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摘要: 职业学校的语文教学,应该在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,为学生的就业及再就业服务。但是职业语文教学的现状却不容乐观。有鉴于此,职业学校的语文教学必须进行改革。职业学校语文教学目标的特殊性、教学对象的特殊性决定了其教学模式的选取。本文认为职业学校语文教学模式应该以实践活动模式、情景情境模式为主,辅之以适当的精讲多练模式。
关键词: 职业学校语文教学教学模式
全球职业教育的终极目标都是以就业教育与生存教育为核心,为社会输送具有综合职业能力(专业职业技能与通用职业能力的总和)的应用型、技能型的专门人才。职校语文教学,作为职业教育体系中的一个重要子系统,理应责无旁贷地在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,与学生的专业技能培养相接轨,与当代人才市场的需求同步,为学生学习专业知识和技能、形成全面的职业能力服务。
但是职业学校语文教学的现状却不容乐观。就教学模式而言,目前的职业学校的语文教学还没有跳出普高的传统模式,偏重语文本身专业知识的系统性和完整性,忽视对学生听说读写能力的提高,偏离学生的实际需求,因而,对职教语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足,以致职業学校的语文教学成了普高的副版本,基本丧失了职教语文的独立地位。这种不实用的教学定位使学生感受不到语文学习的实际意义和乐趣,也脱离了学生的基础状况,给学生留下了学时无趣学后无用的印象,无法达到预期教学目标。课堂上常常是“万马齐喑究可哀”,已经形成了学生厌学、教师厌敎的恶性循环。
有鉴于此,职业学校的语文教学模式已经到了非改革不可的时候了。
一、职业学校语文教学的特殊性
(一)教学目标的特殊性
职业学校的语文教学要侧重基础性、工具性、人文性,并以针对性为个性特征。
1.基础性——侧重必备基础知识的教学
职业学校的生源,相对于重点高中、普通高中要差些,大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校。这些学生的语文基础普遍较差。许多知识是初中阶段,甚至小学阶段必须掌握的,这些学生没有掌握或掌握不牢,因而职业学校语文教学必须为学生补上这一课。在教学中,尤其在最初的一学年的教学中要突出语文基础知识的教学,并要求学生每人必须有一本字典、词典、成语词典等基本工具书,养成经常查阅字、词典的习惯。
2.工具性——侧重通用职业能力的培养
职业教育的培养目标以能力为本位。对于职业学校语文教学而言,所能做到的,便是培养学生的语文的应用能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,尤其是写作能力和口语交际能力。而这些即在通用职业能力范围之内。职业学校语文教学要体现职教特色,注重通用职业能力的培养,注重实用性。这是它和普通高中语文教科书的最根本的区别之处。
3.人文性——侧重职业素养和人格习惯的养成
语文课程在塑造人的精神方面具有独一无二的优势,选入教材的课文包含有丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理,历史画卷和个人心灵历程,多方面展现的自然之美、人生之美、思辨之美、语言之美。这一切能够在思想认识上给学生以启迪,在感情上给学生以熏陶,在审美上给学生以愉悦,能够丰富学生的认识,扩展学生的眼界,拨动学生的心弦,促使学生养成良好的职业素养和人格习惯,进而形成正确的人生观、世界观。
以上三点都体现了“职业”二字,有很强的针对性。
(二)教学对象的特殊性
近年来,受大学扩招、普高热等因素的影响,职业学校的生源质量有了较大幅度的下滑。虽然招生的绝对数量直线上升,但学生的相对素质却令人担忧。大部分职校学生文化基础薄弱,没有掌握正确的学习方法,缺乏学习的兴趣和动力,部分学生厌学情绪严重。针对这种现状,语文教学不能再沿用传统的模式,要改变一味强调知识传授、轻能力培养的惯例,探索一条“有趣、有用、有效”、适应职校学生需要的教改之路。
二、职业学校语文教学的特殊模式
(一)基础知识——精讲多练模式
这里所说的“精讲”不是少讲,更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点、突破难点,充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。
“多练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导,以“练”提高学生理解、巩固知识和培养能力,“活练”是知识转化为能力的关键。但活练不等于搞题海战术,不是加重学生的作业负担,而是在保证质量的情况下精选练习,找典型题、代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸,在题型上要新颖多样,难度较大的习题,可由学生讨论解决,学生通过反复练习,巩固课堂教学成果。
(二)通用职业能力——实践活动模式
根据职业学校学生的特点,在教学活动中,教师通过各种活动的设计来激发学生学习的主动性。把轻松活泼、充满趣味和挑战性的各类活动引进课堂,真正锻炼学生的能力。选择好主体实践活动的内容和形式,这是对学生主体参与的积极性、持久性的保证。实践活动模式的具体形式多种多样,比如操作实践式、探究讨论式、角色扮演式、游戏娱乐式等。
(三)人文素养——情景情境模式
情景情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在语文教学中,根据各篇文章的不同特点,教师创设情境的方法也应不同。创设情境的方法主要有实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、多媒体再现情境、语言描述情境。
