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摘 要：目前中职数学课堂中存在课堂导入形式单一等问题，教师的直奔主题反而使学生很难进入到最佳的学习状态，自然不利于之后环节的进行。基于此，本文结合中职数学课堂教学，对微课在导入环节中的有效应用做简要分析。
关键词：中职数学;微课;课堂导入
微课可以实现一些传统数学课堂导入中无法实现的抽象过程，这有助于增强学生对知识的感性体验，尤其对于数学想象能力和思维较为薄弱的学生来说，这对其把握和理解数学知识的本质有着重要作用。
一、情境型导入
微课教学中的情境型导入指的是教师根据教学内容与实际学情，来通过微课的音视频展示功能，有目的性地创设出一个生动形象的教学情境，从而使学生快速地融入到课堂教学当中，进入学习状态。情境型微课导入的功能主要可分为两方面，一方面是对学生情感体验的有效激发，另一方面则是不断引导和推动学生进行认知活动。
情境型的微课资源来源较为广泛，教师在设计情境时可以根据中职数学的知识内容特点，结合学生的实际需求来做出适时调整。例如，在讲解“等比数列前n项和求和公式”中，涉及到等比数列前n项和公式的列法，教师可以设计一个情境：为迎合广大投资企业的心理，银行贷款、投资等业务成为了诸多公司运转的重要手段，如果你是投资者，在面对各种贷款服务时会做出怎样的选择？接着，为学生列出两个方案：方案一为一次性贷款10万元，第一年可获利1万元，之后的每年比前一年都会增加30%的利润;方案二为每年贷款1万元，第一年可获利1万元，之后的每一年都会比前一年增加5000元利润。问题：以上两种方案的使用期限都是10年，到期后一次性还本付息，那么如果按照银行贷款利息年息10%的复利计算，哪一种方案更加优惠？两个方案在10年后分别会获得多少利润？两个方案的银行贷款本息分别是多少？10年后，两个方案的净收益分别为多少？通过依次解答问题，来进入到新课的学习当中，使学生快速地进入学习状态。
二、问题型导入
针对具体知识点，借助微课资源来创设一系列具有层次性的问题，引发学生的思考，这便是问题型的微课导入。在使用问题型微课导入方法时，教师应注意所设计问题的两个方面，其一是问题的选取要与教学目标、教材以及实际学情想对应，在此基础上对教学过程中的重难点进行设疑;其二是要引导学生在解开疑问的过程中进行深入探究，通过问题来体现教学过程的任务性，使学生的思维得到激发，进而在完成任务的过程中达到学习目标。例如，在探索“对数函数的图像与性质”时，教师可以创设“中国人口增长问题”的情境，以人口普查为例，某年的中国人口普查综述达到了13.4亿，年均增长率为0.57%，为计算方便，取近似值13亿，让学生观察表格数据以及图像，设计几个问题：问题1，能否用具体的指数函数来表示人口增长的模型？（此为函数1）问题2，能否预测到哪一年时，人口数量会达到20亿？如何计算？问题3，年次是否能够表示为关于人口数量的函数？它属于哪一类函数？与指数函数之间有什么联系？（此为函数2）问题4，借助两种函数关系，能否通过指数函数图像来得到另一个函数图像？问题提出后，教师布置具体任务，任务1是用具体的表达式来表示两个函数;任务2是画出第二种函数的图像;任务3是以指数函数y=2x与y=（ ）x的图像与性质为根据，来对第二种函数的图像与性质展开探究。
在运用问题型微课导入时，教师需要注意，教学中使用的语言要具有动感和疑问性，以引导学生能够紧紧跟随教师的问题来进行思考和探究;在每个问题提出后要留出空白，让学生的思维进行适应，从而理解并消化;此外，问题的设计要尽量体现互动性，确保课堂教学气氛的活跃。
三、探究型导入
探究型的微课导入主要通过实践操作和演示来引发学生的质疑，从而经历发现问题、分析问题、解决问题等环节，完成对知识的建构。探究型的微课导入更注重对学生探究学习能力和动手实践的培养，所以教师在制作微课时一定要确保情境的开放性和挑战性，为学生提供弹性化的学习，充分发挥多媒体技术在教学中的优势，引导学生在动态的生成中观察、分析、探究，从而发现探究对象之间的数量变化和结构关系。例如，在“二次函数的图像与性质”中，教师以常见的篮球运动进行导入，使学生对抛物线的概念有一个初步认识，接着引导学生思考抛物线与投篮的命中率之间是否存在联系，过渡到抛物线与函数图像的关系当中，展开探究。同样地，教师需要提出几个问题：1、如何绘制二次函数图像？作图方法与步骤是怎样的？2、一次函数图像与一般表达式、系数之间存在什么联系？用得出一次函数图像的方法能否适用于二次函数图像的探索中呢？3、二次函数图像与一般式y=ax2+bx+c及系数之间的关系是怎样的？接着，分别对y=ax2中a对函数图像的影响;y=ax2+k中k对函数图像的影响;y=a（x-h）2+k中h对函数图像的影响以及y=ax2+bx+c的函数图像性质进行探究。教师可以通过操作演示，来让学生观察每个系数的变化对于函数图像所产生的影响。
综上所述，通过对不同的微课导入设计方案以及其具体可操作性进行研究，可以使数学教学中的微课导入更具有针对性，对于提高学生对学习的自主选择性，满足多种学习需要有着积极意义。
参考文献：
[1]于琨.微课在中职數学教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：11-12.
