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摘 要：相较于小学的数学知识，初中数学学习难度陡升。学习的压力和困难使不少学生学习心理产生了负面因素，积极性低、情绪不佳。这导致他们的学习效率直线下降——本文探讨的是，初中数学教师如何抓住数学的教育规律和学生的学习心理，采用科学的策略使学生学得轻松、学得快乐。
关键词：初中；数学；学生；轻松；乐学
进入初中后，数学知识难度陡然加大，由小学的线性简单计算到复杂的逻辑解析（比如分式计算、三角几何、二次函数等）——学生学习的压力和所遇到的困难较大。再加上，不少教师闷头教学而不关注学生的心理和需求。这样，不少学生的学习心理产生了一些负面变化，比如积极性变低、对数学的兴趣逐渐消退、学习情绪低落等——在这种情态下，其思维效率也开始走下坡路。使学习效率和心理进入一个恶性循环：越不乐学，越学不会；越学不会，越不乐学。
所以，初中数学教师应尽早关注对学生学习效率和学习心理的引导，使他们在初始阶段就进入轻松、乐学的良性循环——这个循环需要教师把握两个关键要素，一个是乐学，另一个是轻松。
一、如何让学生乐学
1. 数学知识的价值呈现
初中学生感觉数学知识枯燥无味，有一个原因就是他们不知道“为什么要学数学”——在小学阶段还好说，因为教师很容易就可以让学生认识到数学在生活中有实际的应用价值（比如学习综合运算，可以使他们在购物的时候完成结算），而初中的数学知识相对深涩，学生不知道学习之后有什么用，那么自然其学习动机就会缺失。所以，教师在教学之前，首先是要让学生知道所学知识的实践价值——不是在初一，而是在教每一个知识时，最好都能做这个工作。比如要教“一元二次方程”——教师可以给学生举个简单的实践案例：学校要组织足球邀请赛，只有一个操场，每天最多可安排4场比赛。要求是每两队之间都要比赛一场，赛程是7天。学校已经邀请了7支球队（包括本校）参加，但又有一个学校打电话来要求参加，谁能尽快帮助校长立即决策，能否同意他参加……有了这个价值呈现过程，学生就会产生学习的意愿。
2. 采用活跃的教学形式
小学生进入初中之后，最不适应的可能还不是知识深度的增加，而是学习形态的变化。在小学阶段，教师通常会采用非常活跃、有趣的教学形式，而到了初中，教师把学生视为“大人”或者是基于教学进度的考虑，很少采用活跃开放的教学形式，也不乐于在教学方式上追求变化多样。这样的教学其实与初中生的学习心理严重脱离——就初中学生来说，他们刚刚进入青春期，其实是处于少兒和青年之间，童心未泯，在学习过程中，还是需要一定的快乐体验和变化的。所以，数学教师除了研究怎样把知识教给学生之外，应该重视对教学形式的设计。比如比赛法、游戏法、实践法、分组讨论法等等，活跃课堂，调动学生积极情感——实践证明，这些方法看似消耗时间长，但其学习效率高，反而是提升了教学效率、节约了教育成本。比如在教“整式加减”的时候，我出了一个题，“用火柴拼成连续的三角形，拼一个用三根，拼两个用5根，一会儿老师会随机说出一个数，看哪个组最快回答需要多少根火柴”。然后将学生分组，先让他们讨论策略。开始比赛，我先说一些个位数，各小组分工协作，答题速度都很快，当我说到成百上千的时候，只有两、三个小组能参与比赛了，因为他们列出了代数式——2n+1，而其他小组则用画图或推理的方法——这样的教学游戏，使学生的学习过程充满了乐趣和挑战。
二、如何让学习轻松
初中学生的思维能力确实比小学生要强很多，特别是其逻辑思维已经得到了相当的发展，这为其学习数学提供了生理条件。但是，毕竟他们还有一些生活体验、综合知识等方面的欠缺，这也制约着他们对数学知识的理解和吸收——所以，要让学生轻松学习，教师的主要思路是避免硬性灌输的教学方法，而采用符合初中学生认知特征、思维能力和数学习得规律的教学方法，巧讲善引，从而提升学生的思维效率，使其体验到数学学习的轻松。
比如情境法——初中学生有一定的逻辑思维能力，但受多种因素的影响，有时也不能完全通过逻辑思考来迅速完成对知识的理解和记忆。在教学的过程中，教师还是需要注意，如果能把数学知识由抽象转化为一些更具象、更有情节性的情境，应该尽量采用，这能使学生的思维少绕不少弯路。比如在教“绝对值”的时候，有些同学不能立即领悟“绝对值”中的“零”是个参照值，是个变量。我于是举了个例子：一位登山运动员，第一次去登珠穆朗玛峰，等他到山脚下看到珠峰的时候，不禁说，“都说珠峰高达8千8百多米，可看起来只有不到2千米啊”。“同学们，这是为什么呢？”——用这个直观的情境，使学生快速记住，零值是个参照值这个概念。
以上，分别从乐学和轻松学两个角度探讨了初中数学的高效教学方法，但其实这只是举了几个操作思路，抛砖引玉而已。让学生轻松快乐学好数学的方法还有很多，都是需要教师根据具体需求来灵活应用的。如指向乐学的鼓励激励法、构建和谐师生关系，指向轻松学的生活化教学、探究式学习、问题导引法等等——都可以达到目的。
参考文献：
[1]李晓梅. 创建初中数学“乐学”课堂的策略[J]. 新课程导学， 2015（26）.
