论文部分内容阅读
我国古代著名的教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是说人不仅知道学习有益，而且还要为之爱好而学习。这还不够，还要将学习成为最快乐之事，情趣投入，达到迷恋于学习的程度。而小学阶段，正是情感性学习形成的关键时期。儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣、好奇心、惊异感和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中而持久。因此，如何实施情趣教学就显得尤为重要了。
1. 加强师生交流，营造和谐氛围
“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师是良师也是益友，这种关系的确立不是一朝一夕培养起来的，而应是点滴爱心的积累。教师要用自己的教态、情感、动作激励学生；用信任、期待的语言激发学生；用谅解、引导性的语言，促使其养成反省的习惯，树立进取心。要走下讲台，融入学生之中，以自己的独特魅力创设愉悦的教学氛围，来进行师生间的课堂交际。教师对学生的热爱和关心，可以激发学生对教师的亲切感，并产生共鸣，促使他们不断积累知识和认识世界，并内化改造自我。
2. 认真钻研，精心组织，满足学生求知欲
2.1 认真钻研教材，创造新奇情景。小学生所学的英语材料一般比较短浅、单一，容易枯燥。这就要求教师在备课时尽可能地把这些枯燥的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅是两三个单词或一小段对话，而是一些能在许多场合中用得上的富有生气的语言材料。
2.2 增加内容，扩大知识面。针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容。这些语言材料的补充，既不增加学生的负担，又丰富了学生的语汇，很受学生的欢迎。
2.3 注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。教师要对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉，这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似地成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。
3. 运用灵活多变的教学方法，激发学生持久兴趣
兴趣能促进学生思维积极化、活跃，大胆创新、勇于探索，使学生热爱学习对象，在学习过程中产生愉快感。然而激发兴趣的关键是课堂要充满情趣，教学方法要灵活多样。
3.1 情境教学。以交际为主要指导原则，设置语言场景，让学生如临其境。如在教学Nice to meet you/How are you/What’s your name时，可利用手偶，照片或其他班级小朋友，创设情境，让他们相互认识、交朋友。
3.2 游戏教学。小学生天性好动，乐于、勇于参与游戏活动，若将知识融于游戏中，能极大地调动学生的学习主动性，激发求知欲。如在教学球类单词时，课前准备好多种器材，上课时请个别同学运用句子：I like…，I can… 来选择自己喜欢的项目器材，并当场演示，以达到学乐结合。
3.3 竞赛评比。小学生好胜心强，在教学中可引入竞争机制—竞赛评比来激发他们的学习兴趣。竞赛可分小组赛、男女赛、个人赛等。如在进行模仿性游戏活动时，让学生比一比谁是最佳拍档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛，并评出优胜者等。在竞赛中，学生会格外注意对手们的表现，取长补短，努力使自己表现更好些，从而更加积极主动地学习。
3.4 发挥特长。在学生初步掌握所学的语言知识之后，让学生试着用所学的知识连词、组句、编韵句或旧词配新词等来发挥自己的特长，根据累积分，学期末评出特长奖，以强化学生的学习兴趣。
4. 激励评价多样化，体验成功感，增强自信心
学习兴趣的保持在很大程度上是取决于他们能否获得成就感，有了学习的成就感，就会激发他们更大的兴趣。每一个学生都有一种希望被老师肯定的愿望，因此在平时的教学中应该运用多种激励手段，鼓励学生积极参与活动，大胆实践，体验成功。
4.1 言语激励。如good！wonderful！well done！You’re clever…这些看似简单而又平常的表扬用语在学生们的眼中可是非同一般，教师要随时做到以赞不绝口为主，适时恰当纠错为辅。
4.2 物质鼓励。针对低年级同学的心理特征，可以在课堂上运用一些贴纸、剪辑画、实物或盖各种不同形状的美丽小印章来奖励学习好的、表现好的、或取得进步的同学。
4.3 情感鼓励。教师的“爱之力”能赋予学生巨大的力量，平时我们要注重关注学生的情感，让学生从教师的举手投足之间感受到对他们的喜爱之情。如摸摸头，拍拍小脸蛋，点点鼻子，击击掌等。
5. 承认个体差异，善待弱势群体
后进生由于受知识、智力、环境等因素的影响，成为学习上的弱势群体。在经历了反复失败后，他们总觉得自己这也不行，那也不会，当他们对自己不抱任何希望时，发展就处于停滞状态。因此，我们要对学习程度不同的学生确定不同的学习目标或评价标准。对程度较低的学生要求达到最基本的目标层次，同时教师应帮助他们分析失败的原因，发现不足，总结经验，寻求适合自己的方法。让他们重新认识自己，并意识到自己的潜能和优势，从而获得自信。而对程度较高的学生，则要求达到较高层次的目标。这样有利于调动全体学生的学习积极性，使每个学生都有获得成功的机会，享受成功的乐趣，促使学生在不同程度的基础上不断地取得进步，达到自我实现。