[2]闻洁.基于微课的中职数学教学情境设计及应用[J].成才之路，2018（22）：47.
关键词：中职数学;微课;课堂导入
微课可以实现一些传统数学课堂导入中无法实现的抽象过程，这有助于增强学生对知识的感性体验，尤其对于数学想象能力和思维较为薄弱的学生来说，这对其把握和理解数学知识的本质有着重要作用。
一、情境型导入
微课教学中的情境型导入指的是教师根据教学内容与实际学情，来通过微课的音视频展示功能，有目的性地创设出一个生动形象的教学情境，从而使学生快速地融入到课堂教学当中，进入学习状态。情境型微课导入的功能主要可分为两方面，一方面是对学生情感体验的有效激发，另一方面则是不断引导和推动学生进行认知活动。
情境型的微课资源来源较为广泛，教师在设计情境时可以根据中职数学的知识内容特点，结合学生的实际需求来做出适时调整。例如，在讲解“等比数列前n项和求和公式”中，涉及到等比数列前n项和公式的列法，教师可以设计一个情境：为迎合广大投资企业的心理，银行贷款、投资等业务成为了诸多公司运转的重要手段，如果你是投资者，在面对各种贷款服务时会做出怎样的选择？接着，为学生列出两个方案：方案一为一次性贷款10万元，第一年可获利1万元，之后的每年比前一年都会增加30%的利润;方案二为每年贷款1万元，第一年可获利1万元，之后的每一年都会比前一年增加5000元利润。问题：以上两种方案的使用期限都是10年，到期后一次性还本付息，那么如果按照银行贷款利息年息10%的复利计算，哪一种方案更加优惠？两个方案在10年后分别会获得多少利润？两个方案的银行贷款本息分别是多少？10年后，两个方案的净收益分别为多少？通过依次解答问题，来进入到新课的学习当中，使学生快速地进入学习状态。
二、问题型导入
针对具体知识点，借助微课资源来创设一系列具有层次性的问题，引发学生的思考，这便是问题型的微课导入。在使用问题型微课导入方法时，教师应注意所设计问题的两个方面，其一是问题的选取要与教学目标、教材以及实际学情想对应，在此基础上对教学过程中的重难点进行设疑;其二是要引导学生在解开疑问的过程中进行深入探究，通过问题来体现教学过程的任务性，使学生的思维得到激发，进而在完成任务的过程中达到学习目标。例如，在探索“对数函数的图像与性质”时，教师可以创设“中国人口增长问题”的情境，以人口普查为例，某年的中国人口普查综述达到了13.4亿，年均增长率为0.57%，为计算方便，取近似值13亿，让学生观察表格数据以及图像，设计几个问题：问题1，能否用具体的指数函数来表示人口增长的模型？（此为函数1）问题2，能否预测到哪一年时，人口数量会达到20亿？如何计算？问题3，年次是否能够表示为关于人口数量的函数？它属于哪一类函数？与指数函数之间有什么联系？（此为函数2）问题4，借助两种函数关系，能否通过指数函数图像来得到另一个函数图像？问题提出后，教师布置具体任务，任务1是用具体的表达式来表示两个函数;任务2是画出第二种函数的图像;任务3是以指数函数y=2x与y=（ ）x的图像与性质为根据，来对第二种函数的图像与性质展开探究。
在运用问题型微课导入时，教师需要注意，教学中使用的语言要具有动感和疑问性，以引导学生能够紧紧跟随教师的问题来进行思考和探究;在每个问题提出后要留出空白，让学生的思维进行适应，从而理解并消化;此外，问题的设计要尽量体现互动性，确保课堂教学气氛的活跃。
三、探究型导入
探究型的微课导入主要通过实践操作和演示来引发学生的质疑，从而经历发现问题、分析问题、解决问题等环节，完成对知识的建构。探究型的微课导入更注重对学生探究学习能力和动手实践的培养，所以教师在制作微课时一定要确保情境的开放性和挑战性，为学生提供弹性化的学习，充分发挥多媒体技术在教学中的优势，引导学生在动态的生成中观察、分析、探究，从而发现探究对象之间的数量变化和结构关系。例如，在“二次函数的图像与性质”中，教师以常见的篮球运动进行导入，使学生对抛物线的概念有一个初步认识，接着引导学生思考抛物线与投篮的命中率之间是否存在联系，过渡到抛物线与函数图像的关系当中，展开探究。同样地，教师需要提出几个问题：1、如何绘制二次函数图像？作图方法与步骤是怎样的？2、一次函数图像与一般表达式、系数之间存在什么联系？用得出一次函数图像的方法能否适用于二次函数图像的探索中呢？3、二次函数图像与一般式y=ax2+bx+c及系数之间的关系是怎样的？接着，分别对y=ax2中a对函数图像的影响;y=ax2+k中k对函数图像的影响;y=a（x-h）2+k中h对函数图像的影响以及y=ax2+bx+c的函数图像性质进行探究。教师可以通过操作演示，来让学生观察每个系数的变化对于函数图像所产生的影响。
综上所述，通过对不同的微课导入设计方案以及其具体可操作性进行研究，可以使数学教学中的微课导入更具有针对性，对于提高学生对学习的自主选择性，满足多种学习需要有着积极意义。
参考文献：
[1]于琨.微课在中职數学教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：11-12.
[2]闻洁.基于微课的中职数学教学情境设计及应用[J].成才之路，2018（22）：47.