言文字应用能力。
结束语：情境化教学是符合以学生为主体这一先进教学理念的一种现代化教学方式，通过情境化的融入，小学语文识字教学也能够体现出更加朝气蓬勃的生命力。在实际进行应用时，教师可以从介绍汉字背景以创建文化情境来加深文化体会，利用图片教学以创建直观情境来促进汉字学习，以及教学结合生活以创建生活情境来帮助学生学会应用汉字等方面切入。需要注意的是在进行教学计划制定时教师一定要紧密结合学科学习特点以及学生的年龄特点进行综合思考，以达到更加具有针对性地小学语文识字课程优化方案。
参考文献：
[1]赵娟丽.以多种途径提高小学语文识字教学效率[J].学周刊，2020（03）：94.
[2]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
[3]田丹.浅谈语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化，2019（22）：96-97.
[4]李玲，韩庆艳.字源识字教学设计影响因素及对策研究[J].现代交际，2019（21）：69+68.
[5]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊，2019（34）：63.
关键词：小学语文;情境化教学;识字教学;方法探究
识字是一个将文字的音、形、义建立特定联系的过程，对于年龄较低的低年级学生而言，这些联系的建立存在着一定难度。在笔者的教学观察以及阅读到的相关文献中发现，小学生普遍在抽象思维方面的逻辑能力较为欠缺，但是学生的思维活跃程度较高且接受新知识的愿望较强烈。结合这些分析，笔者认为情境化教学十分适用于小学阶段的识字课程，有利于课堂效率的提升。
一、介绍汉字背景，加深文化体会
在进行识字教学时，不少教师会直接从汉字的音、形上入手，然后就要求学生认识、掌握这些汉字。这样的教学模式其实对于处于识字阶段的学生而言是十分不利的，因为对于学生而言，他们更熟悉的语言载体是图画，学生更喜欢、更能读懂图画所带来的含义，如果教师讲授汉字的方式欠缺一些情境上的过度，在学生眼中，刚刚见到过的字不过是一幅幅陌生的图画罢了。为了改善这一现状，我们可以从中国传统文化博大精深、涉及面广这一特点切入。在汉字方面，我们能够看到的不仅仅是现今一个个方方正正的方块字，还能够看到这些方块字以前的样子、背后的故事、蕴含的深意等等。因此，教师在进行教学时就可以不拘泥于汉字音形义等基础知识的教学，而是首先从每个字的造字方法或是背后的历史故事谈起，先带领学生进入一个文化意境当中，再让学生在意境中对文字进行学习，从而促进学生理解、巩固学生的记忆。
例如，在学习日、月等象形字时，教师就可以先对古代造字法中的“象形”进行介绍。首先利用幻灯片或是板书展示出象形字当中的“日”、“月”的写法，让学生猜一猜这是什么汉字，由于学生对于图画较敏感，且造字法是一种新奇的知识，所以学生可以投入这一过程，并且从中深入地理解“日”、“月”二字。
二、利用图片教学，促进汉字学习
前文提到，教师应当结合小学阶段学生的年龄特点、学习特点进行教学计划的制定。但是在实际的教学当中，我们可以发现许多教师在开展课堂时其实采用的模式十分单一，汉字跟读、汉字跟写、课后练习，在这种模式当中，学生的学习积极性不高、学习效率也得不到提升。笔者认为，在识字教学当中，紧密结合学生活泼、好奇心强、思维活跃特点的一个重要教学工具就是“图片”。在多姿多彩、颜色鲜艳的图片当中，学生的学习积极性首先能够得到调动。而后，学生能够结合图片带来的直观感受进行汉字字义以及使用情境的理解，从而将对汉字的学习从浅表的音、形阶段深入到字义、应用层面，促进学生的学习。
例如，在学习一年级上册的汉字都学习完毕后，教师可以开展一个识字游戏活动来营造学习情境。首先，教师可以提前准备好与所学汉字相关的图片，做成一个幻灯片文档进行放映。将学生分为几个小组，每一轮图片展示后要求没小组派出一名学生来在黑板上写出图片所对应的汉字，并且标出拼音。拼音及字形皆正确者就可以给本小组加一分，分数最高的小组可以获得奖励。在图片游戏中，学生的学习积极性能够得到高度提升，因为二者都是这一年龄段学生喜欢的活动。在快乐的氛围中，學生能够对汉字掌握地更加深入，同时也检验自己前段时间的汉字学习情况，及时查缺补漏。
三、教学结合生活，学会应用汉字
让学生学会语言文字的应用方法是语文学科的教学目的之一。在汉字教学当中，汉字的正确应用亦不容忽视，如何在日常教学当中既帮助学生正确认识、理解汉字的音形义又学会正确的应用应当成为教师进行情境化教学时思考的一个问题。在笔者的教学经验当中，发现如果教学内容与实际生活较为贴切，学生一般会展现出更浓厚的兴趣，注意力也会较为集中，理解知识时也更加容易，同时，与实际生活的结合正是一种让学生熟悉知识应用情境、掌握正确应用方法的一种教学模式。所以，在实际教学当中，教师可以适当将日常生活中的事件、人物、场景等元素融入小学语文的识字教学中来，以构建生活化情境，让学生在熟悉的情境中进行汉字的学习，学得更轻松、快乐而又具有实际意义。
例如，在学习完“识字（一）”的内容过后，教师就可以要求学生两两一组自行创编生活对话，将所学汉字应用到对话中去，也可以要求学生利用所学汉字来写句子、写段落。在对话以及创作的过程中，学生就能够体会到汉字的正确应用对日常生活有着巨大的影响，也能够对汉字的正确应用方法有更深刻的认识，通过实践来提升自己的语言文字应用能力。
结束语：情境化教学是符合以学生为主体这一先进教学理念的一种现代化教学方式，通过情境化的融入，小学语文识字教学也能够体现出更加朝气蓬勃的生命力。在实际进行应用时，教师可以从介绍汉字背景以创建文化情境来加深文化体会，利用图片教学以创建直观情境来促进汉字学习，以及教学结合生活以创建生活情境来帮助学生学会应用汉字等方面切入。需要注意的是在进行教学计划制定时教师一定要紧密结合学科学习特点以及学生的年龄特点进行综合思考，以达到更加具有针对性地小学语文识字课程优化方案。
参考文献：
[1]赵娟丽.以多种途径提高小学语文识字教学效率[J].学周刊，2020（03）：94.
[2]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
[3]田丹.浅谈语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化，2019（22）：96-97.
[4]李玲，韩庆艳.字源识字教学设计影响因素及对策研究[J].现代交际，2019（21）：69+68.
[5]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊，2019（34）：63.