综上所述，情趣教学模式能突出教学的情感性，学生能主动学习，变“要我学”为“我要学”；能突出教学的兴趣性，始终让学生在“趣”中感悟语言，变“苦学”为“乐学”；能突出教学的个性化，既注重学生的全面发展，又注重学生的个性特长及其品质的发展。在这种情与趣的交融中，使得我们的英语课堂更加焕发生机。
【参考文献】
[1] 《学英语》（小学教师版）2006年第20期
[2] 王蔷，课程.教材.教法. 国际小学外语教学研究及其启示[J]2005年
1. 加强师生交流，营造和谐氛围
“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师是良师也是益友，这种关系的确立不是一朝一夕培养起来的，而应是点滴爱心的积累。教师要用自己的教态、情感、动作激励学生；用信任、期待的语言激发学生；用谅解、引导性的语言，促使其养成反省的习惯，树立进取心。要走下讲台，融入学生之中，以自己的独特魅力创设愉悦的教学氛围，来进行师生间的课堂交际。教师对学生的热爱和关心，可以激发学生对教师的亲切感，并产生共鸣，促使他们不断积累知识和认识世界，并内化改造自我。
2. 认真钻研，精心组织，满足学生求知欲
2.1 认真钻研教材，创造新奇情景。小学生所学的英语材料一般比较短浅、单一，容易枯燥。这就要求教师在备课时尽可能地把这些枯燥的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅是两三个单词或一小段对话，而是一些能在许多场合中用得上的富有生气的语言材料。
2.2 增加内容，扩大知识面。针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容。这些语言材料的补充，既不增加学生的负担，又丰富了学生的语汇，很受学生的欢迎。
2.3 注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。教师要对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉，这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似地成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。
3. 运用灵活多变的教学方法，激发学生持久兴趣
兴趣能促进学生思维积极化、活跃，大胆创新、勇于探索，使学生热爱学习对象，在学习过程中产生愉快感。然而激发兴趣的关键是课堂要充满情趣，教学方法要灵活多样。
3.1 情境教学。以交际为主要指导原则，设置语言场景，让学生如临其境。如在教学Nice to meet you/How are you/What’s your name时，可利用手偶，照片或其他班级小朋友，创设情境，让他们相互认识、交朋友。
3.2 游戏教学。小学生天性好动，乐于、勇于参与游戏活动，若将知识融于游戏中，能极大地调动学生的学习主动性，激发求知欲。如在教学球类单词时，课前准备好多种器材，上课时请个别同学运用句子：I like…，I can… 来选择自己喜欢的项目器材，并当场演示，以达到学乐结合。
3.3 竞赛评比。小学生好胜心强，在教学中可引入竞争机制—竞赛评比来激发他们的学习兴趣。竞赛可分小组赛、男女赛、个人赛等。如在进行模仿性游戏活动时，让学生比一比谁是最佳拍档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛，并评出优胜者等。在竞赛中，学生会格外注意对手们的表现，取长补短，努力使自己表现更好些，从而更加积极主动地学习。
3.4 发挥特长。在学生初步掌握所学的语言知识之后，让学生试着用所学的知识连词、组句、编韵句或旧词配新词等来发挥自己的特长，根据累积分，学期末评出特长奖，以强化学生的学习兴趣。
4. 激励评价多样化，体验成功感，增强自信心
学习兴趣的保持在很大程度上是取决于他们能否获得成就感，有了学习的成就感，就会激发他们更大的兴趣。每一个学生都有一种希望被老师肯定的愿望，因此在平时的教学中应该运用多种激励手段，鼓励学生积极参与活动，大胆实践，体验成功。
4.1 言语激励。如good！wonderful！well done！You’re clever…这些看似简单而又平常的表扬用语在学生们的眼中可是非同一般，教师要随时做到以赞不绝口为主，适时恰当纠错为辅。
4.2 物质鼓励。针对低年级同学的心理特征，可以在课堂上运用一些贴纸、剪辑画、实物或盖各种不同形状的美丽小印章来奖励学习好的、表现好的、或取得进步的同学。
4.3 情感鼓励。教师的“爱之力”能赋予学生巨大的力量，平时我们要注重关注学生的情感，让学生从教师的举手投足之间感受到对他们的喜爱之情。如摸摸头，拍拍小脸蛋，点点鼻子，击击掌等。
5. 承认个体差异，善待弱势群体
后进生由于受知识、智力、环境等因素的影响，成为学习上的弱势群体。在经历了反复失败后，他们总觉得自己这也不行，那也不会，当他们对自己不抱任何希望时，发展就处于停滞状态。因此，我们要对学习程度不同的学生确定不同的学习目标或评价标准。对程度较低的学生要求达到最基本的目标层次，同时教师应帮助他们分析失败的原因，发现不足，总结经验，寻求适合自己的方法。让他们重新认识自己，并意识到自己的潜能和优势，从而获得自信。而对程度较高的学生，则要求达到较高层次的目标。这样有利于调动全体学生的学习积极性，使每个学生都有获得成功的机会，享受成功的乐趣，促使学生在不同程度的基础上不断地取得进步，达到自我实现。
综上所述，情趣教学模式能突出教学的情感性，学生能主动学习，变“要我学”为“我要学”；能突出教学的兴趣性，始终让学生在“趣”中感悟语言，变“苦学”为“乐学”；能突出教学的个性化，既注重学生的全面发展，又注重学生的个性特长及其品质的发展。在这种情与趣的交融中，使得我们的英语课堂更加焕发生机。
【参考文献】
[1] 《学英语》（小学教师版）2006年第20期
[2] 王蔷，课程.教材.教法. 国际小学外语教学研究及其启示[J]2005年