情景情境模式是一种较好的情境教学方式,它的核心在于激发学生的情感,通过一定场景渲染创造出一种与学习有关的气氛,使学生在一定的情境中掌握知识、训练技能、陶冶情操。特别是在多媒体教学非常发达的今天,我们应该充分重视此种教学方法的使用。
关键词: 职业学校语文教学教学模式
全球职业教育的终极目标都是以就业教育与生存教育为核心,为社会输送具有综合职业能力(专业职业技能与通用职业能力的总和)的应用型、技能型的专门人才。职校语文教学,作为职业教育体系中的一个重要子系统,理应责无旁贷地在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,与学生的专业技能培养相接轨,与当代人才市场的需求同步,为学生学习专业知识和技能、形成全面的职业能力服务。
但是职业学校语文教学的现状却不容乐观。就教学模式而言,目前的职业学校的语文教学还没有跳出普高的传统模式,偏重语文本身专业知识的系统性和完整性,忽视对学生听说读写能力的提高,偏离学生的实际需求,因而,对职教语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足,以致职業学校的语文教学成了普高的副版本,基本丧失了职教语文的独立地位。这种不实用的教学定位使学生感受不到语文学习的实际意义和乐趣,也脱离了学生的基础状况,给学生留下了学时无趣学后无用的印象,无法达到预期教学目标。课堂上常常是“万马齐喑究可哀”,已经形成了学生厌学、教师厌敎的恶性循环。
有鉴于此,职业学校的语文教学模式已经到了非改革不可的时候了。
一、职业学校语文教学的特殊性
(一)教学目标的特殊性
职业学校的语文教学要侧重基础性、工具性、人文性,并以针对性为个性特征。
1.基础性——侧重必备基础知识的教学
职业学校的生源,相对于重点高中、普通高中要差些,大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校。这些学生的语文基础普遍较差。许多知识是初中阶段,甚至小学阶段必须掌握的,这些学生没有掌握或掌握不牢,因而职业学校语文教学必须为学生补上这一课。在教学中,尤其在最初的一学年的教学中要突出语文基础知识的教学,并要求学生每人必须有一本字典、词典、成语词典等基本工具书,养成经常查阅字、词典的习惯。
2.工具性——侧重通用职业能力的培养
职业教育的培养目标以能力为本位。对于职业学校语文教学而言,所能做到的,便是培养学生的语文的应用能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,尤其是写作能力和口语交际能力。而这些即在通用职业能力范围之内。职业学校语文教学要体现职教特色,注重通用职业能力的培养,注重实用性。这是它和普通高中语文教科书的最根本的区别之处。
3.人文性——侧重职业素养和人格习惯的养成
语文课程在塑造人的精神方面具有独一无二的优势,选入教材的课文包含有丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理,历史画卷和个人心灵历程,多方面展现的自然之美、人生之美、思辨之美、语言之美。这一切能够在思想认识上给学生以启迪,在感情上给学生以熏陶,在审美上给学生以愉悦,能够丰富学生的认识,扩展学生的眼界,拨动学生的心弦,促使学生养成良好的职业素养和人格习惯,进而形成正确的人生观、世界观。
以上三点都体现了“职业”二字,有很强的针对性。
(二)教学对象的特殊性
近年来,受大学扩招、普高热等因素的影响,职业学校的生源质量有了较大幅度的下滑。虽然招生的绝对数量直线上升,但学生的相对素质却令人担忧。大部分职校学生文化基础薄弱,没有掌握正确的学习方法,缺乏学习的兴趣和动力,部分学生厌学情绪严重。针对这种现状,语文教学不能再沿用传统的模式,要改变一味强调知识传授、轻能力培养的惯例,探索一条“有趣、有用、有效”、适应职校学生需要的教改之路。
二、职业学校语文教学的特殊模式
(一)基础知识——精讲多练模式
这里所说的“精讲”不是少讲,更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点、突破难点,充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。
“多练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会,并加以指导,以“练”提高学生理解、巩固知识和培养能力,“活练”是知识转化为能力的关键。但活练不等于搞题海战术,不是加重学生的作业负担,而是在保证质量的情况下精选练习,找典型题、代表题,在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸,在题型上要新颖多样,难度较大的习题,可由学生讨论解决,学生通过反复练习,巩固课堂教学成果。
(二)通用职业能力——实践活动模式
根据职业学校学生的特点,在教学活动中,教师通过各种活动的设计来激发学生学习的主动性。把轻松活泼、充满趣味和挑战性的各类活动引进课堂,真正锻炼学生的能力。选择好主体实践活动的内容和形式,这是对学生主体参与的积极性、持久性的保证。实践活动模式的具体形式多种多样,比如操作实践式、探究讨论式、角色扮演式、游戏娱乐式等。
(三)人文素养——情景情境模式
情景情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在语文教学中,根据各篇文章的不同特点,教师创设情境的方法也应不同。创设情境的方法主要有实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、多媒体再现情境、语言描述情境。
情景情境模式是一种较好的情境教学方式,它的核心在于激发学生的情感,通过一定场景渲染创造出一种与学习有关的气氛,使学生在一定的情境中掌握知识、训练技能、陶冶情操。特别是在多媒体教学非常发达的今天,我们应该充分重视此种教学方法的使用。