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摘 要：关于学生的核心素养的培养，已经成为全社会的共同探究方向。本文在STSE视角下开展高中物理教学，培养学生的核心素养。
关键词：STSE教育视角;高中物理;教学方法
STSE 是由科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）四个单词的英文首字母组成，是将社会问题、科技问题、环境问题与教育相互交融的一种全新的教育思想，旨在培养全民的科学素养[1]。因此，基于STSE教育视角研究高中物理教学具有重要的意义。本文从课堂的各个环节及课外活动方面浅析了STSE教育视角下的高中物理教学。
一、STSE教育视角下的课堂引入环节
引入是物理教学的重要环节，对物理课堂教学效果有着直接的影响。精彩的物理引入可以激发学生的学习热情，引起学生的好奇心和求知欲，在带动课堂氛围的同时为后续内容的学习奠定基础，这也正是基于STSE视角的物理导入的魅力所在。
例如在讲解摩擦力时，教师播放视频：2012年7月1日早上07：59：59后，出現了07：59：60的现象，提出问题，地球自转为什么变慢了1秒呢？通过地球自转变慢这一不符合学生原有认知的现象引入，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。学生带着问题进入课堂，为后来学习摩擦力概念做好铺垫。在学习了摩擦力的知识后，为学生揭开谜底。地球自转速度减慢的主要原因是月球对地球的潮汐作用[2]，使得地球固体部分和海水部分产生摩擦力，该过程会消耗地球能量，从而导致地球自转速度的降低。以这种方式导入摩擦力，有助于拓宽学生的视野，加深学生对于科学本质的认识，培养学生的科学态度与责任。
二、STSE教育视角下的新课教学环节
新课教学是物理课堂的最关键的部分。STSE视角下的新课教学将物理知识与生活联系起来，使抽象的物理知识形象化、生动化，促进学生的感性认识，有助于学生对物理知识的自我构建。
高中物理教材中有大量STSE的教学资源，教师可以结合教学内容，灵活使用。以沪科版物理教材为例，教材中“信息浏览”、“STS栏目”、“课题研究”、“课外活动”中包含着大量的STSE教育资源[3]。在“思考与讨论”、“案例分析”、“实验探究”等栏目中也零散分布着STSE教育资源。在讲解离心运动时，教师可以利用课本“实验探究”，组织学生利用身边的材料开展小实验。教师让学生在细线一端系上一小块吸足水的塑料泡沫，用手甩动塑料泡沫，使它作圆周运动。学生观察塑料块转动时水被甩出的现象，亲自体验离心运动，加深对于离心运动的理解。教师可以让学生通过控制变量法改变细线长度或转速，感受离心运动强烈程度和细线长度、转速的关系。通过实验探究，将抽象的物理观念变成生动形象的体验，调动学生的学习积极性和主动性，降低学习难度，强化学生物理观念与应用的意识，培养学生的物理核心素养。
三、STSE教育视角下的布置作业环节
在新课教学后，学生对物理知识已经具有一定的认识和理解。通过作业中的物理问题，可以检验学生的学习情况，培养学生的逻辑思维能力。立足物理知识，解决物理问题正是教学的最终目标。在习题中融入STSE资源，有利于学生对于物理概念和规律的进一步掌握，提升学生的科学思维能力。
以受力分析为例，基于STSE教育，可设置题目如下：将一把锅铲放在炒菜锅中，铲尖与锅臂、铲把与锅沿都没有摩擦，作出力的示意图表示锅铲所受的力。将锅铲抽象为物理模型，让学生利用受力分析和平衡条件，解决物理问题。在机械能守恒定律时，可以设计如下题目：神舟号载人飞船在发射至返回的过程中，以下哪些阶段中返回舱的机械能是守恒的？飞船升空的阶段;飞船在椭圆轨道上绕地球运行的阶段;返回舱在大气层以外，向地球做无动力飞行的阶段[4];降落伞张开后，返回舱下落的阶段，将机械能守恒与航天联系起来，使学生体会到物理与生活的紧密联系，培养学生在具体举例情境中对于物理概念及规律的灵活应用能力，提升学生的科学思维能力。
四、STSE教育视角下课外活动环节
课外活动是物理教学的另一种重要方式。学生基于已有的知识经验。通过课外活动，理论联系实际。在课外活动中融入STSE教育资源，有利于学生进一步理解科学技术社会环境之间的关系，培养学生的科学态度与责任。
例如在学习了力的合成之后，可以组织学生参观当地的斜拉桥、拱形桥等多种桥梁建筑，并开展相关的桥梁建模活动。在学习了动量定理之后，组织学生利用身边的材料，保证鸡蛋从三楼的地方释放落地后安全无恙。通过课外活动，让学生将物理知识运用到实际生活中，进一步加深了学生对物理概念及规律的理解，有助于学生创新思维与动手能力的培养。
结束语：
总之，在物理教学中教师不仅需要关注物理知识的传授，还要理论联系实际，贯彻从生活走向物理、从物理走向生活的教育理论。在高中物理教学中渗透STSE教育，培养学生的物理学科素养。
参考文献：
[1]Barret，S.E.&E.Pedretti，Contrasting Orientations：SETE for Social Reconstruction or Reproduction ？[J].School Science and Mathematics，2016，106（5）：21-31.
[2]谢宇.神奇的宇宙：天文[M].百花洲文艺出版社，2010.
[3]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].高等教育出版社，2003.