[2]张蕾萍. 初中数学课堂乐学环境的创设[J]. 教育研究与评论（课堂观察）， 2014（12）：83-84.
关键词：初中；数学；学生；轻松；乐学
进入初中后，数学知识难度陡然加大，由小学的线性简单计算到复杂的逻辑解析（比如分式计算、三角几何、二次函数等）——学生学习的压力和所遇到的困难较大。再加上，不少教师闷头教学而不关注学生的心理和需求。这样，不少学生的学习心理产生了一些负面变化，比如积极性变低、对数学的兴趣逐渐消退、学习情绪低落等——在这种情态下，其思维效率也开始走下坡路。使学习效率和心理进入一个恶性循环：越不乐学，越学不会；越学不会，越不乐学。
所以，初中数学教师应尽早关注对学生学习效率和学习心理的引导，使他们在初始阶段就进入轻松、乐学的良性循环——这个循环需要教师把握两个关键要素，一个是乐学，另一个是轻松。
一、如何让学生乐学
1. 数学知识的价值呈现
初中学生感觉数学知识枯燥无味，有一个原因就是他们不知道“为什么要学数学”——在小学阶段还好说，因为教师很容易就可以让学生认识到数学在生活中有实际的应用价值（比如学习综合运算，可以使他们在购物的时候完成结算），而初中的数学知识相对深涩，学生不知道学习之后有什么用，那么自然其学习动机就会缺失。所以，教师在教学之前，首先是要让学生知道所学知识的实践价值——不是在初一，而是在教每一个知识时，最好都能做这个工作。比如要教“一元二次方程”——教师可以给学生举个简单的实践案例：学校要组织足球邀请赛，只有一个操场，每天最多可安排4场比赛。要求是每两队之间都要比赛一场，赛程是7天。学校已经邀请了7支球队（包括本校）参加，但又有一个学校打电话来要求参加，谁能尽快帮助校长立即决策，能否同意他参加……有了这个价值呈现过程，学生就会产生学习的意愿。
2. 采用活跃的教学形式
小学生进入初中之后，最不适应的可能还不是知识深度的增加，而是学习形态的变化。在小学阶段，教师通常会采用非常活跃、有趣的教学形式，而到了初中，教师把学生视为“大人”或者是基于教学进度的考虑，很少采用活跃开放的教学形式，也不乐于在教学方式上追求变化多样。这样的教学其实与初中生的学习心理严重脱离——就初中学生来说，他们刚刚进入青春期，其实是处于少兒和青年之间，童心未泯，在学习过程中，还是需要一定的快乐体验和变化的。所以，数学教师除了研究怎样把知识教给学生之外，应该重视对教学形式的设计。比如比赛法、游戏法、实践法、分组讨论法等等，活跃课堂，调动学生积极情感——实践证明，这些方法看似消耗时间长，但其学习效率高，反而是提升了教学效率、节约了教育成本。比如在教“整式加减”的时候，我出了一个题，“用火柴拼成连续的三角形，拼一个用三根，拼两个用5根，一会儿老师会随机说出一个数，看哪个组最快回答需要多少根火柴”。然后将学生分组，先让他们讨论策略。开始比赛，我先说一些个位数，各小组分工协作，答题速度都很快，当我说到成百上千的时候，只有两、三个小组能参与比赛了，因为他们列出了代数式——2n+1，而其他小组则用画图或推理的方法——这样的教学游戏，使学生的学习过程充满了乐趣和挑战。
二、如何让学习轻松
初中学生的思维能力确实比小学生要强很多，特别是其逻辑思维已经得到了相当的发展，这为其学习数学提供了生理条件。但是，毕竟他们还有一些生活体验、综合知识等方面的欠缺，这也制约着他们对数学知识的理解和吸收——所以，要让学生轻松学习，教师的主要思路是避免硬性灌输的教学方法，而采用符合初中学生认知特征、思维能力和数学习得规律的教学方法，巧讲善引，从而提升学生的思维效率，使其体验到数学学习的轻松。
比如情境法——初中学生有一定的逻辑思维能力，但受多种因素的影响，有时也不能完全通过逻辑思考来迅速完成对知识的理解和记忆。在教学的过程中，教师还是需要注意，如果能把数学知识由抽象转化为一些更具象、更有情节性的情境，应该尽量采用，这能使学生的思维少绕不少弯路。比如在教“绝对值”的时候，有些同学不能立即领悟“绝对值”中的“零”是个参照值，是个变量。我于是举了个例子：一位登山运动员，第一次去登珠穆朗玛峰，等他到山脚下看到珠峰的时候，不禁说，“都说珠峰高达8千8百多米，可看起来只有不到2千米啊”。“同学们，这是为什么呢？”——用这个直观的情境，使学生快速记住，零值是个参照值这个概念。
以上，分别从乐学和轻松学两个角度探讨了初中数学的高效教学方法，但其实这只是举了几个操作思路，抛砖引玉而已。让学生轻松快乐学好数学的方法还有很多，都是需要教师根据具体需求来灵活应用的。如指向乐学的鼓励激励法、构建和谐师生关系，指向轻松学的生活化教学、探究式学习、问题导引法等等——都可以达到目的。
参考文献：
[1]李晓梅. 创建初中数学“乐学”课堂的策略[J]. 新课程导学， 2015（26）.
[2]张蕾萍. 初中数学课堂乐学环境的创设[J]. 教育研究与评论（课堂观察）， 2014（12）：83-84.