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[摘 要] 初中语文教学历来重视学生思维的发展，核心素养背景下学生的思维发展与提升，应当具有更丰富的含义。思维发展与提升是核心素养的重要组成部分，教师对其的理解应从两个层面出发：一是作为内容的理解;二是作为教学策略的理解。教师在教学中，要立足于学生主体，真正从初中生在语文学习中表现出来的思维特点出发，设计相关的问题，并引导学生对这些问题进行深入的思考，促进学生的思维发展与提升。
[关键词] 初中语文;思维发展;思维提升
随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的颁布，立德树人的根本目标得以确立。在此背景下，北京师范大学林崇德教授领衔的团队明确地提出核心素养这个概念。根据这个团队的定义，核心素养是指学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。因为核心素养是一个比较宏观的概念，当前学校基本上采取学科教学的方法，所以核心素养的落地就必须通过具体的学科教学来实现，这样也就产生了学科核心素养的概念。语文学科作为基础的学科，相应地就有了语文学科核心素养的概念。
核心素养包括语言建构与应用、审美鉴赏与创造、文化传承与发展、思维发展与提升四个要素。语文学科核心素养概念的形成，使语文教师必须深刻地关注思维发展与提升等四个要素的落地。初中语文教学历来重视思维的发展，而核心素养背景下学生的思维发展与提升，显然应当具有更丰富的含义，这种含义如何在教学中体现出来，既与教师的理解有关，又与课堂教学的过程有关。下面，笔者以统编版初中语文教材七年级上册第五单元《鸟》一课的教学为例，谈谈对初中语文教学中学生的思维发展与提升的理解。
一、思维发展与提升是语文教学的重要内涵
在语文学科核心素养的四个要素中，思维发展与提升对于学生语文素养的培育与语文能力、语文知识的掌握具有重要的意义。在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。在语文阅读教学中，教师应以文本内容的理性思辨、文本形式的逻辑化考究、学习活动中思维体验过程的强化为着力点，拓展学生的阅读思维空间，发展与提升学生的思维。
《鸟》是著名作家梁实秋的作品，其对于初中生而言有着高度的适切性，也就是说，学生的思维可以在《鸟》的阅读中得到发展与提升。
在教学中，教师可以带领学生分析文本中的几个细节，并提出相关的问题引导学生思考：①课文开头以“我爱鸟”作为单独的一段，第二段实际上是对“担笼架鸟的人”的批评，这体现了作者怎样的生活经历与人生思考？②作者说自己开始欣赏鸟是在四川的时候，根据后文的描述，你认为作者喜欢鸟的根本原因是什么？③作者在课文中提到“鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦”，根据你自己的人生体悟，你对这句话有怎样的理解？
文本中还有许多类似的细节，教师在教学中可以自由发挥，并提出相应的问题。学生在思考、回答问题的过程中，思维得以发展与提升。以第一个问题为例，某学生认为，正是因为作者说自己爱鸟，所以才对生活中看到的那些不爱鸟的行为比较讨厌甚至痛恨。显然，该学生是从逻辑的角度对问题进行了分析。而这个分析无论对错，实际上已经是学生思维的产物。应该说，上述问题的提出，已经赋予了学生思考的机会，因而学生的思维发展与提升也就有了可能。
应该说，在初中语文教学中，发展与提升学生的思维应当是教师的一个重点工作，也应当成为语文教学的重要内容与重要策略。
二、思维发展与提升是语文素养的重要内容
思维发展与提升是核心素养的重要组成部分，教师对其的理解应从两个层面出发：一是作为内容的理解;二是作为教学策略的理解。事实上，这两个层面的理解是互相促进、相辅相成的。因为思维发展与提升作为教学策略理解的时候，如何发展与提升学生的思维，就成了语文教师要重点思考的内容;而当其以内容的形式被理解的时候，思维的发展与提升就成了语文教学的目标。总体而言，初中语文教师要围绕课堂教学实践积极选择要点，激发学生的思维，通过反向质疑促进学生创新意识的养成，并联系生活，加强学生多向思维的培养，促进学生思维水平的提升。
在《鸟》的教学中，上面所提出的问题，其实可以让学生处于一个较为广阔的思维空间。这个思维空间包括学生对课文的理解，以及学生自己的生活经验。当学生将这二者结合起来时，他们就可以在回答问题的过程中形成更多的见解。
