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英语阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，是培养学生自学和运用语言的能力的重要手段。所以，没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进步越快。我从问题的剖析入手，探讨阅读教学的策略。
1. 小学英语阅读的困惑
英语阅读教学方法单一； 基础知识的积累不够，学生易产生畏惧心理； 不良的阅读习惯，影响阅读的速度； 缺少必要的阅读方法，阅读效率低下。
2. 运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性
2.1 激发学生阅读兴趣，唤起阅读的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师！”，阅读兴趣是提高阅读能力的根本保证。在阅读前通过布置学生搜索相关知识，了解文章的相关背景和文化意识，对阅读材料做预测活动；阅读热身时采用唱歌、欣赏视频、猜谜、竞赛抢答、课堂讨论、、头脑风暴等活动，从而提高阅读能力。
2.1.1 阅读与绘画相结合
小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点，教师可以让他们通过阅读英语材料获取信息，然后用绘画的形式表现出来。这种方法既实现了新课程中学科间相融合的教学理念，又自然地将抽象的阅读语句形象化，培养学生阅读兴趣，同时也便于教师检测学生是否真正理解所需阅读材料。
2.1.2 阅读与制作小制作相结合
小学生还喜欢亲自动手做一些小制作。根据小学生普遍好动，学习注意品质普遍不高的特点，结合阅读材料的具体内容，让学生通过阅读理解材料，然后动手制作小制作，能较好地激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的一种学习模式。例如制作生日贺卡、圣诞卡片等。由于可以动手参与，同学们学习积极性很高，很自然地通过小组合作等学习方式收集到有关于文中主人公家庭成员的生日信息，制作出符合要求的生日贺卡。
2.1.3 阅读和故事教学相结合
利用故事开展适合学生学力的阅读教学是一种很好的方法。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在故事的阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
2.1.4 阅读和写作相结合
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限，语法也不是掌握得较为牢固，因此根据学生的实际情况进行因材施教是十分必要的。
2.2 采用适宜的教学模式，指导阅读方法
根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。在起始阶段采用“仿照”模式，由于是初学者，学生掌握的语言十分少，这时让学生跟随老师模仿学读，看图读句等是比较实用而又操作简便的策略。
在发展阶段，采用“师生互动型”模式。这种模式有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。
到了提高阶段，可以采用“主动合作型”策略。它具有一定的普遍性和可操作性。它的基点是：“学生是学习的主人。” 它的特点是：教师导入→ 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固和课外扩展。
2.3 阅读中引导互问，培养学生的创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题个更为重要，因为有问题，才会有思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。”可见，问题是深入的阶梯，是前进的桥梁，是出发的引信，是觉悟的契机。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。让学生在阅读课文时产生疑问，这是学生形成问题的基础，在此思维过程中培养学生质疑的意识和逆向思维能力，培养他们的创新精神。提问的方式有以下几类：
2.3.1 有疑而问——让学生在阅读中不懂之处提出问题，请大家帮助解决。教师通过巧妙地引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。
2.3.2 明知故问——让学生把读懂的地方提炼成问题，去考查其他的同学。这样做，可以利用学生“好为人师”的心理特点，按学生的兴趣去提问，师学生形成问题意识，产生问题的兴趣在不知不觉中增强。在一次一次的成功体验中，从而让学生乐问、敢问、善问。
常言道： “ 授之以鱼不如授之以渔。” 会提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力和好方法。没有问题的教学不是成功的教学，教师要学会放手，把提问的主动权还给学生，让学生在提问中巩固知识，学会发现，走向创新，以此激起学生的好奇心，激活课堂教与学的全过程。此外，老师用自己微笑的鼓励的眼神精心的呵护学生们的问题意识，让学生大胆质疑，大胆表达，增强学生的阅读积极性和主动性。
2.4 拓展课外阅读
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
1. 小学英语阅读的困惑
英语阅读教学方法单一； 基础知识的积累不够，学生易产生畏惧心理； 不良的阅读习惯，影响阅读的速度； 缺少必要的阅读方法，阅读效率低下。
2. 运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性
2.1 激发学生阅读兴趣，唤起阅读的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师！”，阅读兴趣是提高阅读能力的根本保证。在阅读前通过布置学生搜索相关知识，了解文章的相关背景和文化意识，对阅读材料做预测活动；阅读热身时采用唱歌、欣赏视频、猜谜、竞赛抢答、课堂讨论、、头脑风暴等活动，从而提高阅读能力。
2.1.1 阅读与绘画相结合
小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点，教师可以让他们通过阅读英语材料获取信息，然后用绘画的形式表现出来。这种方法既实现了新课程中学科间相融合的教学理念，又自然地将抽象的阅读语句形象化，培养学生阅读兴趣，同时也便于教师检测学生是否真正理解所需阅读材料。
2.1.2 阅读与制作小制作相结合
小学生还喜欢亲自动手做一些小制作。根据小学生普遍好动，学习注意品质普遍不高的特点，结合阅读材料的具体内容，让学生通过阅读理解材料，然后动手制作小制作，能较好地激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的一种学习模式。例如制作生日贺卡、圣诞卡片等。由于可以动手参与，同学们学习积极性很高，很自然地通过小组合作等学习方式收集到有关于文中主人公家庭成员的生日信息，制作出符合要求的生日贺卡。
2.1.3 阅读和故事教学相结合
利用故事开展适合学生学力的阅读教学是一种很好的方法。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在故事的阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
2.1.4 阅读和写作相结合
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限，语法也不是掌握得较为牢固，因此根据学生的实际情况进行因材施教是十分必要的。
2.2 采用适宜的教学模式，指导阅读方法
根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。在起始阶段采用“仿照”模式，由于是初学者，学生掌握的语言十分少，这时让学生跟随老师模仿学读，看图读句等是比较实用而又操作简便的策略。
在发展阶段，采用“师生互动型”模式。这种模式有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。
到了提高阶段，可以采用“主动合作型”策略。它具有一定的普遍性和可操作性。它的基点是：“学生是学习的主人。” 它的特点是：教师导入→ 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固和课外扩展。
2.3 阅读中引导互问，培养学生的创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题个更为重要，因为有问题，才会有思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。”可见，问题是深入的阶梯，是前进的桥梁，是出发的引信，是觉悟的契机。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。让学生在阅读课文时产生疑问，这是学生形成问题的基础，在此思维过程中培养学生质疑的意识和逆向思维能力，培养他们的创新精神。提问的方式有以下几类：
2.3.1 有疑而问——让学生在阅读中不懂之处提出问题，请大家帮助解决。教师通过巧妙地引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。
2.3.2 明知故问——让学生把读懂的地方提炼成问题，去考查其他的同学。这样做，可以利用学生“好为人师”的心理特点，按学生的兴趣去提问，师学生形成问题意识，产生问题的兴趣在不知不觉中增强。在一次一次的成功体验中，从而让学生乐问、敢问、善问。
常言道： “ 授之以鱼不如授之以渔。” 会提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力和好方法。没有问题的教学不是成功的教学，教师要学会放手，把提问的主动权还给学生，让学生在提问中巩固知识，学会发现，走向创新，以此激起学生的好奇心，激活课堂教与学的全过程。此外，老师用自己微笑的鼓励的眼神精心的呵护学生们的问题意识，让学生大胆质疑，大胆表达，增强学生的阅读积极性和主动性。
2.4 拓展课外阅读
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。