[4]刘绍球， 李显霖.人造卫星与载人飞船，[M].：国防工业出版社，1981.
关键词：STSE教育视角;高中物理;教学方法
STSE 是由科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）四个单词的英文首字母组成，是将社会问题、科技问题、环境问题与教育相互交融的一种全新的教育思想，旨在培养全民的科学素养[1]。因此，基于STSE教育视角研究高中物理教学具有重要的意义。本文从课堂的各个环节及课外活动方面浅析了STSE教育视角下的高中物理教学。
一、STSE教育视角下的课堂引入环节
引入是物理教学的重要环节，对物理课堂教学效果有着直接的影响。精彩的物理引入可以激发学生的学习热情，引起学生的好奇心和求知欲，在带动课堂氛围的同时为后续内容的学习奠定基础，这也正是基于STSE视角的物理导入的魅力所在。
例如在讲解摩擦力时，教师播放视频：2012年7月1日早上07：59：59后，出現了07：59：60的现象，提出问题，地球自转为什么变慢了1秒呢？通过地球自转变慢这一不符合学生原有认知的现象引入，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。学生带着问题进入课堂，为后来学习摩擦力概念做好铺垫。在学习了摩擦力的知识后，为学生揭开谜底。地球自转速度减慢的主要原因是月球对地球的潮汐作用[2]，使得地球固体部分和海水部分产生摩擦力，该过程会消耗地球能量，从而导致地球自转速度的降低。以这种方式导入摩擦力，有助于拓宽学生的视野，加深学生对于科学本质的认识，培养学生的科学态度与责任。
二、STSE教育视角下的新课教学环节
新课教学是物理课堂的最关键的部分。STSE视角下的新课教学将物理知识与生活联系起来，使抽象的物理知识形象化、生动化，促进学生的感性认识，有助于学生对物理知识的自我构建。
高中物理教材中有大量STSE的教学资源，教师可以结合教学内容，灵活使用。以沪科版物理教材为例，教材中“信息浏览”、“STS栏目”、“课题研究”、“课外活动”中包含着大量的STSE教育资源[3]。在“思考与讨论”、“案例分析”、“实验探究”等栏目中也零散分布着STSE教育资源。在讲解离心运动时，教师可以利用课本“实验探究”，组织学生利用身边的材料开展小实验。教师让学生在细线一端系上一小块吸足水的塑料泡沫，用手甩动塑料泡沫，使它作圆周运动。学生观察塑料块转动时水被甩出的现象，亲自体验离心运动，加深对于离心运动的理解。教师可以让学生通过控制变量法改变细线长度或转速，感受离心运动强烈程度和细线长度、转速的关系。通过实验探究，将抽象的物理观念变成生动形象的体验，调动学生的学习积极性和主动性，降低学习难度，强化学生物理观念与应用的意识，培养学生的物理核心素养。
三、STSE教育视角下的布置作业环节
在新课教学后，学生对物理知识已经具有一定的认识和理解。通过作业中的物理问题，可以检验学生的学习情况，培养学生的逻辑思维能力。立足物理知识，解决物理问题正是教学的最终目标。在习题中融入STSE资源，有利于学生对于物理概念和规律的进一步掌握，提升学生的科学思维能力。
以受力分析为例，基于STSE教育，可设置题目如下：将一把锅铲放在炒菜锅中，铲尖与锅臂、铲把与锅沿都没有摩擦，作出力的示意图表示锅铲所受的力。将锅铲抽象为物理模型，让学生利用受力分析和平衡条件，解决物理问题。在机械能守恒定律时，可以设计如下题目：神舟号载人飞船在发射至返回的过程中，以下哪些阶段中返回舱的机械能是守恒的？飞船升空的阶段;飞船在椭圆轨道上绕地球运行的阶段;返回舱在大气层以外，向地球做无动力飞行的阶段[4];降落伞张开后，返回舱下落的阶段，将机械能守恒与航天联系起来，使学生体会到物理与生活的紧密联系，培养学生在具体举例情境中对于物理概念及规律的灵活应用能力，提升学生的科学思维能力。
四、STSE教育视角下课外活动环节
课外活动是物理教学的另一种重要方式。学生基于已有的知识经验。通过课外活动，理论联系实际。在课外活动中融入STSE教育资源，有利于学生进一步理解科学技术社会环境之间的关系，培养学生的科学态度与责任。
例如在学习了力的合成之后，可以组织学生参观当地的斜拉桥、拱形桥等多种桥梁建筑，并开展相关的桥梁建模活动。在学习了动量定理之后，组织学生利用身边的材料，保证鸡蛋从三楼的地方释放落地后安全无恙。通过课外活动，让学生将物理知识运用到实际生活中，进一步加深了学生对物理概念及规律的理解，有助于学生创新思维与动手能力的培养。
结束语：
总之，在物理教学中教师不仅需要关注物理知识的传授，还要理论联系实际，贯彻从生活走向物理、从物理走向生活的教育理论。在高中物理教学中渗透STSE教育，培养学生的物理学科素养。
参考文献：
[1]Barret，S.E.&E.Pedretti，Contrasting Orientations：SETE for Social Reconstruction or Reproduction ？[J].School Science and Mathematics，2016，106（5）：21-31.
[2]谢宇.神奇的宇宙：天文[M].百花洲文艺出版社，2010.
[3]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].高等教育出版社，2003.
[4]刘绍球， 李显霖.人造卫星与载人飞船，[M].：国防工业出版社，1981.