以问题③为例，在理解“鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦”的时候，学生可以通过阅读上下文寻找答案，并对“诗人感喟曰：‘鸟！你连这一个快乐的夜晚都不给我！’”进行延伸理解。某学生对此提出批判性意见：“鸟都被冻死了，诗人却想着自己的快乐。”另一个学生反驳道：“诗人只是用这样的语言来掩盖内心的悲苦。”我们可以认为，前一个学生的回答是基于课文描述的直接理解，而后一个学生则能够更进一层，将课文所提到的“悲苦”凸显出来。此外，还有学生能够超越课文提出：“生活中很多事物都具有两面性，一面给人带来喜悦，另一面则给人带来悲苦。”该学生还通过举例来论证自己的结论，这种超越文本的思维，就是学生思维发展与提升的明确体现。
三、思维发展与提升是学生发展的重要指向
作为语文学科核心素养的重要内容，思维发展与提升既是内容，又是教学策略，这彰显了其在语文学科核心素养中的特殊地位。学生是思维发展与提升的主体，所以教师在教学的时候，要立足于学生的主体，真正从初中生在语文学习中表现出来的思维特点出发，设计相关的问题，并引导学生对这些问题进行深入的思考。在思考问题的过程中，学生的思维也就得到了发展与提升。
作为语言类学科，语文与思维的关系极为密切。在很长的一段时间里，许多人认为，语文学科就是一门死记硬背的学科。直到今天，我们还看得到这种错误思想主导下的语文课堂。在这种课堂上，教师让学生机械地记忆基础的字词，让学生记忆所谓的写作技巧，并背诵范文等。这些教学行为，在短时间之内可能可以促进学生考试分数的提升，但不会推动语文学科核心素养的落地。真正科学、有效的语文教学，一定要立足学生的思维发展与提升，任何脱离这一轨道的教学行为都是不科学的。因此，在核心素养的背景下，语文教师尤其有必要高度重视学生思维的发展与提升。
初中语文教材中的课文，大多具有深度解析的价值。在语文教学中，教师要给予学生足够的思考时间和空间，让学生结合问题进行充分思考。不同学生基于自己的答案进行充分的交流，其思维就有了碰撞的机会，学生的思维发展与提升就会成为现实。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]于露.文学教育视阈下的梁实秋研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]周音美.依托情境，促进学生思维水平提升——谈初中语文教学设计实践探索[J].教育实踐与研究（B），2016（9）：31-33.
[关键词] 初中语文;思维发展;思维提升
随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的颁布，立德树人的根本目标得以确立。在此背景下，北京师范大学林崇德教授领衔的团队明确地提出核心素养这个概念。根据这个团队的定义，核心素养是指学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。因为核心素养是一个比较宏观的概念，当前学校基本上采取学科教学的方法，所以核心素养的落地就必须通过具体的学科教学来实现，这样也就产生了学科核心素养的概念。语文学科作为基础的学科，相应地就有了语文学科核心素养的概念。
核心素养包括语言建构与应用、审美鉴赏与创造、文化传承与发展、思维发展与提升四个要素。语文学科核心素养概念的形成，使语文教师必须深刻地关注思维发展与提升等四个要素的落地。初中语文教学历来重视思维的发展，而核心素养背景下学生的思维发展与提升，显然应当具有更丰富的含义，这种含义如何在教学中体现出来，既与教师的理解有关，又与课堂教学的过程有关。下面，笔者以统编版初中语文教材七年级上册第五单元《鸟》一课的教学为例，谈谈对初中语文教学中学生的思维发展与提升的理解。
一、思维发展与提升是语文教学的重要内涵
在语文学科核心素养的四个要素中，思维发展与提升对于学生语文素养的培育与语文能力、语文知识的掌握具有重要的意义。在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。在语文阅读教学中，教师应以文本内容的理性思辨、文本形式的逻辑化考究、学习活动中思维体验过程的强化为着力点，拓展学生的阅读思维空间，发展与提升学生的思维。
《鸟》是著名作家梁实秋的作品，其对于初中生而言有着高度的适切性，也就是说，学生的思维可以在《鸟》的阅读中得到发展与提升。
