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【摘要】古诗是祖国优秀的文化遗产。作为小学语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化，接受爱国主义教育和审美熏陶，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。
【关键词】新课标 古诗词 审美教育
古诗是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，通过古诗教学可以提高学生的文化素养，引导学生从古诗中接受美的熏陶，提高自身感受美和创造美的能力。那么在古诗教学中，我们应该运用哪些手段，怎样培养学生的审美能力呢？下面谈谈自己在古诗教学中的心得。
一、通过诵读品味古诗词的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。其次，古诗的语言美指语言的凝炼美和精确美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精确、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。再次，古诗的语言美表现为语言风格的多样性。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等显示出古代诗人语言的不同风格之美。教学中我首先指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美和节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后带领他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。
二、读诗作画，感受古诗的画面美
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
三、启发想象，领略古诗的意境美
意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼，加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。所以在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗的意境美。例如骆宾王的《鹅》语言形象，文字浅显易懂，如果仅从语言文字的角度看，让小学低年级的学生读懂这首诗并不难，但如果要他们真正领略诗中的意境，却并不容易。在引导学生赏析时可结合多媒体手段，再现生活场景。从鹅的姿态、鸣声，尤其是色彩等方面对学生的感觉器官进行刺激以产生良好的效果。“白毛”“绿水”“红掌”“清波”“曲项”“鸣叫”构成了一幅美妙的画卷，教学时要使鹅那种怡然、清闲、优雅的姿态在学生的脑海中形成一幅幅感人的画面。再如柳宗元的《江雪》，可采用诗配画的表现形式进行赏析。“千山”“万径”“飞鸟”“人踪”是何等壮阔的背景，“孤舟”“独钓”置于这样的背景下，作者的心境又如何呢？他真的是在垂钓吗？在这大自然的怀抱中，作者真正思索些什么呢？如果教师能把学生引入这样的层面，那种赏析就更上了一个台阶。
四、多媒体演示，理解诗句的形象美
诗词教学中应该采用以诵读为主，以多媒体为辅的教学方式。我们要指导学生充分调动已有的知识储存和生活经验，将诗中描绘的声、光、色、态等描绘出来。比如在教学《春日》时，为了能让学生动情地读好“万紫千红总是春”一句时，可以借助多媒体来适时打开图片，激发学生的情感。当学生一下子看到繁花似锦的景象，好像整个春天就呈现在眼前了，情绪突然高涨起来了，争相动情朗读。通过自己投入，动情地朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。除了让学生读出情外，还要让他们读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”教师通过对“出”字的朗读把握，让学生体会“出”为什么读得那么有力、带劲，从而领悟到一切新生事物是任何力量都无法阻挡的。如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。
总之，古诗词的教学方法是灵活多样的。作为一名小学教师，要引领学生走进古代艺术殿堂，去品味古诗词的语言美，感受古诗词的画面美，领悟古诗词的意境美，理解古诗词的形象美，是我们义不容辞的责任，使学生真正受到审美熏陶。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英
【关键词】新课标 古诗词 审美教育
古诗是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，通过古诗教学可以提高学生的文化素养，引导学生从古诗中接受美的熏陶，提高自身感受美和创造美的能力。那么在古诗教学中，我们应该运用哪些手段，怎样培养学生的审美能力呢？下面谈谈自己在古诗教学中的心得。
一、通过诵读品味古诗词的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。其次，古诗的语言美指语言的凝炼美和精确美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精确、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。再次，古诗的语言美表现为语言风格的多样性。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等显示出古代诗人语言的不同风格之美。教学中我首先指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美和节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后带领他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。
二、读诗作画，感受古诗的画面美
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
三、启发想象，领略古诗的意境美
意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼，加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。所以在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗的意境美。例如骆宾王的《鹅》语言形象，文字浅显易懂，如果仅从语言文字的角度看，让小学低年级的学生读懂这首诗并不难，但如果要他们真正领略诗中的意境，却并不容易。在引导学生赏析时可结合多媒体手段，再现生活场景。从鹅的姿态、鸣声，尤其是色彩等方面对学生的感觉器官进行刺激以产生良好的效果。“白毛”“绿水”“红掌”“清波”“曲项”“鸣叫”构成了一幅美妙的画卷，教学时要使鹅那种怡然、清闲、优雅的姿态在学生的脑海中形成一幅幅感人的画面。再如柳宗元的《江雪》，可采用诗配画的表现形式进行赏析。“千山”“万径”“飞鸟”“人踪”是何等壮阔的背景，“孤舟”“独钓”置于这样的背景下，作者的心境又如何呢？他真的是在垂钓吗？在这大自然的怀抱中，作者真正思索些什么呢？如果教师能把学生引入这样的层面，那种赏析就更上了一个台阶。
四、多媒体演示，理解诗句的形象美
诗词教学中应该采用以诵读为主，以多媒体为辅的教学方式。我们要指导学生充分调动已有的知识储存和生活经验，将诗中描绘的声、光、色、态等描绘出来。比如在教学《春日》时，为了能让学生动情地读好“万紫千红总是春”一句时，可以借助多媒体来适时打开图片，激发学生的情感。当学生一下子看到繁花似锦的景象，好像整个春天就呈现在眼前了，情绪突然高涨起来了，争相动情朗读。通过自己投入，动情地朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。除了让学生读出情外，还要让他们读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”教师通过对“出”字的朗读把握，让学生体会“出”为什么读得那么有力、带劲，从而领悟到一切新生事物是任何力量都无法阻挡的。如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。
总之，古诗词的教学方法是灵活多样的。作为一名小学教师，要引领学生走进古代艺术殿堂，去品味古诗词的语言美，感受古诗词的画面美，领悟古诗词的意境美，理解古诗词的形象美，是我们义不容辞的责任，使学生真正受到审美熏陶。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英