一、低年级写话要求
　　写话是作文的基础,我们可以把“写话”理解为低年级的作文。新课标在对低年级的写话要求中,明确提出了“对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”的目标。看来兴趣是最重要的，指导低年级写话应从培养兴趣开始。
　　二、低年级写话经常出现的问题及自己的一点做法
　　1.孩子的疑惑：写话从一句话开始。
　　在孩子们的心中，说话还行，可写起来就有点困难。在刚开始指导学生们写话的一段时间里，我要求写话的内容只限一句，在座的学生愕然了，我有意不多作解释。我想大家已经能猜出我这样做的用意了。其一，降低难度，使写话成为容易的事情，克服学生写话恐惧症，激发表达兴趣。二、便于指导，夯实语言功底。既然只有一句话的机会，就都想把这一句话写好，学生可以说是搜肠刮肚地寻找最合适的语言来表达。而对于教者来说，不仅好批，更是一个稳扎稳打的做法。在指导学生写完整正确的句子方面，比起写满篇文章提高得更快。比如刚起步写时我不直接告诉学生要写话，我只是聊天，问“晚上你们都干些什么呀？”学生七嘴八舌，抢着说了很多，我抓住学生说得最多的一句“我在写作业”，紧接着我问“怎么写的呀？”有的孩子眼睛眨巴着看着我不知怎么说，有几个孩子又抢开了“认真地”、“仔细地”、“认认真真地”……乘机让学生把一句话表达完整并写下来，学生争先恐后的去写，孩子们写话任务就这样在嬉笑声中完成了完成了。
　　2.孩子的困难：不知怎么开头。
　　一句话写好了，但当看到一幅图，一道题目，不知怎样下笔，写我呢，写小梅呢，还是写天气呢，从左边看图还是从前边开始呢，把看到的都写下来呢还是写一部分呢……简直不无所适从。这时候，我也不讲怎样写，而是指导学生先看看同步作文的例作，看看那些小朋友是怎样写的，有时候我也会写写下水文，然后开发思路，自由说一说，激发写作的思路，并表扬思路新的习作，让学生从中得到启发。 最后下笔，学生觉得知道怎么开头，怎么写了又一难题解决了，孩子们觉得写一段话也不是太难。
　　3.孩子们的通病：不会用标点。
　　孩子们慢慢会写话了，可是写出来读不下去，原来标点又不会用了。其一是都用逗号，其二是少点标点，其三是往往漏了后面的双引号。有的学生写了一段话竟没有一个逗号，只在结尾点了一个句号。我没批评，只是笑着让他们不要停顿，一口气读完。读完，孩子们脸涨得红红的，我问了一句：“累吗？”孩子点点头，我只说了一句话：“句子中要注意停顿”。孩子们仿佛懂了。之后让他们多写多指导，这样的毛病也逐渐减少了。我尽量让学生少写带对话的习作，防止出现这类漏后面双引号的毛病，慢慢在学习课文的过程中练习加强、强调，孩子们竟然在习作中也能运用的有模有样。
　　4. 教学者的苦恼：错别字太多。
　　孩子们写是写出来了，但写出来句子错别字太多了。例句：“我高高兴兴的跑出教室。”句中的“的”应为“地”。“春天是个没了的李节。”句中的“李”应为“季”，这样的例子不胜枚举。错别字多，对低年级的小学生来说很正常，这是因为他们的积累还少，写得也少，写得越少，错别字肯定越多。常常写一写，常用的字写得多了，老师又经常进行纠错的指导，这样就会减少错别字。
　　5.家长们的担忧：写作思路太单调。
　　家长们唉声叹气，一个作文，从写开始就是“今天天气晴朗，万里无云……”到了六年级仍然老样子。这也难怪，我也经常见到这样的例子。我鼓励学生经常读读报刊，看看优秀习作，开发思路；让他们多看课外书和报纸，积累阅读材料，激发写作的思路；经常表扬课内写的思路新的习作，让他们的习作作为范文，我也写一些下水文，让其他学生从中得到启发，觉得有话可写，有思路可循。 这样从小就开拓孩子的写作思路，为以后写作文打好基础。
　　总之，我觉得低年级的写话教学只要激发出学生的兴趣，让他们喜欢写话，写话教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高，写话教学应重视语言的积累和方法的运用。在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，让每一个孩子都能在习作中放飞自己的心灵，让他们在习作中自由翱翔。