在教学中，教师可以带领学生分析文本中的几个细节，并提出相关的问题引导学生思考：①课文开头以“我爱鸟”作为单独的一段，第二段实际上是对“担笼架鸟的人”的批评，这体现了作者怎样的生活经历与人生思考？②作者说自己开始欣赏鸟是在四川的时候，根据后文的描述，你认为作者喜欢鸟的根本原因是什么？③作者在课文中提到“鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦”，根据你自己的人生体悟，你对这句话有怎样的理解？
文本中还有许多类似的细节，教师在教学中可以自由发挥，并提出相应的问题。学生在思考、回答问题的过程中，思维得以发展与提升。以第一个问题为例，某学生认为，正是因为作者说自己爱鸟，所以才对生活中看到的那些不爱鸟的行为比较讨厌甚至痛恨。显然，该学生是从逻辑的角度对问题进行了分析。而这个分析无论对错，实际上已经是学生思维的产物。应该说，上述问题的提出，已经赋予了学生思考的机会，因而学生的思维发展与提升也就有了可能。
应该说，在初中语文教学中，发展与提升学生的思维应当是教师的一个重点工作，也应当成为语文教学的重要内容与重要策略。
二、思维发展与提升是语文素养的重要内容
思维发展与提升是核心素养的重要组成部分，教师对其的理解应从两个层面出发：一是作为内容的理解;二是作为教学策略的理解。事实上，这两个层面的理解是互相促进、相辅相成的。因为思维发展与提升作为教学策略理解的时候，如何发展与提升学生的思维，就成了语文教师要重点思考的内容;而当其以内容的形式被理解的时候，思维的发展与提升就成了语文教学的目标。总体而言，初中语文教师要围绕课堂教学实践积极选择要点，激发学生的思维，通过反向质疑促进学生创新意识的养成，并联系生活，加强学生多向思维的培养，促进学生思维水平的提升。
在《鸟》的教学中，上面所提出的问题，其实可以让学生处于一个较为广阔的思维空间。这个思维空间包括学生对课文的理解，以及学生自己的生活经验。当学生将这二者结合起来时，他们就可以在回答问题的过程中形成更多的见解。
以问题③为例，在理解“鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦”的时候，学生可以通过阅读上下文寻找答案，并对“诗人感喟曰：‘鸟！你连这一个快乐的夜晚都不给我！’”进行延伸理解。某学生对此提出批判性意见：“鸟都被冻死了，诗人却想着自己的快乐。”另一个学生反驳道：“诗人只是用这样的语言来掩盖内心的悲苦。”我们可以认为，前一个学生的回答是基于课文描述的直接理解，而后一个学生则能够更进一层，将课文所提到的“悲苦”凸显出来。此外，还有学生能够超越课文提出：“生活中很多事物都具有两面性，一面给人带来喜悦，另一面则给人带来悲苦。”该学生还通过举例来论证自己的结论，这种超越文本的思维，就是学生思维发展与提升的明确体现。
三、思维发展与提升是学生发展的重要指向
作为语文学科核心素养的重要内容，思维发展与提升既是内容，又是教学策略，这彰显了其在语文学科核心素养中的特殊地位。学生是思维发展与提升的主体，所以教师在教学的时候，要立足于学生的主体，真正从初中生在语文学习中表现出来的思维特点出发，设计相关的问题，并引导学生对这些问题进行深入的思考。在思考问题的过程中，学生的思维也就得到了发展与提升。
作为语言类学科，语文与思维的关系极为密切。在很长的一段时间里，许多人认为，语文学科就是一门死记硬背的学科。直到今天，我们还看得到这种错误思想主导下的语文课堂。在这种课堂上，教师让学生机械地记忆基础的字词，让学生记忆所谓的写作技巧，并背诵范文等。这些教学行为，在短时间之内可能可以促进学生考试分数的提升，但不会推动语文学科核心素养的落地。真正科学、有效的语文教学，一定要立足学生的思维发展与提升，任何脱离这一轨道的教学行为都是不科学的。因此，在核心素养的背景下，语文教师尤其有必要高度重视学生思维的发展与提升。
初中语文教材中的课文，大多具有深度解析的价值。在语文教学中，教师要给予学生足够的思考时间和空间，让学生结合问题进行充分思考。不同学生基于自己的答案进行充分的交流，其思维就有了碰撞的机会，学生的思维发展与提升就会成为现实。
参考文献
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]于露.文学教育视阈下的梁实秋研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]周音美.依托情境，促进学生思维水平提升——谈初中语文教学设计实践探索[J].教育实踐与研究（B），2016（9）：31-33.